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摘要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科素养提出了更高要求。在初中英语教学中，需要教师结合教学内容及学生的学习特点、学习需求，创新教学模式，以提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、学习方式及学习态度，促进学生思维品质的不断提升。本文就初中英语阅读教学中提升学生的思维品质的教学策略进行探究，以期对提高初中英语阅读教学水平及学生阅读素养有所增益。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-075-1
随着新课改的不断深入，需要教师关注学生学科素养的培养，以全面提升学生的学习、思维品质。英语阅读是提升学生理解力、拓宽知识视野、提高其语言表达能力的有效方式之一，需要教师吸纳新的教学理念，创新教学模式，以提高学生的阅读兴趣、阅读技巧和语言表现力，为其英语学习奠定良好的基础。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.教学理念陈旧需加以创新优化
受传统教学理念的影响，初中英语阅读教学理念依然沿袭以往陈旧的教学模式，将教学关注点放在对教学文本表面意义的理解上，如词汇识记、英汉互译、语法知识及其应用等，而对于文章主旨、表达方式等缺乏深层次的挖掘和处理，使学生的阅读活动停留在浅显层次，没有重视对学生的推理、判断、质疑、创新等思维品质的培养。这种模式由于没有达到对文本深层次的利用，因而不利于学生的阅读理解能力提升，也限制了学生多元思维的发展。
2.教学模式机械单一需丰富完善
在初中英语阅读教学中，学生因受词汇量、语法知识薄弱所限，其英语交流主要表现为单向交流，而缺乏师生、生生间的交流互动，使课堂呈现灌输式教学。表现在教学方式机械单一，只是简单地将文本内容及基础知识点呈现给学生，而没有调动学生的学习主动性;同时，教师只是单一地进行知识传授，没有关注学生思维能力的培养，不利于学生语用能力的提升。
二、初中英语阅读教学中提升学生的思维品质的教学策略
1.尊重学生学习个性，培养其创新思维
新课改背景下，要提高学生的英语素养，需要教师在教学中尊重学生的个性，即思维的独创性。要善于在阅读教学中，调动学生的思维活跃度，激励其养成开放性思维，实现自身思维的独创性。对于阅读教学，教师要精心设计问题导学，鼓励学生大胆表达自我认知与见解。例如，新目标七年级上册第六单元Do you like bananas？一课的阅读教学中，教师可将问题进行开放性的设置，引导学生谈谈自己最喜爱的水果、喜爱的原因及其营养价值等。这种模式可以通过学生个性化的介绍来拓展学生思维，使其在语言组织、思考和表达过程中培养其创新思维。同时，学生通过阅读教学，学习更多的相关词汇、语句表达方式等，促使学生对教学内容进行深入思考，推动学生个性化培养及综合能力发展，不断激发学习英语的兴趣，培养学生的探究意识和创新思维。
2.解析文本结构层次优化其系统思维
在初中英语阅读教学中，单纯的词汇、语法学习是其基本内容，除此之外还应包括语法知识的运用，以及对教学文本内在结构、文本所表达的主旨、作者态度倾向、写作意图等进行准确把握和理解。需要教师引导学生对教学文本进行深入解析，帮助学生由表及里体会每个词汇及句子所体现出的情感及其背后蕴含的语言文化。在 When is your birthday？一课的阅读教学中，教师可设置几个逐步遞进的问题引导学生深入阅读文本。首先，教师可结合文本内容设计相关导学问题Please tell us when is your birthday？ How do you want to spend your birthday？通过这些问题，激活学生已学知识。接着询问How many activities do you have？ When are they？ 引入课文。使学生对文本大意有了一定了解。接下来，教师让学生结合文本填好表格（Dates和与之对应的Activities）逐步理解文本内容与结构。最后，由学生运用本课主要句型围绕自己学校开展的活动进行相互提问，并鼓励学生对提问的内容及方式进行适当拓展，以提高学生组织、归纳语言的能力，在此过程中学生思维系统也得到构建。
3.拓展阅读文本丰富学生思维广度
阅读是学生对世界认知的一个重要途径和方式，能够不断拓展学生的知识视野，优化学生的思维方式，帮助学生认知更宽广的世界及独特的风土人情、地域文化。在阅读教学中，教师可积极鼓励学生展开拓展阅读，这样有助于丰富学生的思维广度，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。但在对于拓展阅读的内容，教师要进行正确引导，选择阅读一些有意义和阅读价值的文本，以丰富学生的阅读体验，实现优质深度的阅读。如，新目标八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains一课的阅读教学中，教师可提前要求学生课外阅读关于愚公移山的故事，帮助学生了解这篇故事的背景，以增进学生对教学文本内容的深度理解，使其树立有志者、事竞成的人生哲理，促进学生思维品质的深化和提升。
综上所述，阅读教学有助于增长学生见识、丰富学生的知识视野并体验更丰富的世界与情感，从而提高学生的英语理解力及表达能力，为其提高写作能力奠定良好的基础，提高学生英语学习质量。所以，在初中英语阅读的教学中，需要教师引导学生对教学文本进行适当拓展阅读，以丰富学生的思维广度，培养学生具备严谨的英语思维、表达能力，促进学生思维品质的深化和提升，为学生英语素养的提升奠定牢固的基础。
[参考文献]
[1]李杨.在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2018，18（13）：96-102.
[2]谢慧欣.思维品质在初中英语阅读教学中的培养研究[J].教育现代化，2018，5（28）：323-327.
（作者单位：安徽省安庆市红星初级中学，安徽 安庆 246053）
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-075-1
随着新课改的不断深入，需要教师关注学生学科素养的培养，以全面提升学生的学习、思维品质。英语阅读是提升学生理解力、拓宽知识视野、提高其语言表达能力的有效方式之一，需要教师吸纳新的教学理念，创新教学模式，以提高学生的阅读兴趣、阅读技巧和语言表现力，为其英语学习奠定良好的基础。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.教学理念陈旧需加以创新优化
受传统教学理念的影响，初中英语阅读教学理念依然沿袭以往陈旧的教学模式，将教学关注点放在对教学文本表面意义的理解上，如词汇识记、英汉互译、语法知识及其应用等，而对于文章主旨、表达方式等缺乏深层次的挖掘和处理，使学生的阅读活动停留在浅显层次，没有重视对学生的推理、判断、质疑、创新等思维品质的培养。这种模式由于没有达到对文本深层次的利用，因而不利于学生的阅读理解能力提升，也限制了学生多元思维的发展。
2.教学模式机械单一需丰富完善
在初中英语阅读教学中，学生因受词汇量、语法知识薄弱所限，其英语交流主要表现为单向交流，而缺乏师生、生生间的交流互动，使课堂呈现灌输式教学。表现在教学方式机械单一，只是简单地将文本内容及基础知识点呈现给学生，而没有调动学生的学习主动性;同时，教师只是单一地进行知识传授，没有关注学生思维能力的培养，不利于学生语用能力的提升。
二、初中英语阅读教学中提升学生的思维品质的教学策略
1.尊重学生学习个性，培养其创新思维
新课改背景下，要提高学生的英语素养，需要教师在教学中尊重学生的个性，即思维的独创性。要善于在阅读教学中，调动学生的思维活跃度，激励其养成开放性思维，实现自身思维的独创性。对于阅读教学，教师要精心设计问题导学，鼓励学生大胆表达自我认知与见解。例如，新目标七年级上册第六单元Do you like bananas？一课的阅读教学中，教师可将问题进行开放性的设置，引导学生谈谈自己最喜爱的水果、喜爱的原因及其营养价值等。这种模式可以通过学生个性化的介绍来拓展学生思维，使其在语言组织、思考和表达过程中培养其创新思维。同时，学生通过阅读教学，学习更多的相关词汇、语句表达方式等，促使学生对教学内容进行深入思考，推动学生个性化培养及综合能力发展，不断激发学习英语的兴趣，培养学生的探究意识和创新思维。
2.解析文本结构层次优化其系统思维
在初中英语阅读教学中，单纯的词汇、语法学习是其基本内容，除此之外还应包括语法知识的运用，以及对教学文本内在结构、文本所表达的主旨、作者态度倾向、写作意图等进行准确把握和理解。需要教师引导学生对教学文本进行深入解析，帮助学生由表及里体会每个词汇及句子所体现出的情感及其背后蕴含的语言文化。在 When is your birthday？一课的阅读教学中，教师可设置几个逐步遞进的问题引导学生深入阅读文本。首先，教师可结合文本内容设计相关导学问题Please tell us when is your birthday？ How do you want to spend your birthday？通过这些问题，激活学生已学知识。接着询问How many activities do you have？ When are they？ 引入课文。使学生对文本大意有了一定了解。接下来，教师让学生结合文本填好表格（Dates和与之对应的Activities）逐步理解文本内容与结构。最后，由学生运用本课主要句型围绕自己学校开展的活动进行相互提问，并鼓励学生对提问的内容及方式进行适当拓展，以提高学生组织、归纳语言的能力，在此过程中学生思维系统也得到构建。
3.拓展阅读文本丰富学生思维广度
阅读是学生对世界认知的一个重要途径和方式，能够不断拓展学生的知识视野，优化学生的思维方式，帮助学生认知更宽广的世界及独特的风土人情、地域文化。在阅读教学中，教师可积极鼓励学生展开拓展阅读，这样有助于丰富学生的思维广度，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。但在对于拓展阅读的内容，教师要进行正确引导，选择阅读一些有意义和阅读价值的文本，以丰富学生的阅读体验，实现优质深度的阅读。如，新目标八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains一课的阅读教学中，教师可提前要求学生课外阅读关于愚公移山的故事，帮助学生了解这篇故事的背景，以增进学生对教学文本内容的深度理解，使其树立有志者、事竞成的人生哲理，促进学生思维品质的深化和提升。
综上所述，阅读教学有助于增长学生见识、丰富学生的知识视野并体验更丰富的世界与情感，从而提高学生的英语理解力及表达能力，为其提高写作能力奠定良好的基础，提高学生英语学习质量。所以，在初中英语阅读的教学中，需要教师引导学生对教学文本进行适当拓展阅读，以丰富学生的思维广度，培养学生具备严谨的英语思维、表达能力，促进学生思维品质的深化和提升，为学生英语素养的提升奠定牢固的基础。
[参考文献]
[1]李杨.在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2018，18（13）：96-102.
[2]谢慧欣.思维品质在初中英语阅读教学中的培养研究[J].教育现代化，2018，5（28）：323-327.
（作者单位：安徽省安庆市红星初级中学，安徽 安庆 246053）