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摘要：在《语文课程标准》中对作文教学训练提出了明确的要求：要培养和训练学生自己评价和自己改正作文的能力，放手学生的写作从而提高学生的主体地位。语文学科核心素养，主要包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。在核心素养的发展中，要求不仅要让学生掌握丰富的文化知识，还要培养学生具备良好的道德品质，而初中作文的教学不仅可以有效锻炼学生的语言文字运用能力，也有效激发了学生对生活、自然、社会、人文的情感表达，随着作文自评改方式的创新，使得教学在一定程度上提高了学生的写作质量，在自己评价自己改正的基础上，有效培养了学生的思维发展，使得学生拥有条理清晰、科学紧密的思维构造，从而对文章内容、结构进行创写，这一过程既可以让学生得到独特的感受和体验，也充分发挥了学生的想象力和创造力。同时，通过作文自评改也提升学生对生活、社会的审美能力以及对学生自我完善的文化意识的提高亦有助益。
关键词：核心素养;初中作文;自评改方式
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-012-2
作文教学的目的主要是促进学生主动发展为根本的，通过写作培养学生的创新精神，在写作的同时提高学生的语文能力。为此，在进行写作教学的时候，对学生进行作文评价与修改的培育是语文教学的重要任务之一，通过引导实现自评改的教学目的。让学生在自评修改的过程中畅所欲言，从而有效学生的写作兴趣，让学生乐写，写出有情感、有品味、有质量的文章。
一、核心素养下初中作文自评改的创新价值
1.有助于立足学本，让写的活动“增值起来”
基于发展性的原则，在初中语文教学中写作的修改和评改是实现学生核心素养的有效途径，也是打造以学生为本课堂构建的重要手段，对于作文教学而言，不仅更贴切我们的生活，也是学生进行内心情感的自我表达，根据“文以载道”的思想观念，要想让学生得到高尚情操的熏染，让学生的文章更加具有真实性、实效性，我们就要引导学生善于自评改，充分调动学生的写作积极性，让写的活动增值起来，为初中作文创新教学模式，引导学生进入写作的良性循环。
2.有助于构建动态平衡，展示精彩洋溢写作
作文评改是作文教学的重要环节，传统的模式都是教师对学生的文章内容进行建议的修改，在这一阶段学生往往都是处于被动的学习局面，而自评改教学模式的创新，不仅可以提高学生的鉴赏水平，也可以激发学生的课堂主体地位，让学生在自我评价修改的过程中认识自己、重新审视自己，通过自主——合作——探究的学习模式构建课堂教学的动态平衡发展，从而有效提高教师的作为教学效率，展示学生精彩洋溢的写作水平。
二、核心素养下初中作文自评改方式的创新原则
1.民主、平等原则
对于初中作文自评改的教学模式来说，评改每一篇学生的写作教师都可以通过文章对学生的思想、价值观进行了解和分析，但是既然选择了自评改这一学习形式，教师就要做好组织和安排，让学生在民主、平等的原则基础上进行思维的发展，在学生写作完成后，让学生先自己朗读、自己分析，对文章的词语运用情况有一个精准的掌握，引导学生学会赏析、培养学生的语文运用能力，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到写作能力的提升，使学生得到核心素养的有效培育与发展。
2.信任、合作原则
自评改的写作教学模式，不仅是把主动权交给了学生，也代表着教师要给予学生充分的信任，从而才能建立良好的合作关系，而不是在教师的主观意识下进行写作内容的评改，这就要求我们的教师要为学生提供充足的时间和空间，引导学生展开字词语句、上下文联系以及整体情感表达进行分析判断，在学生评价更改的基础上为学生提供意见进行参考，让学生矫正对自己的认识、修改好自己的文章。
三、核心素养下初中作文自评改的案例赏析
为有效帮助学生进行作文的自评改在教学中我开展了这样的学习计划，就拿《照片里的故事》这一写作而言，照片记录了我们生活的瞬间，也记载了生命中的故事，不得不唤起我们一件件往事的回忆，可以说它是一次细节性的描写过程，在进行这一写作的时候，我发现了这样一篇文章内容：
童年的记忆最令我们向往，在经历了无数春夏秋冬后，我们含着眼泪微笑说再见，这张照片承载着我们的六年时光、六年陪伴，哪个坐在中间不苟言笑的就是我们的黄花大闺女班主任，和我挨着的是我的小冤家，我还记得我和他总是争吵不休，班主任都拿我们没办法，在我右手边的就是我的好闺蜜，一个妹妹头，甚是可爱，一看就是小家碧玉......
教师赏析：结合整体所塑造的氛围和情感表达非常具有正能量，但是文中个别语句、用词需要稍加修饰，联系文章主旨和写作结构要进行条理清晰科学逻辑思维的锻炼，对字词语句的运用还有待提高。
教师指导：首先，文章主题是《照片里的故事》意在细节的刻画和勾勒，但是对于初中生而言，在细节写作的过程中不仅要做到细致，还要做到有条理，而这一段作为文章的一部分，不论是在细致的描写上还是写作结构上都存在逻辑性问题。基于此，为有效落实自评改教学模式的创新，第一，我让学生自己阅读，对文章语句进行分析，看看是否通顺，词意是否连接，描写是否生动形象;第二，对文章内容查询是否存在错别字、病句，用波浪线画出自己认为比较好的写作之处;第三，对于细节写作而言，要么是从人物性格出发，要么是从人物形象进行勾勒，切忌东一句性格西一句形象，给读者留下文章混乱的不良印象，继而我让学生从写作细节进行了分析探究;第四，为使得学生的评价和修正得到良好的培育，我讓学生在进行自评改的时候，最起码要对文章内容进行通读三遍，从而从字词到词意再到上下文最后整体，以这样的一个顺序进行评改，从而帮助学生走出写作困扰;第五，为保证学生评价的真实有效性，我让学生在进行每一句的评价分析总结时，对文章内容进行关联，并结合文章展开自评的科学性发展。
学生自评：文章主要是对小学六年的一段时光回忆，通过一张毕业照片，展开的写作联想从班主任、闺蜜、冤家进行的主线索勾勒，希望通过这篇质朴的文章让更多的学生回忆起自己的小学时光，激发学生珍惜校园时光的观念。
修正结果：多么美好的回忆啊！那个包含了我六年的童年影像，在无数个春夏秋冬过后变成了一抹绚丽的色彩。那个看起来像假小子坐在照片中间的就是我，在我左边的是我的小闺蜜，一看就是邻家碧玉，而斜靠在我身旁吊儿郎当的就是我的“小冤家”我和他总是有吵不完的话题，连灭绝师太都拿我们没办法，对，就是照片最左边那个看起来老气横秋的就是我们的黄花大闺女班主任，被我们气老了不少。我还记得那天我们含着眼泪微笑着说再见，一晃眼，六年的时光、六年的陪伴，都定格在这一瞬间了......
通过自评改的作文教学方式，使我捕捉了学生这一变化，一次次的提高就是我教学的动力。为此，在进行写作教学时，我们不可能要求学生一步到位，但是每一次的进步，都是学生自我成长的表现，尤其是每一次成长都是通过学生自身努力所实现的，这种成就感无疑是为学生树立写作自信心的源泉所在。对于这种现象，在批改学生的作文时，我们一定要强化阶段意识，注重学生的主观能动性，为学生提供展示自我的机会，从而引导学生在自评改的写作中得到有效的写作训练，掌握科学的写作方法，对学生进行全面综合性核心素养的培育与优化。
总之，基于语文核心素养四个方面的培养和提升，对于初中作文教学的改革而言，自评改的创新模式不仅有效提高了学生的写作水平，也使得教师的自身专业能力得到了促进性的发展，我们一定要落实自评改的写作教学方式，结合民主、平等、信任、合作的原则让写作活动增值起来，让自评改成为学生的一种习惯，从而有效提高教师的写作教学效率。
[参考文献]
[1]吉菊英.指导学生自改自评作文方法的实践与研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）.
[2]杨淑延.核心素养视野下的个性作文评改[J].语文建设，2016（34）：68-70.
[3]杨兰红，葛玉龙.于自改自评中见实效——关于作文教学的点滴认识[J].新课程（中学），2015（7）.
（作者单位：广东省梅州市丰顺县实验中学，广东 梅州 514300）
关键词：核心素养;初中作文;自评改方式
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-012-2
作文教学的目的主要是促进学生主动发展为根本的，通过写作培养学生的创新精神，在写作的同时提高学生的语文能力。为此，在进行写作教学的时候，对学生进行作文评价与修改的培育是语文教学的重要任务之一，通过引导实现自评改的教学目的。让学生在自评修改的过程中畅所欲言，从而有效学生的写作兴趣，让学生乐写，写出有情感、有品味、有质量的文章。
一、核心素养下初中作文自评改的创新价值
1.有助于立足学本，让写的活动“增值起来”
基于发展性的原则，在初中语文教学中写作的修改和评改是实现学生核心素养的有效途径，也是打造以学生为本课堂构建的重要手段，对于作文教学而言，不仅更贴切我们的生活，也是学生进行内心情感的自我表达，根据“文以载道”的思想观念，要想让学生得到高尚情操的熏染，让学生的文章更加具有真实性、实效性，我们就要引导学生善于自评改，充分调动学生的写作积极性，让写的活动增值起来，为初中作文创新教学模式，引导学生进入写作的良性循环。
2.有助于构建动态平衡，展示精彩洋溢写作
作文评改是作文教学的重要环节，传统的模式都是教师对学生的文章内容进行建议的修改，在这一阶段学生往往都是处于被动的学习局面，而自评改教学模式的创新，不仅可以提高学生的鉴赏水平，也可以激发学生的课堂主体地位，让学生在自我评价修改的过程中认识自己、重新审视自己，通过自主——合作——探究的学习模式构建课堂教学的动态平衡发展，从而有效提高教师的作为教学效率，展示学生精彩洋溢的写作水平。
二、核心素养下初中作文自评改方式的创新原则
1.民主、平等原则
对于初中作文自评改的教学模式来说，评改每一篇学生的写作教师都可以通过文章对学生的思想、价值观进行了解和分析，但是既然选择了自评改这一学习形式，教师就要做好组织和安排，让学生在民主、平等的原则基础上进行思维的发展，在学生写作完成后，让学生先自己朗读、自己分析，对文章的词语运用情况有一个精准的掌握，引导学生学会赏析、培养学生的语文运用能力，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到写作能力的提升，使学生得到核心素养的有效培育与发展。
2.信任、合作原则
自评改的写作教学模式，不仅是把主动权交给了学生，也代表着教师要给予学生充分的信任，从而才能建立良好的合作关系，而不是在教师的主观意识下进行写作内容的评改，这就要求我们的教师要为学生提供充足的时间和空间，引导学生展开字词语句、上下文联系以及整体情感表达进行分析判断，在学生评价更改的基础上为学生提供意见进行参考，让学生矫正对自己的认识、修改好自己的文章。
三、核心素养下初中作文自评改的案例赏析
为有效帮助学生进行作文的自评改在教学中我开展了这样的学习计划，就拿《照片里的故事》这一写作而言，照片记录了我们生活的瞬间，也记载了生命中的故事，不得不唤起我们一件件往事的回忆，可以说它是一次细节性的描写过程，在进行这一写作的时候，我发现了这样一篇文章内容：
童年的记忆最令我们向往，在经历了无数春夏秋冬后，我们含着眼泪微笑说再见，这张照片承载着我们的六年时光、六年陪伴，哪个坐在中间不苟言笑的就是我们的黄花大闺女班主任，和我挨着的是我的小冤家，我还记得我和他总是争吵不休，班主任都拿我们没办法，在我右手边的就是我的好闺蜜，一个妹妹头，甚是可爱，一看就是小家碧玉......
教师赏析：结合整体所塑造的氛围和情感表达非常具有正能量，但是文中个别语句、用词需要稍加修饰，联系文章主旨和写作结构要进行条理清晰科学逻辑思维的锻炼，对字词语句的运用还有待提高。
教师指导：首先，文章主题是《照片里的故事》意在细节的刻画和勾勒，但是对于初中生而言，在细节写作的过程中不仅要做到细致，还要做到有条理，而这一段作为文章的一部分，不论是在细致的描写上还是写作结构上都存在逻辑性问题。基于此，为有效落实自评改教学模式的创新，第一，我让学生自己阅读，对文章语句进行分析，看看是否通顺，词意是否连接，描写是否生动形象;第二，对文章内容查询是否存在错别字、病句，用波浪线画出自己认为比较好的写作之处;第三，对于细节写作而言，要么是从人物性格出发，要么是从人物形象进行勾勒，切忌东一句性格西一句形象，给读者留下文章混乱的不良印象，继而我让学生从写作细节进行了分析探究;第四，为使得学生的评价和修正得到良好的培育，我讓学生在进行自评改的时候，最起码要对文章内容进行通读三遍，从而从字词到词意再到上下文最后整体，以这样的一个顺序进行评改，从而帮助学生走出写作困扰;第五，为保证学生评价的真实有效性，我让学生在进行每一句的评价分析总结时，对文章内容进行关联，并结合文章展开自评的科学性发展。
学生自评：文章主要是对小学六年的一段时光回忆，通过一张毕业照片，展开的写作联想从班主任、闺蜜、冤家进行的主线索勾勒，希望通过这篇质朴的文章让更多的学生回忆起自己的小学时光，激发学生珍惜校园时光的观念。
修正结果：多么美好的回忆啊！那个包含了我六年的童年影像，在无数个春夏秋冬过后变成了一抹绚丽的色彩。那个看起来像假小子坐在照片中间的就是我，在我左边的是我的小闺蜜，一看就是邻家碧玉，而斜靠在我身旁吊儿郎当的就是我的“小冤家”我和他总是有吵不完的话题，连灭绝师太都拿我们没办法，对，就是照片最左边那个看起来老气横秋的就是我们的黄花大闺女班主任，被我们气老了不少。我还记得那天我们含着眼泪微笑着说再见，一晃眼，六年的时光、六年的陪伴，都定格在这一瞬间了......
通过自评改的作文教学方式，使我捕捉了学生这一变化，一次次的提高就是我教学的动力。为此，在进行写作教学时，我们不可能要求学生一步到位，但是每一次的进步，都是学生自我成长的表现，尤其是每一次成长都是通过学生自身努力所实现的，这种成就感无疑是为学生树立写作自信心的源泉所在。对于这种现象，在批改学生的作文时，我们一定要强化阶段意识，注重学生的主观能动性，为学生提供展示自我的机会，从而引导学生在自评改的写作中得到有效的写作训练，掌握科学的写作方法，对学生进行全面综合性核心素养的培育与优化。
总之，基于语文核心素养四个方面的培养和提升，对于初中作文教学的改革而言，自评改的创新模式不仅有效提高了学生的写作水平，也使得教师的自身专业能力得到了促进性的发展，我们一定要落实自评改的写作教学方式，结合民主、平等、信任、合作的原则让写作活动增值起来，让自评改成为学生的一种习惯，从而有效提高教师的写作教学效率。
[参考文献]
[1]吉菊英.指导学生自改自评作文方法的实践与研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）.
[2]杨淑延.核心素养视野下的个性作文评改[J].语文建设，2016（34）：68-70.
[3]杨兰红，葛玉龙.于自改自评中见实效——关于作文教学的点滴认识[J].新课程（中学），2015（7）.
（作者单位：广东省梅州市丰顺县实验中学，广东 梅州 514300）