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语文学科的外延和它的综合性决定了课外资料在语文教学中的作用。在语文教学中，适时地引入作者的生平介绍，或是写作此文时的心境、处境，乃至当时的社会大背景介绍，对学生更全面地理解文本不无裨益。有时也可引入一些关于该作品的评价，这些评价或是名家之言极具经典，或是各方争辩。这样的背景资料和文本内容相结合势必能打开学生的思维闸门，给学生多方启发，引导他们对作品的多元解读，是语文阅读教学中值得利用的资源。
一、先入为主法
回顾执教的篇目，有些文章因为带有明显的时代特征，需要一开始就介绍背景。比如新人教版六年级上册中的《詹天佑》，在课前有必要先介绍一下从1895年到1899年，帝国主义国家在中国攫取了近1万千米的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主意国家竞相开矿设厂，掠夺中国的资源。他们在中国投资修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还附有种种政治条件，包括控制铁路和沿线地区以及运输军队等，有了这个背景资料的介绍，上这篇课文既不会覺得突兀，又会让学生体会到詹天佑在当时当境接收修筑京张铁路这个任务，对于中国人来说的重大历史意义，从而又使詹天佑爱国的强烈感情刻在了学生心里，使学生和文本产生共鸣，可谓一石激起千层浪。又比如我在上新人教版六年级上册《老人与海鸥》一课之前，介绍了“吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。”这一资料运用，使学生深刻的理解了老人爱海鸥胜过爱自己，对学生了解文本起到推波助澜的作用。
二、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境
“情境”可以说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它就是情感和场景的结合。我们说的创设情境，指的就是后者。良好的情境创设就犹如一块巨大的磁石，使学生倍受吸引，令学生心驰神往，可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。有些课文，其共同特点是：文本描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，而且都有以情感人的特色，为了使学生能快速进入特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。
例如《怀念母亲》是季羡林老先生写的一篇散文。在教学时，笔者抓住“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”这两个句子让学生联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？然后出示季羡林的作品《永久的悔》片段：“当我从北京赶回济南，从济南赶回清平奔丧的时候，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”让学生阅读后回答“在这悲痛的日子里，在作者食不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？”在此基础上，再让学生品味“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这两句话，让学生感受作者对母亲真挚的眷恋，对母爱的渴望。然后再出示资料：“到了中秋节--农民嘴里叫'八月十五'，--母亲不知从哪里弄了点月饼，给我瓣了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比的上，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃，现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他的“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。”让学生谈谈读后又明白了什么？之后我又呈现资料：“有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：'你娘经常说，早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。'简短的一句话里，含满了多少心酸，多少悲伤啊！然而，这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”这样通过拓展性阅读，学生深刻地感悟到作者对母亲强烈的思念情感，以及因为自己无法尽孝而心存自责、愧疚、悔恨之情。
总之资料与课堂教学有效结合具有不可估量的价值。语文教师应巧妙合理地在课堂教学中使用资料，给予学生理解的拐杖，引出学生旺盛的求知欲以及对语言文字敏锐、丰富、深刻的感受力，使语文教学充满魅力！
一、先入为主法
回顾执教的篇目，有些文章因为带有明显的时代特征，需要一开始就介绍背景。比如新人教版六年级上册中的《詹天佑》，在课前有必要先介绍一下从1895年到1899年，帝国主义国家在中国攫取了近1万千米的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主意国家竞相开矿设厂，掠夺中国的资源。他们在中国投资修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还附有种种政治条件，包括控制铁路和沿线地区以及运输军队等，有了这个背景资料的介绍，上这篇课文既不会覺得突兀，又会让学生体会到詹天佑在当时当境接收修筑京张铁路这个任务，对于中国人来说的重大历史意义，从而又使詹天佑爱国的强烈感情刻在了学生心里，使学生和文本产生共鸣，可谓一石激起千层浪。又比如我在上新人教版六年级上册《老人与海鸥》一课之前，介绍了“吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。”这一资料运用，使学生深刻的理解了老人爱海鸥胜过爱自己，对学生了解文本起到推波助澜的作用。
二、恰当使用背景资料，创设文本所需的情境
“情境”可以说成一个概念，也可以把“情”和“境”分成两个概念。如果从一个概念来说，它更多的是一个空间的概念，是一个场景的概念。如果作为两个概念，它就是情感和场景的结合。我们说的创设情境，指的就是后者。良好的情境创设就犹如一块巨大的磁石，使学生倍受吸引，令学生心驰神往，可以开启思维的大门，点燃智慧的火炬，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。有些课文，其共同特点是：文本描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，而且都有以情感人的特色，为了使学生能快速进入特定的情境，我适时利用了从各方面收集的背景资料，取得了事半功倍的效果。
例如《怀念母亲》是季羡林老先生写的一篇散文。在教学时，笔者抓住“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”这两个句子让学生联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？然后出示季羡林的作品《永久的悔》片段：“当我从北京赶回济南，从济南赶回清平奔丧的时候，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”让学生阅读后回答“在这悲痛的日子里，在作者食不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？”在此基础上，再让学生品味“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这两句话，让学生感受作者对母亲真挚的眷恋，对母爱的渴望。然后再出示资料：“到了中秋节--农民嘴里叫'八月十五'，--母亲不知从哪里弄了点月饼，给我瓣了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比的上，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃，现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他的“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。”让学生谈谈读后又明白了什么？之后我又呈现资料：“有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：'你娘经常说，早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。'简短的一句话里，含满了多少心酸，多少悲伤啊！然而，这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”这样通过拓展性阅读，学生深刻地感悟到作者对母亲强烈的思念情感，以及因为自己无法尽孝而心存自责、愧疚、悔恨之情。
总之资料与课堂教学有效结合具有不可估量的价值。语文教师应巧妙合理地在课堂教学中使用资料，给予学生理解的拐杖，引出学生旺盛的求知欲以及对语言文字敏锐、丰富、深刻的感受力，使语文教学充满魅力！