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创新是人类社会发展与进步的永恒主题。培养创新精神与实践能力是素质教育的核心，创新思维是创新教育的核心内容。运用活动课培养学生的创新思维是每位中学语文教师所面临的新课题。语文课是其它所有课程的基础，向来都受到更多的重视和关注的。教师要教会学生创造性思维，就应该首先把语文教育真正落实到培养学生创造性思维上。语文培养学生创造性思维的途径是多种多样的，经过多年实践，笔者认为，作为语文教育，语文活动课能充分发挥语文学科在全面培养学生素质上的优势，是培养学生在学习生活中学习语文、运用语文的志趣和能力、培养学生的创新思维能力和实践能力的最佳途径。这里结合语文活动课的特征，探讨一下语文活动课与学生创新思维能力的培养问题。
一、语文活动课的“活动”性特征，有利于学生创新思维的培养
语文课外活动课的活动性表现在三个方面：
1.课内课外双向结合。语文活动以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如调查市场，走访劳模，参观人文景观，检查城镇标牌规范用字情况，搞街头演讲，到法庭旁听……
2.授课形式灵活多样。语文活动课可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案，如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;可以以教师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门的文学、语言知识;可以教师抛“砖”以引学生之“玉”;可以放手让学生编“筐”，最后老师收“口”。
3.教法内容不拘一格。语文活动课不仅可以采用孔子“茶馆试”的教学方法，也可以采用常规的课堂教学方法。活动课的活动性，不僅要做到形式上的“活动”更要求内容上的“活动”。教师不必处处充当“法官”，把一切问题都断出个子丑寅卯。在活动课中，教师可以鼓励学生冲破迷信的樊篱，大胆想象，大胆怀疑，大胆探索，使思维立体化、多元化。
由于活动课上课形式多种多样，学生的思维在活动中就处于一种积极的状态，“创新”性思维定会应运而生。如辩论会上，教师可以用某些有争议的问题，让学生利用新旧知识的联系，语言和生活表象的联系，课本知识和课外知识的联系，练口和练笔的联系，去锻炼和拓展学生的思维能力。这样，学生在唇枪舌剑的环境中，就会急中生“智”，从而迸发出“创新”思维的火花。活动课还可以采用孔子“茶馆式”教学方法，学生、老师心里放松，心扉开启，互相讨论，合作学习，相互启发，许多新见解也会因此而生发。
二、语文活动课的综合性特征，有利于学生创新思维的培养
在活动课中，可以结合必修课内容，组织学生进行归纳文学常识、写作特点等活动。学生在归纳中不仅梳理了知识，而且还会有所发现。例如：由鲁讯的《从百草原到三味书屋》和朱自清的《背影》，可以总结出“谐音”运用的知识。《从百草原到三味书屋》中的“鹿”谐音为“禄”，要求学生对着鹿行礼，寄寓了先生希望学生学而有成，享受俸禄之意;《背影》中的“橘”谐音为“局”，扬州人称“走运”为“走局”，旧俗买橘子赠送行人，有祝“走局”之意。
又如在写作活动时，就可以与各学科联系起来。把写作和各学科联系起来，活动课便具有了深度和广度，且还具有了创新的意义。例如，我曾经在活动课上搞了《诗歌与历史》、《语文与民俗》《语文与交际》等活动，把语文与历史、语文与民俗学和语文与公关学有机的结合起来，都起到了较为满意的效果。对于写作活动课，教师还可以结合课文的具体情况有目的地引导学生进行缩写、改写、扩写等写作训练，如学习了《卖炭翁》就引导学生写《卖炭翁在回家的路上》，学习了《桃花源记》，便可以引导他们写《我的理想》，学习了《苏州园林》，又可以带领学生去参观本地有特色的公园，引导他们写出介绍公园的文章……还可以按照课文内容，根据人物行为想象描写人物的心理活动;根据人物的外貌、衣着，想象叙述人物的生活经历;根据现在快乐富裕的生活，描写家乡欣欣向荣的景象……这些做法对学生创新思维能力的培养无疑起到很大的作用。
三、语文活动课的长效性特征，有利于学生创新思维的培养
传统的语文教学模式陷入了应试教育的泥淖，教育者普遍具有急功近利的思想，考什么，就教什么，把一篇篇课文支解为零碎的考点，变为应试的敲门砖.作为人文学科的语文特点、语文能力的培养等，均被阉割殆尽。这样一来，学生的语文基础不深厚，便失去了创新的土壤。语文活动冲破了应试教育的樊蓠，它立足长远，注重学生视野的开拓和能力的培养，这就给创新思维奠定了基础，是“大语文观”的切实体现。譬如说，诗歌是初中作文明令不考。教师在必修课写作教学计划中自然将其忽略不计。但是，作为活动课程，我们可以把它当作重头戏来唱。例如，教师可以组织“仿拟诗会”。教师简介仿拟诗的特点并分析范例后，便让学生习作，把作品写在胶片上，然后通过投影仪放出来，供师生共同评析。开始学生的作品可能会有很多不尽如人意之处，但是经过多次练习，学生定能写出很多上乘的仿拟诗，并且还会写出许多自创诗。当然，“仿拟诗”知识升学考试用不上，但其益处学生可以终身受用。
除此之外，教师还可以在活动课上设计“名句竞赛”、“诊治错别字竞赛”、“演讲比赛”等，这些各具特色的内容都将会丰富学生创新思维的土壤。
四、活动课的贴近性特征，有利于创新思维的培养
生活，是创新的源泉，贴近生活，增加生活积累，是创新工作的基础工程。活动课的贴近性，就在于它能使学生贴近生活，增加生活积累。必修课的教材内容有稳定性、规范性，难于及时把握时代的脉搏。而语文活动课则具有贴近性。它可以采集带有时代气息的材料作为教材。例如，针对2019年迎接建国七十周年，可以搞“70年回眸”知识竞赛。让学生对祖国的过去和现在有一个清晰的了解。再如，针对我县（广南县）每年农历的“三月三花街节”，老师可以组织一堂“广南掠影”的活动课，让学生了解本地区的民俗文化、经济，人物、风情、传统习俗和社会风貌。这些富有时代气息的活动课，本身就可以激发学生的创新思维。
当然，语文活动课对对创新思维的培养所起的作用更多是潜在的，不一定立竿见影。但是，只要我们用心种下创新思维的种子，并悉心培养和呵护，潜在的种子终会变成开繁花、结硕果的树苗。
一、语文活动课的“活动”性特征，有利于学生创新思维的培养
语文课外活动课的活动性表现在三个方面：
1.课内课外双向结合。语文活动以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如调查市场，走访劳模，参观人文景观，检查城镇标牌规范用字情况，搞街头演讲，到法庭旁听……
2.授课形式灵活多样。语文活动课可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学方案，如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;可以以教师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门的文学、语言知识;可以教师抛“砖”以引学生之“玉”;可以放手让学生编“筐”，最后老师收“口”。
3.教法内容不拘一格。语文活动课不仅可以采用孔子“茶馆试”的教学方法，也可以采用常规的课堂教学方法。活动课的活动性，不僅要做到形式上的“活动”更要求内容上的“活动”。教师不必处处充当“法官”，把一切问题都断出个子丑寅卯。在活动课中，教师可以鼓励学生冲破迷信的樊篱，大胆想象，大胆怀疑，大胆探索，使思维立体化、多元化。
由于活动课上课形式多种多样，学生的思维在活动中就处于一种积极的状态，“创新”性思维定会应运而生。如辩论会上，教师可以用某些有争议的问题，让学生利用新旧知识的联系，语言和生活表象的联系，课本知识和课外知识的联系，练口和练笔的联系，去锻炼和拓展学生的思维能力。这样，学生在唇枪舌剑的环境中，就会急中生“智”，从而迸发出“创新”思维的火花。活动课还可以采用孔子“茶馆式”教学方法，学生、老师心里放松，心扉开启，互相讨论，合作学习，相互启发，许多新见解也会因此而生发。
二、语文活动课的综合性特征，有利于学生创新思维的培养
在活动课中，可以结合必修课内容，组织学生进行归纳文学常识、写作特点等活动。学生在归纳中不仅梳理了知识，而且还会有所发现。例如：由鲁讯的《从百草原到三味书屋》和朱自清的《背影》，可以总结出“谐音”运用的知识。《从百草原到三味书屋》中的“鹿”谐音为“禄”，要求学生对着鹿行礼，寄寓了先生希望学生学而有成，享受俸禄之意;《背影》中的“橘”谐音为“局”，扬州人称“走运”为“走局”，旧俗买橘子赠送行人，有祝“走局”之意。
又如在写作活动时，就可以与各学科联系起来。把写作和各学科联系起来，活动课便具有了深度和广度，且还具有了创新的意义。例如，我曾经在活动课上搞了《诗歌与历史》、《语文与民俗》《语文与交际》等活动，把语文与历史、语文与民俗学和语文与公关学有机的结合起来，都起到了较为满意的效果。对于写作活动课，教师还可以结合课文的具体情况有目的地引导学生进行缩写、改写、扩写等写作训练，如学习了《卖炭翁》就引导学生写《卖炭翁在回家的路上》，学习了《桃花源记》，便可以引导他们写《我的理想》，学习了《苏州园林》，又可以带领学生去参观本地有特色的公园，引导他们写出介绍公园的文章……还可以按照课文内容，根据人物行为想象描写人物的心理活动;根据人物的外貌、衣着，想象叙述人物的生活经历;根据现在快乐富裕的生活，描写家乡欣欣向荣的景象……这些做法对学生创新思维能力的培养无疑起到很大的作用。
三、语文活动课的长效性特征，有利于学生创新思维的培养
传统的语文教学模式陷入了应试教育的泥淖，教育者普遍具有急功近利的思想，考什么，就教什么，把一篇篇课文支解为零碎的考点，变为应试的敲门砖.作为人文学科的语文特点、语文能力的培养等，均被阉割殆尽。这样一来，学生的语文基础不深厚，便失去了创新的土壤。语文活动冲破了应试教育的樊蓠，它立足长远，注重学生视野的开拓和能力的培养，这就给创新思维奠定了基础，是“大语文观”的切实体现。譬如说，诗歌是初中作文明令不考。教师在必修课写作教学计划中自然将其忽略不计。但是，作为活动课程，我们可以把它当作重头戏来唱。例如，教师可以组织“仿拟诗会”。教师简介仿拟诗的特点并分析范例后，便让学生习作，把作品写在胶片上，然后通过投影仪放出来，供师生共同评析。开始学生的作品可能会有很多不尽如人意之处，但是经过多次练习，学生定能写出很多上乘的仿拟诗，并且还会写出许多自创诗。当然，“仿拟诗”知识升学考试用不上，但其益处学生可以终身受用。
除此之外，教师还可以在活动课上设计“名句竞赛”、“诊治错别字竞赛”、“演讲比赛”等，这些各具特色的内容都将会丰富学生创新思维的土壤。
四、活动课的贴近性特征，有利于创新思维的培养
生活，是创新的源泉，贴近生活，增加生活积累，是创新工作的基础工程。活动课的贴近性，就在于它能使学生贴近生活，增加生活积累。必修课的教材内容有稳定性、规范性，难于及时把握时代的脉搏。而语文活动课则具有贴近性。它可以采集带有时代气息的材料作为教材。例如，针对2019年迎接建国七十周年，可以搞“70年回眸”知识竞赛。让学生对祖国的过去和现在有一个清晰的了解。再如，针对我县（广南县）每年农历的“三月三花街节”，老师可以组织一堂“广南掠影”的活动课，让学生了解本地区的民俗文化、经济，人物、风情、传统习俗和社会风貌。这些富有时代气息的活动课，本身就可以激发学生的创新思维。
当然，语文活动课对对创新思维的培养所起的作用更多是潜在的，不一定立竿见影。但是，只要我们用心种下创新思维的种子，并悉心培养和呵护，潜在的种子终会变成开繁花、结硕果的树苗。