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阅读伴随人的终生，阅读活动是现代人们生活的一部分。一个人可以不写作，但却无法不阅读。阅读教学是语文教学的基本内容。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，教学要求能否全面达到。而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通地去教学。低年级儿童刚刚学习阅读，理解能力和认知水平都比较低，阅读技能和阅读习惯更是一片空白。因此，如何灵活、变通地去教，让他们喜欢阅读尤为重要。这就决定了低年级的阅读教学必须多样性，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件。
一、创立和谐化的课堂氛围
传统的阅读教学多采用“问答式”，从表面上看老师与学生之间一问一答，似乎是平等的、和谐的，可事实上并不像我们所想的那样。因为学生只能够围绕老师所提出的问题作答，不敢越雷池一步。所以，我们首先必须要为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生做课堂的“主人”，让他们敢想敢说敢做。教师也要善于营造平等、和谐、鼓励性的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。这样学生就会对阅读产生兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，产生极强的学习动机。例如，我在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我说：“小白兔爱劳动，他向老山羊要种子，自己种白菜，我们喜欢小白兔，我们要向小白兔学习。”话音刚落，就有一位男同学起来说喜欢小灰兔：“小灰免也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮。”这时又有一些小朋友说：“小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说‘谢谢你’。” “小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要菜子的”……课堂又一次活跃了。同学们总结出：小白兔是勤劳的、爱劳动的好孩子。小灰兔也是一个有礼貌、热心帮助人的好孩子。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
二、鼓励个性化感情朗读
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。多读、熟读就能大有益处，这是古人从实践中早已总结出来的学习方法。朗读训练是低年级阅读教学的一个重要手段和首要任务。首先训练正确地读，这是最基本的要求。在读正确的基础上读流利，初步读出感情。世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在的感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，有着自己特有的个性。对每一篇文章，每一幅图画，每一道风景，在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉，不同的理解，不同的韵味，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，我们在指导学生感情朗读时不能用“一刀切”“一锅煮”的方式，不必强求一致，关键是引导学生入情入境，通过比较、揣摩，掌握朗读的技巧，从而准确读出自己的感受。
三、创设直观的阅读情境
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。创设直观的阅读情境有利于语言表达，能给学生以感性的、形象而具体的知识，降低学生阅读的难度，提高学习的积极性，有助于提高教学效率。低年级的学生抽象思维能力不强，用直观的方式，可以使学生对课文的理解有具体形象作为凭借。例如 ，我为了让学生理解《小马过河》一文中老牛、松鼠、小马他们说的三句话，就借用事物模型来演示。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河，然后分别把老牛、松鼠、小马的塑料平面模型放进水中，学生通过觀察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试过后为什么说水不深也不浅。把这三句话的内容直观的展现在学生眼前，让学生用自己的眼睛去看，用自己的脑子思考，由此，学生懂得了做任何事都不能光听别人说，而要自己动脑筋并亲自去试一试的道理。
四、设疑激趣，帮学生找到阅读重点
课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不能让学生不着边际的读书、讨论、回答。阅读教学中引导学生质疑问难，先激发学生提出疑问，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，引导学生自主阅读解决问题。教师要教给学生在何处质疑，一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。
例如，我在教《蜜蜂引路》一课时，引导学生理解“果然”一词，设立了一系列问题：一是列宁是怎样观察的？二是看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢？三是为什么会是养蜂人的家呢？四是列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？五是书上是怎样说的？让学生带着这些问题去阅读课文，很容易便理解了“果然”一词。“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”，无路可走，但老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，学生就会感到“柳暗花明又一村”。所以，在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩，敢于别出心裁。
总之，阅读教学是一门综合实践课，是语文教学的基本环节，是读中感知，读中感悟，读中受到情感陶熏的过程。教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，引导、帮助学生自主学习，独立思考，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生是教学中的主体，是学习的主人，他们需要亲身参与阅读实践，教学中教师要充分放手，促使学生在主动积极阅读中去思考并加深理解和体验，有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有把阅读真正教给学生，阅读教学才能真正成为学生自己的课堂。
一、创立和谐化的课堂氛围
传统的阅读教学多采用“问答式”，从表面上看老师与学生之间一问一答，似乎是平等的、和谐的，可事实上并不像我们所想的那样。因为学生只能够围绕老师所提出的问题作答，不敢越雷池一步。所以，我们首先必须要为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生做课堂的“主人”，让他们敢想敢说敢做。教师也要善于营造平等、和谐、鼓励性的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。这样学生就会对阅读产生兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，产生极强的学习动机。例如，我在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我说：“小白兔爱劳动，他向老山羊要种子，自己种白菜，我们喜欢小白兔，我们要向小白兔学习。”话音刚落，就有一位男同学起来说喜欢小灰兔：“小灰免也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮。”这时又有一些小朋友说：“小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说‘谢谢你’。” “小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要菜子的”……课堂又一次活跃了。同学们总结出：小白兔是勤劳的、爱劳动的好孩子。小灰兔也是一个有礼貌、热心帮助人的好孩子。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
二、鼓励个性化感情朗读
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。多读、熟读就能大有益处，这是古人从实践中早已总结出来的学习方法。朗读训练是低年级阅读教学的一个重要手段和首要任务。首先训练正确地读，这是最基本的要求。在读正确的基础上读流利，初步读出感情。世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在的感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，有着自己特有的个性。对每一篇文章，每一幅图画，每一道风景，在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉，不同的理解，不同的韵味，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，我们在指导学生感情朗读时不能用“一刀切”“一锅煮”的方式，不必强求一致，关键是引导学生入情入境，通过比较、揣摩，掌握朗读的技巧，从而准确读出自己的感受。
三、创设直观的阅读情境
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。创设直观的阅读情境有利于语言表达，能给学生以感性的、形象而具体的知识，降低学生阅读的难度，提高学习的积极性，有助于提高教学效率。低年级的学生抽象思维能力不强，用直观的方式，可以使学生对课文的理解有具体形象作为凭借。例如 ，我为了让学生理解《小马过河》一文中老牛、松鼠、小马他们说的三句话，就借用事物模型来演示。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河，然后分别把老牛、松鼠、小马的塑料平面模型放进水中，学生通过觀察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试过后为什么说水不深也不浅。把这三句话的内容直观的展现在学生眼前，让学生用自己的眼睛去看，用自己的脑子思考，由此，学生懂得了做任何事都不能光听别人说，而要自己动脑筋并亲自去试一试的道理。
四、设疑激趣，帮学生找到阅读重点
课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不能让学生不着边际的读书、讨论、回答。阅读教学中引导学生质疑问难，先激发学生提出疑问，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，引导学生自主阅读解决问题。教师要教给学生在何处质疑，一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。
例如，我在教《蜜蜂引路》一课时，引导学生理解“果然”一词，设立了一系列问题：一是列宁是怎样观察的？二是看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢？三是为什么会是养蜂人的家呢？四是列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？五是书上是怎样说的？让学生带着这些问题去阅读课文，很容易便理解了“果然”一词。“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”，无路可走，但老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，学生就会感到“柳暗花明又一村”。所以，在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩，敢于别出心裁。
总之，阅读教学是一门综合实践课，是语文教学的基本环节，是读中感知，读中感悟，读中受到情感陶熏的过程。教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，引导、帮助学生自主学习，独立思考，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生是教学中的主体，是学习的主人，他们需要亲身参与阅读实践，教学中教师要充分放手，促使学生在主动积极阅读中去思考并加深理解和体验，有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有把阅读真正教给学生，阅读教学才能真正成为学生自己的课堂。