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英语教学中词汇与语法是教学中的重点，词汇可以丰富学生的用语范围，而语法可以提高学生的语用水平。在教学过程中英语教师要从初中英语的课本内容出发，通过详尽的语法教学来提高学生的英语水平。语法学习是学生学习英语的焦点也是难点，在教学中教师如何利用有限的时间，高效率的完成语法教学任务也是值得研究的一项课题。笔者以资深英语教学工作者的角度，简述了初中英语语法教学的重要性，并详尽的分析了英语语法教学中存在的问题和主要的学习策略。
一、初中英语语法教学的重要性
英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重比较大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。
二、语法教学的目的
语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的和谐统一，也就是说，习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中，通过真实的语言材料和情景，运用“殊途同归“的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法，在经验型的讲解中获得语法，促进他们交际能力的形成和发展。
三、语法教学的策略
第一，选好切入点，也就是创设真实情境进行教学。第二，正确呈现新的语法结构，教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。第三，教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终要把语法现象落实在语言运用上。
四、语法教学方法的创新
1.创设语法项目情境法
例如，练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
2.在互动游戏中体会语法
例如，笔者在教学现在进行时的语法内容时，就通过设计一款互动猜测游戏帮助学生体会该语法内涵，笔者将全班分成A、B两组，其中A组做动作，则B組就用句型"What is he/she doing？ He/She is …"猜测A组所做动作的意思，之后，A、B两组再交换开展游戏，最后公布两组得分情况。再如讲授现在完成时被动语态，可以采用"What has been changed？"这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现"The blackboard has been cleaned. "老师在黑板上写上 "has been cleaned"，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A 同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把"have＼has been done"和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。通过上述互动游戏不仅可以活跃课堂气氛，促进学生复习所学词汇，又可以帮助学生掌握相关语法知识，增强学习成就感，可谓“一举多得”。
3.在归纳中学习语法
在初中英语语法教学的实践中，教师要留更多的时间和精力用于列举实例，尽可能淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，从而让学生在反复接触和应用语言的过程中有启发、有感悟、有提高，并逐步感知和掌握语言的规律性，这对提升学生的探索能力、思维能力和帮助学生自觉遵循语法规律都有着十分重要的意义。
4.编顺口溜或记忆经典语法例句法
在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。
5.以结构—任务为平台教学语法
根据教学需要，将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务，在完成任务的过程中习得语法。
6.角色互换法
角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中出现，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的掌握找出其他同学的语法问题并予以改正，最后由教师评阅，在学生互评的练习中，教师可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。在以上这些开放性的教学活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。在紧张的学习氛围中又不缺乏幽默，使语法教学既轻松又有效。
总之，语法是英语课程的重要目标，也是英语教学的重要任务。目标决定任务，任务决定方法，所以，我们不要简单地让学生记住一些语法规则，而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行有效交际的目的。
一、初中英语语法教学的重要性
英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重比较大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。
二、语法教学的目的
语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的和谐统一，也就是说，习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中，通过真实的语言材料和情景，运用“殊途同归“的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法，在经验型的讲解中获得语法，促进他们交际能力的形成和发展。
三、语法教学的策略
第一，选好切入点，也就是创设真实情境进行教学。第二，正确呈现新的语法结构，教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。第三，教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终要把语法现象落实在语言运用上。
四、语法教学方法的创新
1.创设语法项目情境法
例如，练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
2.在互动游戏中体会语法
例如，笔者在教学现在进行时的语法内容时，就通过设计一款互动猜测游戏帮助学生体会该语法内涵，笔者将全班分成A、B两组，其中A组做动作，则B組就用句型"What is he/she doing？ He/She is …"猜测A组所做动作的意思，之后，A、B两组再交换开展游戏，最后公布两组得分情况。再如讲授现在完成时被动语态，可以采用"What has been changed？"这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现"The blackboard has been cleaned. "老师在黑板上写上 "has been cleaned"，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A 同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把"have＼has been done"和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。通过上述互动游戏不仅可以活跃课堂气氛，促进学生复习所学词汇，又可以帮助学生掌握相关语法知识，增强学习成就感，可谓“一举多得”。
3.在归纳中学习语法
在初中英语语法教学的实践中，教师要留更多的时间和精力用于列举实例，尽可能淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，从而让学生在反复接触和应用语言的过程中有启发、有感悟、有提高，并逐步感知和掌握语言的规律性，这对提升学生的探索能力、思维能力和帮助学生自觉遵循语法规律都有着十分重要的意义。
4.编顺口溜或记忆经典语法例句法
在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。
5.以结构—任务为平台教学语法
根据教学需要，将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务，在完成任务的过程中习得语法。
6.角色互换法
角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中出现，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的掌握找出其他同学的语法问题并予以改正，最后由教师评阅，在学生互评的练习中，教师可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。在以上这些开放性的教学活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。在紧张的学习氛围中又不缺乏幽默，使语法教学既轻松又有效。
总之，语法是英语课程的重要目标，也是英语教学的重要任务。目标决定任务，任务决定方法，所以，我们不要简单地让学生记住一些语法规则，而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行有效交际的目的。