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概念教学是学校教育中的最基础教学，是教学工作的重要组成部分。《初中化学课程标准》中明确说明：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。但抽象的化学概念往往使学生感到枯燥，甚至望而生畏。从思维发展的角度来说，初中学生对于感性知识比较容易接受，面对抽象事物本质的基本概念时，有时难于接受。例如，学习复分解反应时，问及学生复分解反应的概念时，学生往往能回答得十分流畅；如果给出具体的化学方程式让学生判断那些是复分解反应时，他们是经常会出错。原因是什么？就是他们在学习化学概念时只记住概念的字词，但不理解概念的内涵，文字与意义是脱节的。所以教师要用好的方法帮助学生学好化学基本概念。
一、分析当前化学概念教学困难重重的原因
第一，化学概念繁多而分散，且关联性强。如纯净物：只由一种物质组成；单质：由同种元素组成的纯净物。两个概念的关联性显而易见。然而，前者位于上册书（粤教科学版，下同）第34页，后者位于上册书第61页。
第二，化学概念既有微观粒子的抽象性，又要有与实验事实相符的具体性。如原子，是化学变化中的最小的微粒。学生无法用简单的直观方式去观察和了解这个“最小的微粒”；然而，它的“最小”性却真实存在于每个化学变化中。如加热分解氧化汞的实验，就足以证明原子的真实存在。
第三，基于化学学科的特点及化学用语的严谨，“宏观、微观、化学符号”俨然是学生认知化学概念的“三座大山”。
第四，缺乏科学学习的经验积累。正如培根所说：“没有经验，任何新的东西都不能深知。”然而，初中学生只在初三才接触化学这门学科，缺乏对化学的基础知识积累。
二、实施化学概念有效教学的几点尝试
1.重视前提条件，逆向验证，避免误解
每个概念都有它存在、成立的前提条件。化学概念的教学，要指导学生全面认清概念。一旦忽视了概念的前提条件，就很容易使学生误解。如讲中和反应时，必须向学生强调突出中和反应是“酸跟碱”反应这个前提条件。接着提出一个问题：“CO2通入Ca（OH）2溶液生成了盐和水，盐酸除铁锈也生成盐和水，它们都是中和反应吗？为什么？”又如讲质量守恒定律时，也要强调突出 “在化学反应里” 这个前提条件。又提出问题：“一克水变成一克冰，质量不变，它符合质量守恒定律吗？”这样，可以引导学生从概念的前提条件出发来分析，积极思考，从而加深对概念的认识，避免误解。
2.分解概念内容，化难为简，加深理解
化学概念中的每一个字、词都是一定的，用词十分严密。所以在教学过程中要对一些文字表达较长，内容又较复杂的化学概念进行分解，讲透，以帮助学生对概念的理解和掌握。如溶解度的概念，它定义的句子较长，且涉及的知识较广，一直是初中化学的一大难点。因此在课堂教学教程中，把溶解度分解成四个的部分。其一，条件：一定温度；其二，标准：明确溶剂的质量为100克；其三，状态：必须要达到饱和状态；其四，单位：克（溶质所溶解的克数）。这样一来，学生对溶解度的理解就更容易、更深入，其效果就不一样了。
3.正反两面俱到，双管齐下，绝不含糊
有些化学概念，有时仅从正面讲解，学生会感到模糊，如果再从反面讲解，学生往往会理解得更透彻。如讲氧化物时，在讲完“如果化合物仅由两种元素组成且其中一种是氧元素，则此化合物称为氧化物”，马上从反面角度入手，提出问题：“KMnO4和O2有氧元素吗？它们是氧化物吗？为什么？”这样，可以发挥学生的逆向思维，启发学生反复推敲，引导学生从正反两个角度来分析概念，避免概念的含糊不清，也为今后的学习奠定坚实的基础。
4.变换表达形式，通俗易懂，掌握概念
如果用死记硬背的方法学习化学概念，是很难掌握和应用的，但如果结合概念的内容通过用公式或其它形式来表达，可收到事半功倍的效果。如“化学反应基本类型”通过以下的形式来表达：
①化合反应：多变一或二合为一。
如镁在空气中燃烧： 2Mg+O2 2MgO（二合为一）
②分解反应：一变多或一分为二。
如加热高锰酸钾：2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑（一变多）
又如水在直流电的作用下分解：2H2O 2H2↑+O2↑（一分为二）
③置换反应：单质化合物反应生成单质化合物或A+BC=B+AC。
如氢气还原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O（单质化合物反应生成单质化合物）
④复分解反应：AB+CD=AD+CB。
如盐酸和氢氧化钙反应：2HCl+Ca（OH）2==CaCl2+2H2O（AB+CD=AD+CB）
这样通过变换表达形式，使之变得通俗易懂，给学生一种深刻的印象。
5.抓住概念关键，排除干扰，领会本质
为了让学生深刻领会概念的本质，在教学过程中教师一定要指导学生剖析概念，同时教师在对概念论述时一定要抓住概念的关键字与词，指引学生排除干扰，达到领会概念的本质。例如，在讲溶液的概念时，一定要抓住概念中的“混合物”这个关键词。因为溶液首先是一种混合物，其次才是它基本特征——均一，稳定。否则学生就容易错误地将水、乙醇等物质看成是溶液，因为它们都是均一，稳定的。又如硬水的概念，其中“较多”这个词就是概念的关键。所以“硬水”与“软水”的区别是在于“较多与较少钙镁离子”，而不是“有与没有钙镁离子”。通过抓住概念关键的字、词，往往就能找出概念的本质，这样做有利于学生领会概念本质含义。
没有基石，何来摩天大厦？概念是认识事物属性及其规律的唯一起点，概念教学是素质教学的必由之路。离开概念教学去追求能力发展，或者是事倍功半，或者是揠苗助长。化学概念几乎每章、每节都有，然而初中学生的的理解能力较差和理性思维发展未完善，因此，教师在化学课堂教学中一定要把概念讲清、讲透。总之，只要我们从实际出发，抓住概念的特点，寻找其规律和技巧，不断改進教学方法，一定能想出突破化学概念教学这一难点的对策，进而提高化学概念课堂教学的有效性。
一、分析当前化学概念教学困难重重的原因
第一，化学概念繁多而分散，且关联性强。如纯净物：只由一种物质组成；单质：由同种元素组成的纯净物。两个概念的关联性显而易见。然而，前者位于上册书（粤教科学版，下同）第34页，后者位于上册书第61页。
第二，化学概念既有微观粒子的抽象性，又要有与实验事实相符的具体性。如原子，是化学变化中的最小的微粒。学生无法用简单的直观方式去观察和了解这个“最小的微粒”；然而，它的“最小”性却真实存在于每个化学变化中。如加热分解氧化汞的实验，就足以证明原子的真实存在。
第三，基于化学学科的特点及化学用语的严谨，“宏观、微观、化学符号”俨然是学生认知化学概念的“三座大山”。
第四，缺乏科学学习的经验积累。正如培根所说：“没有经验，任何新的东西都不能深知。”然而，初中学生只在初三才接触化学这门学科，缺乏对化学的基础知识积累。
二、实施化学概念有效教学的几点尝试
1.重视前提条件，逆向验证，避免误解
每个概念都有它存在、成立的前提条件。化学概念的教学，要指导学生全面认清概念。一旦忽视了概念的前提条件，就很容易使学生误解。如讲中和反应时，必须向学生强调突出中和反应是“酸跟碱”反应这个前提条件。接着提出一个问题：“CO2通入Ca（OH）2溶液生成了盐和水，盐酸除铁锈也生成盐和水，它们都是中和反应吗？为什么？”又如讲质量守恒定律时，也要强调突出 “在化学反应里” 这个前提条件。又提出问题：“一克水变成一克冰，质量不变，它符合质量守恒定律吗？”这样，可以引导学生从概念的前提条件出发来分析，积极思考，从而加深对概念的认识，避免误解。
2.分解概念内容，化难为简，加深理解
化学概念中的每一个字、词都是一定的，用词十分严密。所以在教学过程中要对一些文字表达较长，内容又较复杂的化学概念进行分解，讲透，以帮助学生对概念的理解和掌握。如溶解度的概念，它定义的句子较长，且涉及的知识较广，一直是初中化学的一大难点。因此在课堂教学教程中，把溶解度分解成四个的部分。其一，条件：一定温度；其二，标准：明确溶剂的质量为100克；其三，状态：必须要达到饱和状态；其四，单位：克（溶质所溶解的克数）。这样一来，学生对溶解度的理解就更容易、更深入，其效果就不一样了。
3.正反两面俱到，双管齐下，绝不含糊
有些化学概念，有时仅从正面讲解，学生会感到模糊，如果再从反面讲解，学生往往会理解得更透彻。如讲氧化物时，在讲完“如果化合物仅由两种元素组成且其中一种是氧元素，则此化合物称为氧化物”，马上从反面角度入手，提出问题：“KMnO4和O2有氧元素吗？它们是氧化物吗？为什么？”这样，可以发挥学生的逆向思维，启发学生反复推敲，引导学生从正反两个角度来分析概念，避免概念的含糊不清，也为今后的学习奠定坚实的基础。
4.变换表达形式，通俗易懂，掌握概念
如果用死记硬背的方法学习化学概念，是很难掌握和应用的，但如果结合概念的内容通过用公式或其它形式来表达，可收到事半功倍的效果。如“化学反应基本类型”通过以下的形式来表达：
①化合反应：多变一或二合为一。
如镁在空气中燃烧： 2Mg+O2 2MgO（二合为一）
②分解反应：一变多或一分为二。
如加热高锰酸钾：2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑（一变多）
又如水在直流电的作用下分解：2H2O 2H2↑+O2↑（一分为二）
③置换反应：单质化合物反应生成单质化合物或A+BC=B+AC。
如氢气还原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O（单质化合物反应生成单质化合物）
④复分解反应：AB+CD=AD+CB。
如盐酸和氢氧化钙反应：2HCl+Ca（OH）2==CaCl2+2H2O（AB+CD=AD+CB）
这样通过变换表达形式，使之变得通俗易懂，给学生一种深刻的印象。
5.抓住概念关键，排除干扰，领会本质
为了让学生深刻领会概念的本质，在教学过程中教师一定要指导学生剖析概念，同时教师在对概念论述时一定要抓住概念的关键字与词，指引学生排除干扰，达到领会概念的本质。例如，在讲溶液的概念时，一定要抓住概念中的“混合物”这个关键词。因为溶液首先是一种混合物，其次才是它基本特征——均一，稳定。否则学生就容易错误地将水、乙醇等物质看成是溶液，因为它们都是均一，稳定的。又如硬水的概念，其中“较多”这个词就是概念的关键。所以“硬水”与“软水”的区别是在于“较多与较少钙镁离子”，而不是“有与没有钙镁离子”。通过抓住概念关键的字、词，往往就能找出概念的本质，这样做有利于学生领会概念本质含义。
没有基石，何来摩天大厦？概念是认识事物属性及其规律的唯一起点，概念教学是素质教学的必由之路。离开概念教学去追求能力发展，或者是事倍功半，或者是揠苗助长。化学概念几乎每章、每节都有，然而初中学生的的理解能力较差和理性思维发展未完善，因此，教师在化学课堂教学中一定要把概念讲清、讲透。总之，只要我们从实际出发，抓住概念的特点，寻找其规律和技巧，不断改進教学方法，一定能想出突破化学概念教学这一难点的对策，进而提高化学概念课堂教学的有效性。