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摘要：传统教学模式在网络环境下已经越来越不适应当代思想政治理论教育和教学的需要，师生关系淡漠，教师的授课难以引发学生的心灵共鸣，使越来越多的大学生对于思政理论课丧失了积极性、主动性，甚至产生厌恶的情绪，机械的、被动的接受思想政治教育学习，长此以往，高校思政理论课将会被逐渐的边缘化。因此，要急需采取一系列措施和方法加强思想政治教育课堂的时效性。本文通过对网络课堂建设的意义、现状分析，并提出相应的对策促进思想政治理论课网络课堂的教学实际效果。
关键词：思想政治理论；网络课堂；主动性；教学体制
一、网络课堂定义：
网络课堂教学既不是计算机、网络与传统教学的简单相加，也不是单纯的在具有多媒体设备的教室中开展的教学活动，更不是将传统教学内容“复制粘贴”于计算机通过网络技术设备传输给学生。“网络课堂”是一种以多媒体和网络技术为工具，利用各种信息资源（文字、声音、图形、图像、动画等）多角度多层次地展开思想政治理论教学，吸引学生注意力、激发学生思考、培养学生创新思维的新教学模式。换而言之，一定程度上，是把传统课堂教学活动中的教室延伸和扩展到网络上，使教学资源在全校、各地区、全国乃至全世界范围内实现共享的教学活动。它以服务课堂教学为目的，是传统理论教学的一种重要辅助手段，具有共享性、交互性、开放性、平等性等重要特点，在提升思想政治理论课教学魅力方面有独特优势，因此，加强思想政治教育网络课堂建设具有重要的意义。
二、当前思想政治理论课网络课堂现状分析
当前网络课堂教学过程中多数教师仅仅是播放一些视频以辅助教学，而对新媒体、对MOOC、对微课的使用不够。具体而言，主要存在以下几个方面的问题。
（一）教师面临多种挑战，主导作用相对弱化
与传统课堂教学相比，教师在网络课堂教学过程中的地位和作用发生了较大变化并面临着诸多挑战，其主导作用相对弱化。网络时代是知识信息大爆炸的时代，过去教师掌握的知识比较系统、理论基础雄厚，而学生则相对基础较为薄弱，需要学生认真谦虚的向老师请教，虚心学习；现在则不然，学生在网络时代，知识范围大大的流动，改变了过去知识匮乏的局面，大多人可以通过网络获得想要学习的知识，开阔了学生的知识面，甚至很多事情老师都没有关注到却被学生在课堂提问，使得老师的经验和权威优势日渐被削弱。在网络课堂教学过程中，教师的教学理念要不断更新，学生的平等意识和参与意识逐渐增强，传统课堂教学中灌输式、填鸭式的教学方法难以适应，需要教师要充分发挥学生的主动性和参与性，适时地进行引导教育。综上所述，网络课堂教学在思想政治理论课教学体系中发挥积极作用的同时，也为思想政治理论课教师带来了多元挑战，从而导致思想政治理论课教师主导作用的弱化。
（二）网络教学资源利用率较低，教学模式单一
目前网络课堂教学资源平台沟通渠道不畅通，导致硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发、网络课程的重复建设，甚至于有些教学资源中得部分素材和内容就是把书本中的内容复制粘贴照搬而来，缺乏新意。许多老师通过在当前课堂中加入了视频的形式，以期望提高学生的兴趣、吸引学生注意力，但是发现随着网络技术日新月异的发展，当前的网络课堂教学模式已经不能满足学生的需求。部分高校存在网络课堂教学资源堆砌现象，只是把网络教学资源摆放或堆积在资源库中，整体教学资源难以形成合力，没有层次感和立体感，学生想要找到自己所需要的学习内容，往往需要花较长的时间，致使学习使用效率低下。所以，要求我们要在新的形势下，开发优质的新型网络课堂教学资源，多多的交流借鉴各个高校好的网络课堂教学模式，实现资源的流动与共享，提高思想政治理论课的实效性。
（三）未建立良好的网络课堂教学考评机制
目前思想政治理论课网络教学平台在提供网络教学便利的同时并未对网络课堂教学做出统一的考核、评价机制，使得许多教师在根据自己的意愿进行网络课堂教学过程中，没有严格的标准约束，随意性较大。一方面，不利于网络课堂管理工作的展开，没有让网络课堂教学这一方式得到更大范围的普及，扩大其影响力；另一方面，没有很好机制去约束网络课堂教学行为，使得教师在教学过程中的随意性很大，没有真正的让学生爱上思想政治理论课，让学生能更加深刻的感受到思政课堂魅力。因此，很有必要建立一些标准和規范，对教师的网络课堂教学模式进行严格考核，不仅可以督促教师不断提升自我、改进教学方法，而且还可以不断改进思想政治理论课的教学方式，提高思想政治理论课的时效性。
三、思想政治理论课网络课堂改革对策
（一） 充分发挥思想政治理论教师的主导性
首先，教师要 “因人施教”，学会对症下药的方法。 当代大学生个体差异性越来越明显，要求教师要转变传统的教学理念，倡导 “以学生为本”的新理念，尽量做到因人施教。例如，对于性格开朗、善于表达的同学，教师应当在课堂上多采用辩论式教学、学生讲课等模式，给其充分展示自己的机会；对于性格内向、怯于发言的同学，教师可以在课上利用情景教学模式、小组讨论等模式使其参与到与同学的交流中去，逐步培养这类学生的表达能力和沟通能力。
其次，教师要改变授课模式。老师应当随着教育环境和学生的变化以及课程内容、教学任务、学生兴趣等方面综合选择和搭配，选择有效的教学手段和方法。例如，对于史学性较强的课程，教师通过对重大历史问题进行课堂辩论等模式，将书本上的理论和文字，以其他生动活泼的方式的展现在学生面前，增强该课程的吸引力和可接受程度；针对理论性较强的课程，教师可以根据课程内容，设置不同的专题，组织学生在课堂上通过分组讨论、辩论等的方式，加深印象，提高学生的理解力。
最后，教师要加强师生互动。教师可以充分利用目前发达的网络平台，通过 邮箱、微博等网络工具上传教学课件，通过 QQ、微信进行答疑、交流、讨论，沟通感情，充分发挥学生自主学习的积极性，加强师生互动。例如，部分高校运用网络信息平台开展远程思想政治理论课，搭建虚拟课堂利用音频、视频、网络数据传输等手段和学生进行互动，在这种新形式的互动中，课本上的知识潜移默化的被广大学生所接受。 （二）形成新的网络课堂教学模式
思想政治理论课网络课堂模式还需要不断随时代发展而做出相应的改变，大多数教师仅仅是播放一些视频以辅助教学，而对新媒体、对MOOC、对微课的使用不够。大多数教师为了能够完成教学任务，尽可能地少使用通过观看视频的模式来开展教学活动，争取更多的时间进行理论的阐述教育，其实过多的理论教育只是停留在理论层面，学生没有很大得兴趣和热情，没有理论与实践的结合，使得大多学生对理论理解不深刻，不能很好的领会并践行。
当前随着网络技术的发展和学生学习压力得需求，我们要积极开展新的网络课堂教学模式，形成“MOOC课、微课、公开课、资源共享课四位一体的网络课堂建设”。
MOOC课这一网络课堂的形式，就是指学生可以通过网络平台观看短小精华的视频课程而不用与老师进行面对面交流的新型授课方式。MOOC在教学设计上一般以短小教学视频为主，中间穿插即时思考问题，再辅以在线测试、自动判题、同伴互评、网上论坛互助答疑等环节。首先，三大平台一般都是将课程内容细分为若干知识模块，每个知识模块以十分钟以内的短视频形式呈现，配合以随堂测验、课后作业以及相应考试等。其次，MOOC高度重视互动环节，包括教师与学习者之间以及学习者相互之间的讨论和交流。它通过网络交互工具软件来营建学习共同体，提高学习兴趣和学习质量。学生随时可以把问题发到网上相互讨论，其中不少问题与答案还极大地深化了课程内容，激发了思考与创新。最后，MOOC平台本身具有强大的数据捕捉和分析功能，能够记录学习者的学习行为。借助大数据的学习分析技术成果，可以及时促进教师改进和完善教学内容，帮助学习者调整学习计划和方法。
（三）建立良好的网络课堂教学机制
良好的网络课堂教学机制是网络课堂得以运行的前提和基础，网络课堂教学机制包括课堂管理、师生互动、考核评价以及反馈等环节。第一，思想政治理论课网络课堂进行科学管理的本质是协调，是为了进一步促使思想政治理论课网络课堂能够规范化开展，建立健全思想政治理论课网络教学管理规章制度是前提，把各级各部门相关负责人的责任以制度的形式加以规定并贯彻落实。第二，良好的师生互动是提高教学效果的核心因素之一，与传统的课堂教学相比，网络课堂为师生之间的互动提供了更加便捷的渠道，可以通过使用视频、语音教学系统和即时通讯软件等方式，增强师生的情感交流，使学生真正参与网络课堂，提高思想政治理论课教学的实际效果。第三，建立合理的考核、评价制度。要坚持以人为本和具体问题具体分析的原则，根据参与主体在不同阶段的不同表现和反馈，对评价的内容和方法及时调整并不断完善。第四，利用网络优势完善教学反馈机制，在网络教学过程中，鼓励学生积极参与反馈，表达自身的期望，学生可以通过网络即時向教师反馈教学信息，教师可以根据从学生那里获得的反馈信息，并与网络教学平台工作人员在网络平台背后所掌握的大数据相结合，将线上反馈与线下反馈有机结合即时调整自身的教学进程和教学节奏，提高教学效果和质量。
参考文献：
[1]李俊卿.高校思想政治教育课的网络课堂建设[J].教育与职业，2010（24）.
[2]冯刚.创新网络思想政治教育的几点思考[J].学校党建与思想教育，2014（5）.
[3]郑洁、梁虹.高校思想政治理论课网络教学的现状、原因及对策[J]. 学校党建与思想教育，2017.
[4]徐建军.大学生网络思想政治教育理论与方法[M].北京：人民出版社，2010.
[5]王琳，陈康彩.高校网络教学中的师生互动探究[J].教育观察，2016 （3） .
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课程评价新探[M].北京：中国社会科学出版社，2011.
作者简介：曹雪娜（ 1994-02），女，内蒙古，硕士在读，西安交通大学，研究方向：思想政治教育。
关键词：思想政治理论；网络课堂；主动性；教学体制
一、网络课堂定义：
网络课堂教学既不是计算机、网络与传统教学的简单相加，也不是单纯的在具有多媒体设备的教室中开展的教学活动，更不是将传统教学内容“复制粘贴”于计算机通过网络技术设备传输给学生。“网络课堂”是一种以多媒体和网络技术为工具，利用各种信息资源（文字、声音、图形、图像、动画等）多角度多层次地展开思想政治理论教学，吸引学生注意力、激发学生思考、培养学生创新思维的新教学模式。换而言之，一定程度上，是把传统课堂教学活动中的教室延伸和扩展到网络上，使教学资源在全校、各地区、全国乃至全世界范围内实现共享的教学活动。它以服务课堂教学为目的，是传统理论教学的一种重要辅助手段，具有共享性、交互性、开放性、平等性等重要特点，在提升思想政治理论课教学魅力方面有独特优势，因此，加强思想政治教育网络课堂建设具有重要的意义。
二、当前思想政治理论课网络课堂现状分析
当前网络课堂教学过程中多数教师仅仅是播放一些视频以辅助教学，而对新媒体、对MOOC、对微课的使用不够。具体而言，主要存在以下几个方面的问题。
（一）教师面临多种挑战，主导作用相对弱化
与传统课堂教学相比，教师在网络课堂教学过程中的地位和作用发生了较大变化并面临着诸多挑战，其主导作用相对弱化。网络时代是知识信息大爆炸的时代，过去教师掌握的知识比较系统、理论基础雄厚，而学生则相对基础较为薄弱，需要学生认真谦虚的向老师请教，虚心学习；现在则不然，学生在网络时代，知识范围大大的流动，改变了过去知识匮乏的局面，大多人可以通过网络获得想要学习的知识，开阔了学生的知识面，甚至很多事情老师都没有关注到却被学生在课堂提问，使得老师的经验和权威优势日渐被削弱。在网络课堂教学过程中，教师的教学理念要不断更新，学生的平等意识和参与意识逐渐增强，传统课堂教学中灌输式、填鸭式的教学方法难以适应，需要教师要充分发挥学生的主动性和参与性，适时地进行引导教育。综上所述，网络课堂教学在思想政治理论课教学体系中发挥积极作用的同时，也为思想政治理论课教师带来了多元挑战，从而导致思想政治理论课教师主导作用的弱化。
（二）网络教学资源利用率较低，教学模式单一
目前网络课堂教学资源平台沟通渠道不畅通，导致硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发、网络课程的重复建设，甚至于有些教学资源中得部分素材和内容就是把书本中的内容复制粘贴照搬而来，缺乏新意。许多老师通过在当前课堂中加入了视频的形式，以期望提高学生的兴趣、吸引学生注意力，但是发现随着网络技术日新月异的发展，当前的网络课堂教学模式已经不能满足学生的需求。部分高校存在网络课堂教学资源堆砌现象，只是把网络教学资源摆放或堆积在资源库中，整体教学资源难以形成合力，没有层次感和立体感，学生想要找到自己所需要的学习内容，往往需要花较长的时间，致使学习使用效率低下。所以，要求我们要在新的形势下，开发优质的新型网络课堂教学资源，多多的交流借鉴各个高校好的网络课堂教学模式，实现资源的流动与共享，提高思想政治理论课的实效性。
（三）未建立良好的网络课堂教学考评机制
目前思想政治理论课网络教学平台在提供网络教学便利的同时并未对网络课堂教学做出统一的考核、评价机制，使得许多教师在根据自己的意愿进行网络课堂教学过程中，没有严格的标准约束，随意性较大。一方面，不利于网络课堂管理工作的展开，没有让网络课堂教学这一方式得到更大范围的普及，扩大其影响力；另一方面，没有很好机制去约束网络课堂教学行为，使得教师在教学过程中的随意性很大，没有真正的让学生爱上思想政治理论课，让学生能更加深刻的感受到思政课堂魅力。因此，很有必要建立一些标准和規范，对教师的网络课堂教学模式进行严格考核，不仅可以督促教师不断提升自我、改进教学方法，而且还可以不断改进思想政治理论课的教学方式，提高思想政治理论课的时效性。
三、思想政治理论课网络课堂改革对策
（一） 充分发挥思想政治理论教师的主导性
首先，教师要 “因人施教”，学会对症下药的方法。 当代大学生个体差异性越来越明显，要求教师要转变传统的教学理念，倡导 “以学生为本”的新理念，尽量做到因人施教。例如，对于性格开朗、善于表达的同学，教师应当在课堂上多采用辩论式教学、学生讲课等模式，给其充分展示自己的机会；对于性格内向、怯于发言的同学，教师可以在课上利用情景教学模式、小组讨论等模式使其参与到与同学的交流中去，逐步培养这类学生的表达能力和沟通能力。
其次，教师要改变授课模式。老师应当随着教育环境和学生的变化以及课程内容、教学任务、学生兴趣等方面综合选择和搭配，选择有效的教学手段和方法。例如，对于史学性较强的课程，教师通过对重大历史问题进行课堂辩论等模式，将书本上的理论和文字，以其他生动活泼的方式的展现在学生面前，增强该课程的吸引力和可接受程度；针对理论性较强的课程，教师可以根据课程内容，设置不同的专题，组织学生在课堂上通过分组讨论、辩论等的方式，加深印象，提高学生的理解力。
最后，教师要加强师生互动。教师可以充分利用目前发达的网络平台，通过 邮箱、微博等网络工具上传教学课件，通过 QQ、微信进行答疑、交流、讨论，沟通感情，充分发挥学生自主学习的积极性，加强师生互动。例如，部分高校运用网络信息平台开展远程思想政治理论课，搭建虚拟课堂利用音频、视频、网络数据传输等手段和学生进行互动，在这种新形式的互动中，课本上的知识潜移默化的被广大学生所接受。 （二）形成新的网络课堂教学模式
思想政治理论课网络课堂模式还需要不断随时代发展而做出相应的改变，大多数教师仅仅是播放一些视频以辅助教学，而对新媒体、对MOOC、对微课的使用不够。大多数教师为了能够完成教学任务，尽可能地少使用通过观看视频的模式来开展教学活动，争取更多的时间进行理论的阐述教育，其实过多的理论教育只是停留在理论层面，学生没有很大得兴趣和热情，没有理论与实践的结合，使得大多学生对理论理解不深刻，不能很好的领会并践行。
当前随着网络技术的发展和学生学习压力得需求，我们要积极开展新的网络课堂教学模式，形成“MOOC课、微课、公开课、资源共享课四位一体的网络课堂建设”。
MOOC课这一网络课堂的形式，就是指学生可以通过网络平台观看短小精华的视频课程而不用与老师进行面对面交流的新型授课方式。MOOC在教学设计上一般以短小教学视频为主，中间穿插即时思考问题，再辅以在线测试、自动判题、同伴互评、网上论坛互助答疑等环节。首先，三大平台一般都是将课程内容细分为若干知识模块，每个知识模块以十分钟以内的短视频形式呈现，配合以随堂测验、课后作业以及相应考试等。其次，MOOC高度重视互动环节，包括教师与学习者之间以及学习者相互之间的讨论和交流。它通过网络交互工具软件来营建学习共同体，提高学习兴趣和学习质量。学生随时可以把问题发到网上相互讨论，其中不少问题与答案还极大地深化了课程内容，激发了思考与创新。最后，MOOC平台本身具有强大的数据捕捉和分析功能，能够记录学习者的学习行为。借助大数据的学习分析技术成果，可以及时促进教师改进和完善教学内容，帮助学习者调整学习计划和方法。
（三）建立良好的网络课堂教学机制
良好的网络课堂教学机制是网络课堂得以运行的前提和基础，网络课堂教学机制包括课堂管理、师生互动、考核评价以及反馈等环节。第一，思想政治理论课网络课堂进行科学管理的本质是协调，是为了进一步促使思想政治理论课网络课堂能够规范化开展，建立健全思想政治理论课网络教学管理规章制度是前提，把各级各部门相关负责人的责任以制度的形式加以规定并贯彻落实。第二，良好的师生互动是提高教学效果的核心因素之一，与传统的课堂教学相比，网络课堂为师生之间的互动提供了更加便捷的渠道，可以通过使用视频、语音教学系统和即时通讯软件等方式，增强师生的情感交流，使学生真正参与网络课堂，提高思想政治理论课教学的实际效果。第三，建立合理的考核、评价制度。要坚持以人为本和具体问题具体分析的原则，根据参与主体在不同阶段的不同表现和反馈，对评价的内容和方法及时调整并不断完善。第四，利用网络优势完善教学反馈机制，在网络教学过程中，鼓励学生积极参与反馈，表达自身的期望，学生可以通过网络即時向教师反馈教学信息，教师可以根据从学生那里获得的反馈信息，并与网络教学平台工作人员在网络平台背后所掌握的大数据相结合，将线上反馈与线下反馈有机结合即时调整自身的教学进程和教学节奏，提高教学效果和质量。
参考文献：
[1]李俊卿.高校思想政治教育课的网络课堂建设[J].教育与职业，2010（24）.
[2]冯刚.创新网络思想政治教育的几点思考[J].学校党建与思想教育，2014（5）.
[3]郑洁、梁虹.高校思想政治理论课网络教学的现状、原因及对策[J]. 学校党建与思想教育，2017.
[4]徐建军.大学生网络思想政治教育理论与方法[M].北京：人民出版社，2010.
[5]王琳，陈康彩.高校网络教学中的师生互动探究[J].教育观察，2016 （3） .
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课程评价新探[M].北京：中国社会科学出版社，2011.
作者简介：曹雪娜（ 1994-02），女，内蒙古，硕士在读，西安交通大学，研究方向：思想政治教育。