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摘要：在我国教育事业逐渐发展和完善的过程中，为了有效满足时代发展的实际需求，相关学者也开始不断探索和寻找新型的生物化学与分子生物学教学方法。PBL教学法是对学习情境进行设计的一套完整方法，也将其称之为问题式学习，广泛运用于国际教学领域。本文通过分析和研究PBL技术在生物化学与分子生物学教学中的应用，发现采用PBL教学法能有效改革生物化学与分子生物学教学，让学生的学习主动性和学习兴趣得以充分激发，最终让生物化学与分子生物学的教学质量提高。
关键词：PBL技术；生物化学；分子生物学；教学
在医学院校中，生物化学与分子生物学是非常重要的一门基础学科。生物化学与分子生物学的技术、理论已深入到了临床医学和基础医学的每一学科，对于医学专业的学生来讲，对生物化学与分子生物学的基本实验技术进行学习、掌握已成为了必备能力[1]。分析生物化学与分子生物学的教学活动发现，现阶段的教学模式主要为教师讲授，实验内容主要为验证性试验，学生被动接受知识，兴趣不高。问题式教学法（PBL）则是将提出、分析和解决问题当成线索，同时在整个教学活动中始终贯穿着这一线索[2]。PBL教学模式的目的是让学生的问题意识增强，并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时还能对创造性思维进行培养。所以为了有效提高学生的学习效率，让其问题意识增强，应用PBL教学法就显得非常关键。
1、在生物化学与分子生物学教学中应用PBL技术的可行性
在医学院校中，生物化学与分子生物学作为非常重要的一门基础课程，涉及到非常广泛的知识点，并渗透到临床医学和基础一声的每一学科，对学生来讲应具备较强的实践操作能力，通过学习生物化学与分子生物学，能让医学生具备良好的学习能力，能为今后从事基础医疗工作打下良好基础。医学院校在开展生物化学与分子生物学教学活动时，传统教学模式主要为灌输式教学，由教师负责进行讲解，学生被动接受知识，该教学模式会导致课堂氛围比较沉闷，教学效率较低；同时学生缺少提问和主动思考的机会，无法对学生的综合能力和创造性思维进行培养[3]。
分析相关数据统计能发现，在实际的学习过程中，大部分学生都比较认可PBL教學法[4]。大部分学生都认为，采用PBL教学法不会让自身的学习压力增加，同时还能让学习兴趣有效提升，进而来有效拓展学生的自主学习探究能力。在日常教学实践中，通过PBL教学法能扩大学生相互间的交流沟通范围，进而让合作化的实践教学水平显著提高，表明在生物化学与分子生物学教学中，应用PBL教学法是可行的。
2、在生物化学与分子生物学教学中应用PBL技术的不足
国内外实践研究结果显示，PBL教学法的可行性虽然比较强，然而在日常教学活动中还是会受到各种因素的影响，进而对教学质量造成限制[5]。分析发现，现阶段部分学生的基础知识水平不高，学习积极性和主动性比较缺乏，被动式学习会在一定程度上降低学习效率。现阶段在开展PBL教学时，还缺少可供学生参考的教学材料，学生在实际的学习过程中只能通过搜索大量的资料，进而让其学习压力增加。生物化学与分子生物学教学比较依赖基础教学设备，现阶段部分院校还缺少相关的实验室，进而影响PBL教学模式的开展。
3、PBL技术在生物化学与分子生物学教学中的应用
3.1对实验方法和实验对象进行确定
在开展实践教学时，首先应确定实验方法和实验对象，将本校学生当成基础，将PBL教学法融入到生物化学与分子生物学教学中，通过实验课成绩和理论课成绩来对实践结果进行考核。对班级内学生进行科学地分组，选择部分学生当成实践成果的对照组，对照组学生选择传统教学法，主要为教师课堂讲授，课后进行简单的练习，进而来对自身学习知识进行完善。实验组学生实施分组，应用PBL教学法，线进行理论性教学课程，在课前向学生发放相关的教学资料，课前学生通过搜集相关资料来对教学知识点进行了解，各个小组应在课堂中进行相互的交流和沟通，教师则应通过引导提出相关问题，由学生进行概括、总结和探究，进而让学习效率显著提高。在完成理论课后，则应进行实验课，在开始进行教学活动之前，应制定科学和完善的实验方案，将实验所学的器材和设备准备好，对实验步骤进行分析，教师应指导每一位学生，由小组完成实践操作步骤。结合教学中存在的问题，教师应进行总结，并提出相应的解决对策，让学生的认知程度加深。
3.2进行实践考核和问卷调查
在完成教学活动后，对于接受PBL教学法实践的学生，教师应对其进行问卷调查，通过问卷调查了解学生对PBL教学法的观点，进而来对PBL教学法的时效性进行判断。在完成生物化学与分子生物学的试验教学后，应考核教学成果，通过抽签的方法来检测考核实验课和理论课，让学生实践能力得以显著提高。
3.3对教学评价制度进行完善
在完成生物化学与分子生物学教学后，应结合学生的具体情况，安排其进入到相关医疗机构开展实地学习，按照学生发展的实际需求制定科学的实习期。在学生实习期间，应科学评价其综合能力，进而来判断PBL教学法对学生的影响。
总之，教师是开展教学活动的主体，不但需要具备良好的基础理论知识，实验经验也应比较丰富，同时还需要对PBL教学模式的课程内容进行不断探索，开发能激发学生学习主动性、学习兴趣和适用的教学内容，在课堂教学活动中应对学生进行积极引导，让其自主学习，让学生的学习主动性和学习兴趣得以充分调动，最终让学生的理论知识水平和实验技能显著提高。
参考文献：
[1]李嘉欣，姜树源，苏燕.《医学生物化学与分子生物学实验技术》课程的教学改革与教学体会[J].当代医学，2014，20（15）：162-163.
[2]陈旭.新时期中专院校提高生物化学教学质量的措施[J].中国科教创新导刊，2014（01）：195.
[3]马霞.PBL教学法在生物化工研究生《高级酶工程》教学中的应用[J].时代教育，2013（17）：27+29.
[4]吕俊.医学本科生分子生物学实验教学初探[J].时代教育（教育教学），2011（02）：67+80.
[5]路凡，刘新平.八年制生物化学与分子生物学实验技术教学体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（01）：57-58.
关键词：PBL技术；生物化学；分子生物学；教学
在医学院校中，生物化学与分子生物学是非常重要的一门基础学科。生物化学与分子生物学的技术、理论已深入到了临床医学和基础医学的每一学科，对于医学专业的学生来讲，对生物化学与分子生物学的基本实验技术进行学习、掌握已成为了必备能力[1]。分析生物化学与分子生物学的教学活动发现，现阶段的教学模式主要为教师讲授，实验内容主要为验证性试验，学生被动接受知识，兴趣不高。问题式教学法（PBL）则是将提出、分析和解决问题当成线索，同时在整个教学活动中始终贯穿着这一线索[2]。PBL教学模式的目的是让学生的问题意识增强，并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时还能对创造性思维进行培养。所以为了有效提高学生的学习效率，让其问题意识增强，应用PBL教学法就显得非常关键。
1、在生物化学与分子生物学教学中应用PBL技术的可行性
在医学院校中，生物化学与分子生物学作为非常重要的一门基础课程，涉及到非常广泛的知识点，并渗透到临床医学和基础一声的每一学科，对学生来讲应具备较强的实践操作能力，通过学习生物化学与分子生物学，能让医学生具备良好的学习能力，能为今后从事基础医疗工作打下良好基础。医学院校在开展生物化学与分子生物学教学活动时，传统教学模式主要为灌输式教学，由教师负责进行讲解，学生被动接受知识，该教学模式会导致课堂氛围比较沉闷，教学效率较低；同时学生缺少提问和主动思考的机会，无法对学生的综合能力和创造性思维进行培养[3]。
分析相关数据统计能发现，在实际的学习过程中，大部分学生都比较认可PBL教學法[4]。大部分学生都认为，采用PBL教学法不会让自身的学习压力增加，同时还能让学习兴趣有效提升，进而来有效拓展学生的自主学习探究能力。在日常教学实践中，通过PBL教学法能扩大学生相互间的交流沟通范围，进而让合作化的实践教学水平显著提高，表明在生物化学与分子生物学教学中，应用PBL教学法是可行的。
2、在生物化学与分子生物学教学中应用PBL技术的不足
国内外实践研究结果显示，PBL教学法的可行性虽然比较强，然而在日常教学活动中还是会受到各种因素的影响，进而对教学质量造成限制[5]。分析发现，现阶段部分学生的基础知识水平不高，学习积极性和主动性比较缺乏，被动式学习会在一定程度上降低学习效率。现阶段在开展PBL教学时，还缺少可供学生参考的教学材料，学生在实际的学习过程中只能通过搜索大量的资料，进而让其学习压力增加。生物化学与分子生物学教学比较依赖基础教学设备，现阶段部分院校还缺少相关的实验室，进而影响PBL教学模式的开展。
3、PBL技术在生物化学与分子生物学教学中的应用
3.1对实验方法和实验对象进行确定
在开展实践教学时，首先应确定实验方法和实验对象，将本校学生当成基础，将PBL教学法融入到生物化学与分子生物学教学中，通过实验课成绩和理论课成绩来对实践结果进行考核。对班级内学生进行科学地分组，选择部分学生当成实践成果的对照组，对照组学生选择传统教学法，主要为教师课堂讲授，课后进行简单的练习，进而来对自身学习知识进行完善。实验组学生实施分组，应用PBL教学法，线进行理论性教学课程，在课前向学生发放相关的教学资料，课前学生通过搜集相关资料来对教学知识点进行了解，各个小组应在课堂中进行相互的交流和沟通，教师则应通过引导提出相关问题，由学生进行概括、总结和探究，进而让学习效率显著提高。在完成理论课后，则应进行实验课，在开始进行教学活动之前，应制定科学和完善的实验方案，将实验所学的器材和设备准备好，对实验步骤进行分析，教师应指导每一位学生，由小组完成实践操作步骤。结合教学中存在的问题，教师应进行总结，并提出相应的解决对策，让学生的认知程度加深。
3.2进行实践考核和问卷调查
在完成教学活动后，对于接受PBL教学法实践的学生，教师应对其进行问卷调查，通过问卷调查了解学生对PBL教学法的观点，进而来对PBL教学法的时效性进行判断。在完成生物化学与分子生物学的试验教学后，应考核教学成果，通过抽签的方法来检测考核实验课和理论课，让学生实践能力得以显著提高。
3.3对教学评价制度进行完善
在完成生物化学与分子生物学教学后，应结合学生的具体情况，安排其进入到相关医疗机构开展实地学习，按照学生发展的实际需求制定科学的实习期。在学生实习期间，应科学评价其综合能力，进而来判断PBL教学法对学生的影响。
总之，教师是开展教学活动的主体，不但需要具备良好的基础理论知识，实验经验也应比较丰富，同时还需要对PBL教学模式的课程内容进行不断探索，开发能激发学生学习主动性、学习兴趣和适用的教学内容，在课堂教学活动中应对学生进行积极引导，让其自主学习，让学生的学习主动性和学习兴趣得以充分调动，最终让学生的理论知识水平和实验技能显著提高。
参考文献：
[1]李嘉欣，姜树源，苏燕.《医学生物化学与分子生物学实验技术》课程的教学改革与教学体会[J].当代医学，2014，20（15）：162-163.
[2]陈旭.新时期中专院校提高生物化学教学质量的措施[J].中国科教创新导刊，2014（01）：195.
[3]马霞.PBL教学法在生物化工研究生《高级酶工程》教学中的应用[J].时代教育，2013（17）：27+29.
[4]吕俊.医学本科生分子生物学实验教学初探[J].时代教育（教育教学），2011（02）：67+80.
[5]路凡，刘新平.八年制生物化学与分子生物学实验技术教学体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（01）：57-58.