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摘 要：在新一轮基础教育课程改革逐步深入的背景下，素质教育成为当前教育教学的主要趋势，学生综合素养的培养和全面化发展受到广泛的关注和重视，高中生物教学也正在从过去只重学生成绩提升和单纯的知识传授，向培养学生各方面能力转变。如何基于能力培养来开展高中生物教学成为广大生物教师应深入思考的问题。本文将从注重课前预习、重视课堂提问、组建合作活动三个方面出发，系统地分析基于能力培养的高中生物教学的有效方法与科学策略，希望可以为广大高中生物教师提供有效的参考。
关键词：能力;培养;高中生物教学;策略
在我国基础教育教学体系中，高中生物教学占据着非常重要的位置，其目标是向学生传授基础的生物知识、方法和技能，促进学生科学精神、创新意识和生物素养的发展提升。然而，目前仍有部分高中生物教师受传统观念的影响，教学重点仍停留在单纯知识传授上，致使学生只能被动接受、机械记忆却难以实现能力与素养的发展，这不仅影响了生物学科教育功能的发挥，还阻碍了新课程改革和素质教育发展的进程。因此，高中生物教师必须要树立起科学的思想和观念，来探索各种科学、创新的方法和策略，以落实培养学生能力的最终目标。
一、注重课前预习，培养学生自主学习能力
预习是学生在正式学习活动开始之前的准备，通过课前预习可以让学生更明确学习的重点和难点，摸索出学习的路径和自学方法，进而促进学生自主学习能力的提升。因此，高中生物教师应该注重课前预习，制定课前预学单，为学生布置预习任务并提出严格的预习要求，让学生够带着任务对将要学习的课程展开预习，促使学生完成预习题目、根据自己理解的难点提出疑问，从而逐步培养学生良好的课前预习习惯，为学生的自主学习能力的发展提升奠定基础。
例如，在教授《植物细胞工程的基本技术》这部分知识时，为了培养学生们的自主学习能力，笔者为学生们布置了课前预习的任务。本节课程的内容主要涉及到了细胞的全能性、植物组织培养技术和植物体细胞杂交技术，通过学生们的预习，学生们大致了解了本节课程的学习内容，上课后，笔者先从理论基础为学生们进行简单的介绍，因为有了学生们的预习基础，所以，在这个阶段中，学生们可以很快掌握学习内容。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重课前预习，培养了学生的自主学习能力。
二、重视课堂提问，培养学生自主探究能力
提问是课堂教学活动过程中的基础环节，有效的课堂提问可以触发学生的求知和探究欲望，促使学生展开主体探究进而培养学生的自主探究能力。所以说，高中生物教师必须要重视并优化课堂提问环节，尝试根据生物知识的重点、难点以及学生认识结构来精心设计问题，保证问题具有一定的启发意义和探究意义，再选择合适时机向学生提问，引发学生的认知矛盾和冲突，激发学生的求知和探究欲望，进而促使学生主动对问题展开思考、分析、推理、论证与探究，让学生的自主探究能力得到发展。
例如，在复习《细胞生活的环境》这部分知识时，为了培养学生们自主探究的能力，上课后，笔者将本节课程的复习内容以问题的形式呈现了出来，通过问题引导学生们独立思考。问题如下：细胞外液的成分组成有哪些？血浆、组织液和淋巴之间有没有联系？全身的细胞外液是一个有机的整体吗？问题提出后，笔者将时间交给学生们，让学生们独立对问题进行分析。通过这一方式，学生们在复习过程中，能够深刻记忆复习内容，进一步提升学生们的学习效率。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过重视课堂提问，培养了学生的自主探究能力。
三、组建合作活动，培养学生合作交流能力
合作活动的组建与开展能够打破传统教学模式下课堂的封闭状态，促进师生、生生间的交流和互动，是培养学生合作交流能力的有效途径。因此，高中生物教师可以转变过去统一的授课形式，首先遵循科学的原则将全班学生划分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都能充分参与进来;其次，教师可以组织并引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论、互动与交流，组建合作活动，从而有效强化学生团队意识，培养学生合作交流的能力。
例如，在复习《生长素的生理作用》这部分知识时，为了培养学生们的合作交流能力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人为一组，每个小组的平均学习能力相同，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：向日葵在授粉时期遭遇阴雨连绵的天气，这时我们能不能喷一定浓度的生长素类似物进行补救？任务下发后，笔者将时间交给学生，让学生们通过讨论交流的方式进行学习。
总而言之，全方位培养学生的能力是新课程改革对各个学科教学提出的全新要求，同时这也是促进素质教育实施与发展的动力和支撑。所以，高中生物教师必须要以全新的教育理念为先导，通过注重课前预习、重视课堂提问、组建合作活动等策略的运用，来构建新型的高中生物教学模式，全面地培养和发展学生的学习能力。
參考文献：
[1]王军政.论高中生物教学中学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2019（26）：194-195.
[2]孔令冬.高中生物教学中学生科学探究能力的培养[J].课程教育研究，2019（06）：176.
关键词：能力;培养;高中生物教学;策略
在我国基础教育教学体系中，高中生物教学占据着非常重要的位置，其目标是向学生传授基础的生物知识、方法和技能，促进学生科学精神、创新意识和生物素养的发展提升。然而，目前仍有部分高中生物教师受传统观念的影响，教学重点仍停留在单纯知识传授上，致使学生只能被动接受、机械记忆却难以实现能力与素养的发展，这不仅影响了生物学科教育功能的发挥，还阻碍了新课程改革和素质教育发展的进程。因此，高中生物教师必须要树立起科学的思想和观念，来探索各种科学、创新的方法和策略，以落实培养学生能力的最终目标。
一、注重课前预习，培养学生自主学习能力
预习是学生在正式学习活动开始之前的准备，通过课前预习可以让学生更明确学习的重点和难点，摸索出学习的路径和自学方法，进而促进学生自主学习能力的提升。因此，高中生物教师应该注重课前预习，制定课前预学单，为学生布置预习任务并提出严格的预习要求，让学生够带着任务对将要学习的课程展开预习，促使学生完成预习题目、根据自己理解的难点提出疑问，从而逐步培养学生良好的课前预习习惯，为学生的自主学习能力的发展提升奠定基础。
例如，在教授《植物细胞工程的基本技术》这部分知识时，为了培养学生们的自主学习能力，笔者为学生们布置了课前预习的任务。本节课程的内容主要涉及到了细胞的全能性、植物组织培养技术和植物体细胞杂交技术，通过学生们的预习，学生们大致了解了本节课程的学习内容，上课后，笔者先从理论基础为学生们进行简单的介绍，因为有了学生们的预习基础，所以，在这个阶段中，学生们可以很快掌握学习内容。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重课前预习，培养了学生的自主学习能力。
二、重视课堂提问，培养学生自主探究能力
提问是课堂教学活动过程中的基础环节，有效的课堂提问可以触发学生的求知和探究欲望，促使学生展开主体探究进而培养学生的自主探究能力。所以说，高中生物教师必须要重视并优化课堂提问环节，尝试根据生物知识的重点、难点以及学生认识结构来精心设计问题，保证问题具有一定的启发意义和探究意义，再选择合适时机向学生提问，引发学生的认知矛盾和冲突，激发学生的求知和探究欲望，进而促使学生主动对问题展开思考、分析、推理、论证与探究，让学生的自主探究能力得到发展。
例如，在复习《细胞生活的环境》这部分知识时，为了培养学生们自主探究的能力，上课后，笔者将本节课程的复习内容以问题的形式呈现了出来，通过问题引导学生们独立思考。问题如下：细胞外液的成分组成有哪些？血浆、组织液和淋巴之间有没有联系？全身的细胞外液是一个有机的整体吗？问题提出后，笔者将时间交给学生们，让学生们独立对问题进行分析。通过这一方式，学生们在复习过程中，能够深刻记忆复习内容，进一步提升学生们的学习效率。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过重视课堂提问，培养了学生的自主探究能力。
三、组建合作活动，培养学生合作交流能力
合作活动的组建与开展能够打破传统教学模式下课堂的封闭状态，促进师生、生生间的交流和互动，是培养学生合作交流能力的有效途径。因此，高中生物教师可以转变过去统一的授课形式，首先遵循科学的原则将全班学生划分成4-6人一组的学习小组，确定组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都能充分参与进来;其次，教师可以组织并引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题展开沟通、讨论、互动与交流，组建合作活动，从而有效强化学生团队意识，培养学生合作交流的能力。
例如，在复习《生长素的生理作用》这部分知识时，为了培养学生们的合作交流能力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人为一组，每个小组的平均学习能力相同，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：向日葵在授粉时期遭遇阴雨连绵的天气，这时我们能不能喷一定浓度的生长素类似物进行补救？任务下发后，笔者将时间交给学生，让学生们通过讨论交流的方式进行学习。
总而言之，全方位培养学生的能力是新课程改革对各个学科教学提出的全新要求，同时这也是促进素质教育实施与发展的动力和支撑。所以，高中生物教师必须要以全新的教育理念为先导，通过注重课前预习、重视课堂提问、组建合作活动等策略的运用，来构建新型的高中生物教学模式，全面地培养和发展学生的学习能力。
參考文献：
[1]王军政.论高中生物教学中学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2019（26）：194-195.
[2]孔令冬.高中生物教学中学生科学探究能力的培养[J].课程教育研究，2019（06）：176.