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摘要：随着信息技术的发展，大学英语课堂上的信息传递呈现出多模态的特征。本文以多模态理论为基础，探讨了大学英语教学中语言、声音、文字等多模态符号资源的设计及应用，并进一步讨论了多模态选用的原则。
关键词：大学英语；多模态；多元符号
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0390-02
随着现代科学技术的飞速发展，多模态话语特征在人类交际活动中表现越来越突出，以声音、文字、图像、动作等多模态同时出现的话语形态日益增多，话语的多模态性也成为当今学者关注的焦点。在英语教学中，传统的单一模态的教学模式已不能适应新时代教学的需要，运用多模态教学理论指导多模态课堂教学是时代的要求，也是日后语言教学发展的趋势。
一、理论基础
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。［1］24二十世纪九十年代，以Halliday系统功能语言学为理论基础的多模态话语分析理论开始兴起。Halliday认为语言是一个社会符号系统，即一个表义系统。语言外的其他表义系统还有绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这些表义系统与语言共同实现社会意义。这种观点是系统功能语言学的社会符号学理论的基础，也为多模态话语分析理论发展奠定了理论基础。［2］98
二、课堂中多元符号的设计及应用
在现代大学英语课堂上，信息传递过程是多模态符号设计及运用的过程，教师应科学地使用多元符号来进行交际，完成信息传递的任务，提高教学效率。
（一）语言符号的设计及应用
语言符号是教师在课堂中组织和实施教学的主要媒介。教师话语的质与量、话语运用的时机等对课堂教学的质量与学生语言能力的发展有直接的关系。
首先，教师应确保其话语的准确性和流畅性。教师话语在教学中起示范作用。作为学生语言输入的一个主要渠道，教师课堂话语会对学生的语言学习及教师自身的权威性产生直接的影响。其次，教师课堂话语应具备可理解性。美国语言学家Krashen在其“输入假说”中指出：语言习得尤其二语习得必须以大量的语言输入，尤其是大量的“可理解性输入”为前提。只有当习得者得到足量的、可理解性的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，习得才成为可能。在课堂上，教师有责任向学生提供大量的可理解性输入，而且应该根据学生的反馈不断地调整自己的语言输出，以确保学生的输入是可理解性的。
（二）声音符号的设计及应用
在英语课堂上，教师可利用的声音符号有：音乐、PPT中的音频等。声音符号可以协同语言及图片符号共同完成课堂中特定意义的构建与传递。教师在导入新课时，可以播放和本单元相关的音乐作为背景音乐，或让学生跟唱，或者对歌曲中的关键词语进行填空，或就音乐的内容及主题展开讨论等。在介绍课文背景知识或分析课文时，教师可适当插入段落朗读、电影对白等，让学生在倾听地道发音的同时，还能在真实的语境中轻松学习，提高兴趣。但是，声音符号的线性特征可能使学生无法完全抓住教师所要表达的信息，而视觉模态，如PPT语言文字、图像符号的使用则可以弥补这个缺陷。
三、PPT语言文字的设计及应用
PPT语言文字是课堂上意义传达的主要途径和手段。PPT语言文字主要包括文字形式和内容两个方面。文字形式主要有字体选择、字号设置、颜色搭配、背景、页面设置等多项内容。这些文字形式都会影响学生的认知心理进而影响他们的认知效果。PPT的字体一般以清晰、易辨的字体为主；颜色搭配不应太过花哨，色调的明暗由主题而定；背景要简单隐约，并与主题相关；页面设置要合理，单位页面呈现的信息量要适中；PPT中的重点信息可以通过字体、字号、色彩、光亮等来强调。在文字内容上，文字表述应该简短且具有逻辑性。PPT文字内容应体现文章的主题及重点，切忌把整段或整篇文章搬上PPT，这样容易让学生在视觉上产生压迫感，造成心理上的抵触和排斥。
（一）图像符号的设计及应用
在英语课堂上，教师除展示文字外，还可以运用图片、动画等图像模态进行意义传输。图像模态具有直观的特点，可以清晰的没有任何歧义的引入教师所描述的情景，使课堂的知识传输更加高效和有趣。根据Kress＆Leeuwen的图形语法，影响图像模态表达意义的因素有基调（Mood）、透视（Perspective）、拍摄视角（Social distance）、明度（Lighting）和色彩（Color）等。基调因课程而异，但作为课堂辅助的图片，在基调的选择上尽量不要过于灰暗，这样不仅影响投影质量，还会影响学生情绪；具有透视效果的图片带着神秘，让人有探究的欲望；照片的拍摄视角的变化，可以强调或弱化某一主题，如仰视俯视等，可以起到突出主题的效果；图片的明度和色彩的变化会带给人们不同的感觉，红色热烈，蓝色恬静，紫色神秘，绿色自然。对课堂上所用的图片，教师要进行筛选，不仅图片题材、明度、基调、透视、颜色等因素要适当，图像技术处理、图像数量多少也要适当，总之，图片要与授课内容组合搭配，以达到教学目的。
（二）非言语行为的设计及应用
非言语行为是英语课堂中的又一个重要符号资源。在课堂上，教师常使用的非言语行为包括面部表情、手势、体姿、眼神等，这些非言语行为与其他符号资源一起共同完成信息传递的使命。教师授课的姿势可以反映出教师的精神状态和风貌。教师应保持自然、放松的立姿和坐姿。眼神与面部表情是师生之间感情交流的关键媒介。为了表明教师对全体学生的关注，教师的目光应合理地、自如地投向每个学生；教师表情应亲切、和蔼、生动，以引起学生的情感共鸣，激发他们参与课堂活动的兴趣。教师的手势也是意义传递的一个重要载体。教师手势配合言语行为，可以起到补充说明、表达情感的作用。Mccerrow将手势分为象征性手势、描述性手势和情感性手势三种。［3］278象征性手势是指通过手势表达某种事物或意义。这类手势能够替代语言，节约课堂时间，如教师抬手示意学生起来回答问题、坐下、安静等。描述性手势主要用于对事物的大小、长短及形状的描述上。这类手势可以配合语言，起到加深学生印象、促进学生理解的作用。情感手势指的是表达感情的手势。例如，教师竖起大拇指表示对学生的赞许。总之，课堂上非语言符号的使用往往可以使教师对于某种含义的描述更加具体、形象，使课堂气氛更加活跃，也更容易会给学生留下深刻的印象。 四、模态选用的原则
在现代多媒体教学条件下，教师有多种模态可以选择，但这并不意味模态使用得越多，教学效果就越好。在教学设计中，科学地运用多模态应遵循以下四个原则：
（一）有效原则。任何一个模态的选择都要以取得更好的教学效果为前提。如果某一模态的使用所产生的负效应等于或大于正效应，造成教学效果整体上是负的，或者是零，那么这种模态是无效模态，应当舍弃。例如，在解释单词的时候，常用的方法是配上图片，但是如果图片内容过于抽象，让学生浮想联翩，使学生忽略单词的意义而记住其它不相关的东西，那么这种模态就是无效的。
（二）强化原则。指的是在同时选用两个或以上模态时，一般一个为主模态，另一个对它进行强化，使传递的意义更加突出。在英语教学时，教师可以利用不同模态的特性来强化学生对语言知识的理解。比如在解释“The hurricane destroyed the whole village.”这个句子的时候，除了读出句子的内容之外，为了更好地说明“hurricane”的内容，可以配上飓风图片或一段视频来帮助学生理解。
（三）协调原则。在同时选用两个或以上模态时，各种模态之间应起到互相配合、互相协调的作用。如果不协调的多模态符号混合使用，就会对意义构建产生负面影响。比如，仅通过口语或图片符号就能使学生轻松掌握的内容，就不需要同时使用其他模态符号进行补充，这样的补充即浪费资源，又容易模糊焦点，使学生忽略教师所要强调的内容而记住其它的东西。
五、结语
当今世界文化多模态化、意义表达方式多样化和思维方式多样化使得大学英语教学面临新的挑战。采用多模态教学理念，综合运用各种有效的符号资源丰富大学英语课堂，有利于教学效果的提高，也有利于学生多元识读能力的培养。总之，多模态的教学方式是新时代的需求，将成为大学英语教学模式的主流。
参考文献：
［1］张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索［J］.中国外语，2009，（1）：24.
［2］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010，（2）：98.
［3］Mckerrow，Raymie E.Principles and Types of Speech Communication：14th［M］.New York：Longman，2000：278.
关键词：大学英语；多模态；多元符号
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0390-02
随着现代科学技术的飞速发展，多模态话语特征在人类交际活动中表现越来越突出，以声音、文字、图像、动作等多模态同时出现的话语形态日益增多，话语的多模态性也成为当今学者关注的焦点。在英语教学中，传统的单一模态的教学模式已不能适应新时代教学的需要，运用多模态教学理论指导多模态课堂教学是时代的要求，也是日后语言教学发展的趋势。
一、理论基础
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。［1］24二十世纪九十年代，以Halliday系统功能语言学为理论基础的多模态话语分析理论开始兴起。Halliday认为语言是一个社会符号系统，即一个表义系统。语言外的其他表义系统还有绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这些表义系统与语言共同实现社会意义。这种观点是系统功能语言学的社会符号学理论的基础，也为多模态话语分析理论发展奠定了理论基础。［2］98
二、课堂中多元符号的设计及应用
在现代大学英语课堂上，信息传递过程是多模态符号设计及运用的过程，教师应科学地使用多元符号来进行交际，完成信息传递的任务，提高教学效率。
（一）语言符号的设计及应用
语言符号是教师在课堂中组织和实施教学的主要媒介。教师话语的质与量、话语运用的时机等对课堂教学的质量与学生语言能力的发展有直接的关系。
首先，教师应确保其话语的准确性和流畅性。教师话语在教学中起示范作用。作为学生语言输入的一个主要渠道，教师课堂话语会对学生的语言学习及教师自身的权威性产生直接的影响。其次，教师课堂话语应具备可理解性。美国语言学家Krashen在其“输入假说”中指出：语言习得尤其二语习得必须以大量的语言输入，尤其是大量的“可理解性输入”为前提。只有当习得者得到足量的、可理解性的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，习得才成为可能。在课堂上，教师有责任向学生提供大量的可理解性输入，而且应该根据学生的反馈不断地调整自己的语言输出，以确保学生的输入是可理解性的。
（二）声音符号的设计及应用
在英语课堂上，教师可利用的声音符号有：音乐、PPT中的音频等。声音符号可以协同语言及图片符号共同完成课堂中特定意义的构建与传递。教师在导入新课时，可以播放和本单元相关的音乐作为背景音乐，或让学生跟唱，或者对歌曲中的关键词语进行填空，或就音乐的内容及主题展开讨论等。在介绍课文背景知识或分析课文时，教师可适当插入段落朗读、电影对白等，让学生在倾听地道发音的同时，还能在真实的语境中轻松学习，提高兴趣。但是，声音符号的线性特征可能使学生无法完全抓住教师所要表达的信息，而视觉模态，如PPT语言文字、图像符号的使用则可以弥补这个缺陷。
三、PPT语言文字的设计及应用
PPT语言文字是课堂上意义传达的主要途径和手段。PPT语言文字主要包括文字形式和内容两个方面。文字形式主要有字体选择、字号设置、颜色搭配、背景、页面设置等多项内容。这些文字形式都会影响学生的认知心理进而影响他们的认知效果。PPT的字体一般以清晰、易辨的字体为主；颜色搭配不应太过花哨，色调的明暗由主题而定；背景要简单隐约，并与主题相关；页面设置要合理，单位页面呈现的信息量要适中；PPT中的重点信息可以通过字体、字号、色彩、光亮等来强调。在文字内容上，文字表述应该简短且具有逻辑性。PPT文字内容应体现文章的主题及重点，切忌把整段或整篇文章搬上PPT，这样容易让学生在视觉上产生压迫感，造成心理上的抵触和排斥。
（一）图像符号的设计及应用
在英语课堂上，教师除展示文字外，还可以运用图片、动画等图像模态进行意义传输。图像模态具有直观的特点，可以清晰的没有任何歧义的引入教师所描述的情景，使课堂的知识传输更加高效和有趣。根据Kress＆Leeuwen的图形语法，影响图像模态表达意义的因素有基调（Mood）、透视（Perspective）、拍摄视角（Social distance）、明度（Lighting）和色彩（Color）等。基调因课程而异，但作为课堂辅助的图片，在基调的选择上尽量不要过于灰暗，这样不仅影响投影质量，还会影响学生情绪；具有透视效果的图片带着神秘，让人有探究的欲望；照片的拍摄视角的变化，可以强调或弱化某一主题，如仰视俯视等，可以起到突出主题的效果；图片的明度和色彩的变化会带给人们不同的感觉，红色热烈，蓝色恬静，紫色神秘，绿色自然。对课堂上所用的图片，教师要进行筛选，不仅图片题材、明度、基调、透视、颜色等因素要适当，图像技术处理、图像数量多少也要适当，总之，图片要与授课内容组合搭配，以达到教学目的。
（二）非言语行为的设计及应用
非言语行为是英语课堂中的又一个重要符号资源。在课堂上，教师常使用的非言语行为包括面部表情、手势、体姿、眼神等，这些非言语行为与其他符号资源一起共同完成信息传递的使命。教师授课的姿势可以反映出教师的精神状态和风貌。教师应保持自然、放松的立姿和坐姿。眼神与面部表情是师生之间感情交流的关键媒介。为了表明教师对全体学生的关注，教师的目光应合理地、自如地投向每个学生；教师表情应亲切、和蔼、生动，以引起学生的情感共鸣，激发他们参与课堂活动的兴趣。教师的手势也是意义传递的一个重要载体。教师手势配合言语行为，可以起到补充说明、表达情感的作用。Mccerrow将手势分为象征性手势、描述性手势和情感性手势三种。［3］278象征性手势是指通过手势表达某种事物或意义。这类手势能够替代语言，节约课堂时间，如教师抬手示意学生起来回答问题、坐下、安静等。描述性手势主要用于对事物的大小、长短及形状的描述上。这类手势可以配合语言，起到加深学生印象、促进学生理解的作用。情感手势指的是表达感情的手势。例如，教师竖起大拇指表示对学生的赞许。总之，课堂上非语言符号的使用往往可以使教师对于某种含义的描述更加具体、形象，使课堂气氛更加活跃，也更容易会给学生留下深刻的印象。 四、模态选用的原则
在现代多媒体教学条件下，教师有多种模态可以选择，但这并不意味模态使用得越多，教学效果就越好。在教学设计中，科学地运用多模态应遵循以下四个原则：
（一）有效原则。任何一个模态的选择都要以取得更好的教学效果为前提。如果某一模态的使用所产生的负效应等于或大于正效应，造成教学效果整体上是负的，或者是零，那么这种模态是无效模态，应当舍弃。例如，在解释单词的时候，常用的方法是配上图片，但是如果图片内容过于抽象，让学生浮想联翩，使学生忽略单词的意义而记住其它不相关的东西，那么这种模态就是无效的。
（二）强化原则。指的是在同时选用两个或以上模态时，一般一个为主模态，另一个对它进行强化，使传递的意义更加突出。在英语教学时，教师可以利用不同模态的特性来强化学生对语言知识的理解。比如在解释“The hurricane destroyed the whole village.”这个句子的时候，除了读出句子的内容之外，为了更好地说明“hurricane”的内容，可以配上飓风图片或一段视频来帮助学生理解。
（三）协调原则。在同时选用两个或以上模态时，各种模态之间应起到互相配合、互相协调的作用。如果不协调的多模态符号混合使用，就会对意义构建产生负面影响。比如，仅通过口语或图片符号就能使学生轻松掌握的内容，就不需要同时使用其他模态符号进行补充，这样的补充即浪费资源，又容易模糊焦点，使学生忽略教师所要强调的内容而记住其它的东西。
五、结语
当今世界文化多模态化、意义表达方式多样化和思维方式多样化使得大学英语教学面临新的挑战。采用多模态教学理念，综合运用各种有效的符号资源丰富大学英语课堂，有利于教学效果的提高，也有利于学生多元识读能力的培养。总之，多模态的教学方式是新时代的需求，将成为大学英语教学模式的主流。
参考文献：
［1］张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索［J］.中国外语，2009，（1）：24.
［2］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010，（2）：98.
［3］Mckerrow，Raymie E.Principles and Types of Speech Communication：14th［M］.New York：Longman，2000：278.