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【摘要】学生问题意识的培养，无论是在哪一学科的教学上都具有十分重要的现实意义。本文以初中的英语教学为例，简要分析对学生问题意识培养的意义，指出学生问题意识薄弱的主要原因，并结合实例来论述对学生问题意识的培养。
【关键词】英语教学；培养学生；问题意识
引言：进代著名教育学陶行知先生说过：“发明千万，起点在一问。”问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习， 才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。那么，在初中英语教学中我们应该采取哪些策略来培养和提高学生的问题意识呢？
一、营造民主氛围，激发问题意识
要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些幼稚的问题，在这种情境中，教师可以通过下来方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
二、创设问题情境，启发学生思维
初中时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强烈的好奇心。但学生在学习过程中，会因为某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题情境。
初中学生对英语学习的好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，英语课堂中，教师如果在教学中运用一些独特的方式，创设引人入胜的教学情境，有利于激发学生的积极情绪和学习兴趣，唤起他们追求和探索知识的热情。
如：在教学“The memory robot ”时 ，我利用多媒体，展示了My Mott 和他的记忆机器人，之后又设置下面的情境，使学生身处其中，感同身受：假设你就是My Mott，对于你所拥有的记忆机器人，你感到对你的帮助大吗？会带来一些不方便吗？假如你是My Mott，你发明了记忆机器人，你对它的表现感到满意吗？你还打算发明什么呢？假如My Mott和他的记忆机器人来到了我们当中，请你采访他们，等等。对于这样的问题情境，学生是非常的感兴趣的，他们进行了积极地思考，各抒己见，畅所欲言，增强了他们的主动性，活跃了他们的思维，有些回答还非常有创意。
三、转变教学模式，提问角色换位
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以教师为中心，而不以学生为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
例如：“Avisit to the museum of natural history ”的课文中，有一段讲到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly . Scientists try to explain their disappearance ，but they have got more questions than answers .”我们可以这样点拨：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs？（一些科学家认为恐龙消失的原因是什么？）在英语教学中这样的点拨所起的作用，这并不是是代表学生发现问题，而是鞭策学生认真读书，促其在今后的reading中自己生出疑问来，自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中，由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。
四、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。教师应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考一起探讨一起解决并将问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。
总之，在英语教学中，只有让学生敢问、爱问、会问，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由要我学到我要学的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
【关键词】英语教学；培养学生；问题意识
引言：进代著名教育学陶行知先生说过：“发明千万，起点在一问。”问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习， 才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。那么，在初中英语教学中我们应该采取哪些策略来培养和提高学生的问题意识呢？
一、营造民主氛围，激发问题意识
要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些幼稚的问题，在这种情境中，教师可以通过下来方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
二、创设问题情境，启发学生思维
初中时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强烈的好奇心。但学生在学习过程中，会因为某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题情境。
初中学生对英语学习的好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，英语课堂中，教师如果在教学中运用一些独特的方式，创设引人入胜的教学情境，有利于激发学生的积极情绪和学习兴趣，唤起他们追求和探索知识的热情。
如：在教学“The memory robot ”时 ，我利用多媒体，展示了My Mott 和他的记忆机器人，之后又设置下面的情境，使学生身处其中，感同身受：假设你就是My Mott，对于你所拥有的记忆机器人，你感到对你的帮助大吗？会带来一些不方便吗？假如你是My Mott，你发明了记忆机器人，你对它的表现感到满意吗？你还打算发明什么呢？假如My Mott和他的记忆机器人来到了我们当中，请你采访他们，等等。对于这样的问题情境，学生是非常的感兴趣的，他们进行了积极地思考，各抒己见，畅所欲言，增强了他们的主动性，活跃了他们的思维，有些回答还非常有创意。
三、转变教学模式，提问角色换位
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以教师为中心，而不以学生为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
例如：“Avisit to the museum of natural history ”的课文中，有一段讲到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly . Scientists try to explain their disappearance ，but they have got more questions than answers .”我们可以这样点拨：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs？（一些科学家认为恐龙消失的原因是什么？）在英语教学中这样的点拨所起的作用，这并不是是代表学生发现问题，而是鞭策学生认真读书，促其在今后的reading中自己生出疑问来，自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中，由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。
四、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。教师应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考一起探讨一起解决并将问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是激发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。
总之，在英语教学中，只有让学生敢问、爱问、会问，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由要我学到我要学的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。