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“禁果”一词来源于《圣经》，讲的是伊甸园中的夏娃被神秘的善恶树上的禁果所吸引，去偷吃禁果而被上帝惩罚，贬到人间。这种禁果所引起的逆反心理现象，在心理学上称之为“禁果效应”。细想起来，我们似乎都有这种奇怪的心理：越是得不到的东西就越想得到；越是不让知道的东西就越想知道。
为什么会出现这种现象？原因也很简单。因为人人都有好奇心，这是探究、求知的动力。如果对一件事情作不说明原因的简单禁止，反而会使这件事情更具吸引力。很自然的，人们会将更多的注意力转移到这件事情上来，会有更强烈的探究欲望，结果偷食“禁果”，以使心理平衡。
生活中，禁果效应比比皆是，教育中，又何尝不存在禁果效应呢？例如，学校总喜欢禁止学生干什么事，不准怎么样，其结果是越禁止的书学生越想看，越禁止的事学生越想干。其实，我们换个角度，合理利用“禁果效应”，对我们的教育教学是十分有利的。
第一、活用禁果效应，激发学习热情
一次聊天，一个家长告诉我：她的孩子学电子琴，早期的新鲜劲过了后，开始不愿再学，妈妈不动声色，买回一架高级电子琴摆在自己的房间，还明文规定不许孩子碰。孩子急了，问妈妈原因。妈妈说：“反正你也不想弹，不弹就不弹吧，省得把我的高级琴糟蹋了！” “谁说的？”孩子立即不服气地反驳，“我肯定能学好！”于是，孩子开始用功学琴，现在水平已经相当不错！听完这个故事，我突然意识到，其实我们在某些恰当的时候，比如说学生不感兴趣或是有所畏惧的课堂上，灵活地运用禁果效应，就可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。
那是一节作文课，指导学生写一篇议论性质的作文，要求是针对社会上的某种现象，发表自己的看法。说真的，对于三年级的孩子，有点难度。于是，我决定在课堂上运用“禁果效应”！一上课，我故意愁眉苦脸地对学生说：“唉，这节作文课老师真的很头疼，不知道该怎么上！”见我这样，原本东倒西歪的学生倒是来劲了，甚至有部分学生已经有了幸灾乐祸的表情——哈！老师也有怕写作文！我又叹了口气：“我看还是算了吧，这作文，就算老师写，也不一定写得好，你们肯定更不行！”话音刚落，就有学生接招了：“张老师，别这样说嘛？把要求说说，我们说不定能写好呢！”“就是，俗话说‘三个臭皮匠，还顶个诸葛亮’呢！”此时，看到学生的胃口已被充分吊起，我心里一乐，但却不动声色地说：“那好吧，我就把要求说说。”然后，我把作文要求公布出来。不出所料，大部分学生满脸茫然。过了三分钟，我又拖着长腔问：“怎么样？没头绪吧？不会写吧！”谁知，下面突然就冒出个声音：“有什么难的呀？不就是烦一点嘛！多找点资料就可以了！”“对，是很烦！是要查资料！我量你们也不会查！”我又烧了把火，其实这个学生真的说到点子上了，本次作文的重点正是在于资料的搜集上，而我知道这帮孩子平时对搜集资料是很被动而且收效甚微的！如果我一开始就布置他们回家搜集资料，效果肯定不好！所以，我得运用“禁果效应”，让学生变被动为主动，化压力为动力！果然有学生回应了：“切，张老师你可别小瞧人！查资料谁不会！我们可以小组分工！”“好主意！家里有电脑的，上网查资料可方便了！”“对、对、对！我们其他人可以回去看电视，什么《南京零距离》、《走进新区》，这些节目中，肯定能找出我们可以讨论的话题！”课上到这，说实在的，我的内心已经开始沸腾了！还从来没有哪节作文课上得如此轰轰烈烈呢！面对这群踌躇满志的孩子，看着他们兴趣盎然、积极性空前高涨的模样，看着他们那种势必把老师比下去，好证明自己的架势，我知道，这“禁果效应”是用对了！
第二、巧用禁果效应，增强教育效果
我班有个插班生，成绩不好，家境也差，所以整日就生活在自卑的阴影中，行成了敏感、猜忌的性格。他总认为老师也好，同学也罢，统统瞧不起他。凡是有同学和我说悄悄话，他就认为是在告他的状；凡是看到我在班级日志上写点什么，他就认定是在记录他的“黑帐”！我一度为此非常苦恼，找他谈心，动之以情，晓之以理，可收效甚微。有一次，我正在写班级日志时又发现不时地朝我这边张望。我顿时灵机一动，晨会课下经过他的座位旁时，漫不经心地把班级日志丢在了他的座位旁边。我知道，他一定会按捺不住内心的好奇，一定会偷偷翻开班级日志，看看同学都打了他哪些小报告，而我，又写了他哪些“罪状”！事实上，我那段时间，故意在班级日志上将他每一天的每一点好事都无限扩大，记下了他许多的闪光点！果然不出我所料，第二天一早，我在办公桌上看到了“失而复得”的班级日志，而且在上面我还看到了一行小字——张老师，谢谢你！我知道我没有你说得那么好，我今后会慢慢地改好！合上班级日志，我倍感欣慰。是啊，一次“禁果”起到了多次谈心都无法达到的教育效果！
有一句谚语说“禁果格外甜”，也有一句古诗曰“抽刀断水水更流”。由于学生好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。教育教学中，我们要从“禁果效应”中得到启示：①不要把不好的东西当成禁果，人为地增加它对学生的吸引力。②要把学生不喜欢却有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。
总而言之，防止孩子的逆反心理要运用科学教育的方法，让科学民主的沟通架起一座心灵之桥！
为什么会出现这种现象？原因也很简单。因为人人都有好奇心，这是探究、求知的动力。如果对一件事情作不说明原因的简单禁止，反而会使这件事情更具吸引力。很自然的，人们会将更多的注意力转移到这件事情上来，会有更强烈的探究欲望，结果偷食“禁果”，以使心理平衡。
生活中，禁果效应比比皆是，教育中，又何尝不存在禁果效应呢？例如，学校总喜欢禁止学生干什么事，不准怎么样，其结果是越禁止的书学生越想看，越禁止的事学生越想干。其实，我们换个角度，合理利用“禁果效应”，对我们的教育教学是十分有利的。
第一、活用禁果效应，激发学习热情
一次聊天，一个家长告诉我：她的孩子学电子琴，早期的新鲜劲过了后，开始不愿再学，妈妈不动声色，买回一架高级电子琴摆在自己的房间，还明文规定不许孩子碰。孩子急了，问妈妈原因。妈妈说：“反正你也不想弹，不弹就不弹吧，省得把我的高级琴糟蹋了！” “谁说的？”孩子立即不服气地反驳，“我肯定能学好！”于是，孩子开始用功学琴，现在水平已经相当不错！听完这个故事，我突然意识到，其实我们在某些恰当的时候，比如说学生不感兴趣或是有所畏惧的课堂上，灵活地运用禁果效应，就可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。
那是一节作文课，指导学生写一篇议论性质的作文，要求是针对社会上的某种现象，发表自己的看法。说真的，对于三年级的孩子，有点难度。于是，我决定在课堂上运用“禁果效应”！一上课，我故意愁眉苦脸地对学生说：“唉，这节作文课老师真的很头疼，不知道该怎么上！”见我这样，原本东倒西歪的学生倒是来劲了，甚至有部分学生已经有了幸灾乐祸的表情——哈！老师也有怕写作文！我又叹了口气：“我看还是算了吧，这作文，就算老师写，也不一定写得好，你们肯定更不行！”话音刚落，就有学生接招了：“张老师，别这样说嘛？把要求说说，我们说不定能写好呢！”“就是，俗话说‘三个臭皮匠，还顶个诸葛亮’呢！”此时，看到学生的胃口已被充分吊起，我心里一乐，但却不动声色地说：“那好吧，我就把要求说说。”然后，我把作文要求公布出来。不出所料，大部分学生满脸茫然。过了三分钟，我又拖着长腔问：“怎么样？没头绪吧？不会写吧！”谁知，下面突然就冒出个声音：“有什么难的呀？不就是烦一点嘛！多找点资料就可以了！”“对，是很烦！是要查资料！我量你们也不会查！”我又烧了把火，其实这个学生真的说到点子上了，本次作文的重点正是在于资料的搜集上，而我知道这帮孩子平时对搜集资料是很被动而且收效甚微的！如果我一开始就布置他们回家搜集资料，效果肯定不好！所以，我得运用“禁果效应”，让学生变被动为主动，化压力为动力！果然有学生回应了：“切，张老师你可别小瞧人！查资料谁不会！我们可以小组分工！”“好主意！家里有电脑的，上网查资料可方便了！”“对、对、对！我们其他人可以回去看电视，什么《南京零距离》、《走进新区》，这些节目中，肯定能找出我们可以讨论的话题！”课上到这，说实在的，我的内心已经开始沸腾了！还从来没有哪节作文课上得如此轰轰烈烈呢！面对这群踌躇满志的孩子，看着他们兴趣盎然、积极性空前高涨的模样，看着他们那种势必把老师比下去，好证明自己的架势，我知道，这“禁果效应”是用对了！
第二、巧用禁果效应，增强教育效果
我班有个插班生，成绩不好，家境也差，所以整日就生活在自卑的阴影中，行成了敏感、猜忌的性格。他总认为老师也好，同学也罢，统统瞧不起他。凡是有同学和我说悄悄话，他就认为是在告他的状；凡是看到我在班级日志上写点什么，他就认定是在记录他的“黑帐”！我一度为此非常苦恼，找他谈心，动之以情，晓之以理，可收效甚微。有一次，我正在写班级日志时又发现不时地朝我这边张望。我顿时灵机一动，晨会课下经过他的座位旁时，漫不经心地把班级日志丢在了他的座位旁边。我知道，他一定会按捺不住内心的好奇，一定会偷偷翻开班级日志，看看同学都打了他哪些小报告，而我，又写了他哪些“罪状”！事实上，我那段时间，故意在班级日志上将他每一天的每一点好事都无限扩大，记下了他许多的闪光点！果然不出我所料，第二天一早，我在办公桌上看到了“失而复得”的班级日志，而且在上面我还看到了一行小字——张老师，谢谢你！我知道我没有你说得那么好，我今后会慢慢地改好！合上班级日志，我倍感欣慰。是啊，一次“禁果”起到了多次谈心都无法达到的教育效果！
有一句谚语说“禁果格外甜”，也有一句古诗曰“抽刀断水水更流”。由于学生好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。教育教学中，我们要从“禁果效应”中得到启示：①不要把不好的东西当成禁果，人为地增加它对学生的吸引力。②要把学生不喜欢却有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。
总而言之，防止孩子的逆反心理要运用科学教育的方法，让科学民主的沟通架起一座心灵之桥！