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前不久看到这样一篇文章，深受启发，是关于美国教育和中国教育的。美国小学教育被称为知识的吝啬鬼，因为它严格限制孩子得到知识的数量，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和努力。而中国的小学教育是一个知识的贪婪鬼，把知识无限量地输入到孩子的腦海中。相比之下，美国教育的聪明就在于：在孩子努力寻求知识的过程中，先让孩子去感悟，去思考，去动手，去体验，然后得到知识。可想而知，知识虽少，但是得来不易，孩子会更加珍惜，更为重要的是，在获取知识的过程中，孩子们收获到的看不见的“知识”远比我们想象得要多得多。再来看看我们的科学课程，它本身就是一门让学生学会观察、思考、推理和实验等技能的具有活动性和实践性的科学启蒙课程，只有让学生亲身经历一系列的活动，才能真正达到科学教育的目的。本文围绕科学探究展开，在情意交融的探究环境中，阐述自己在科学教育中的一些想法。
一、创设情境，搭起探究的脚手架
儿童是天生的探究者，当他们呱呱落地时，他们便会用所有的感官去了解周围的世界。我们的科学教育就是要让学生获得基本的知识和技能、情感态度，并且能够像科学家那样去思考问题。而要让学生能够在真实的情境下开展探究，首先需要创设适合儿童的问题情境。科学探究是从问题开始的，问题能够激发学生研究的欲望，让学生保持足够的好奇心，学生将带着问题去解释和开展一系列的研究。其次，创设一个适合儿童开展探究的氛围，是十分重要的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。”和谐、民主的探究氛围，可以增强学生探究的主动性，活跃思维。在活动中，教师要对学生的研究给予支持和鼓励，充分尊重和接纳学生在探究过程中的发现，让学生在心理上产生安全感，在自由的环境中开展探究活动，将探究活动发展到最佳状态。
二、多管齐下，唱响探究的主旋律
探究活动，需要学生全身心地投入，利用有结构的材料，根据问题开展实验探究活动，达到能力、知识的共同提升。学生进行科学探究学习时，也可以通过图画和文字来交流他们的想法，不仅培养了学生间的合作精神，而且发展了语言、文字、图画的应用能力。如《我们周围的空气》一课中所设计的探究活动。探究活动的问题很明确：用你的方法证明空气存在。有结构的材料对学生的探究起到了重要的作用，首先，这些材料能引起孩子的兴趣，并且能揭示多种现象，其次这些材料之间有多种相互作用。我们无法控制聪明的孩子们，他们总会想出许多让我们大出意料的金点子，再将金点子用他们自己的方式画下来，与同学进行分享。事实上，如此丰富的有结构的材料，孩子们用以证明空气存在的方法有：将塑料袋鼓足空气，对着纸条吹，观察纸条的运动；用钉子将塑料袋戳几个洞，对着脸吹或者放进水槽里，观察冒出的气泡；将塑料袋里的空气通过吸管挤出来，将杯子底部戳一个洞，倒扣入水槽中……我们欣喜地发现，让孩子去自由探究有结构的材料，并且鼓励他和同伴们交流想法，他们能够发现很多事实，并能用图画把其中的关系画出来与同伴分享。从某种意义上说，他们正在重演历史的进程，只不过由于材料或者其他条件的限制，与科学家的发现仍存在一定的距离，但是孩子们能够体验到科学家的感觉，并且像科学家那样去进行研究，注意观察活动中的各种现象并且作出解释，就是探究的收获。
三、情感体验，探究活动发展的助推剂
儿童作为发展中的个体，有着积极的情感和丰富的个性。在科学探究中关注学生情感的体验，让学生在体验与探究中学习，注重人格的发展和完善。因此，小学科学中的探究活动总是和探究情感相辅相成的，探究过程中所产生的积极的情感会促进探究行为的进一步发展。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如在《点亮小灯泡》一课中，让学生能够亲身经历一次真实的探究活动，在活动中有思考，有动手，有交流，有合作。课堂上，我们看到学生在面对研究材料时的欣喜和跃跃欲试，我们观察着孩子们在玩弄和有意识地支配这些材料后的发现，听取孩子们讲述他们遇到的困难和脑海中突然冒出的种种想法。我们的小灯泡为什么还是亮不起来呢？到底出了什么问题？怎么样让小灯泡亮起来呢？是的，他们在努力着，在思考着，借助资料、求助老师、同学，来帮助自己开展探究活动。通过探究促进交流，通过材料激发动手的欲望，再同伙伴分享自己的发现，其实，这才是真正的科学探究。积极的情感和求真的态度，是科学探究不可缺少的部分。
可见，在科学教育中强调科学探究，既符合儿童的成长规律，又体现了科学本质和教育本质的恰当结合，是学生科学素养提升的重要途径。科学知识可以被遗忘，而寻求知识中获得的方法、技能、情感、能力、态度和价值观等等，却是人生中不可或缺的几大财富。让学生“富有”起来，便是探究的意义所在。
【作者单位：太仓市经贸小学 江苏】
一、创设情境，搭起探究的脚手架
儿童是天生的探究者，当他们呱呱落地时，他们便会用所有的感官去了解周围的世界。我们的科学教育就是要让学生获得基本的知识和技能、情感态度，并且能够像科学家那样去思考问题。而要让学生能够在真实的情境下开展探究，首先需要创设适合儿童的问题情境。科学探究是从问题开始的，问题能够激发学生研究的欲望，让学生保持足够的好奇心，学生将带着问题去解释和开展一系列的研究。其次，创设一个适合儿童开展探究的氛围，是十分重要的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。”和谐、民主的探究氛围，可以增强学生探究的主动性，活跃思维。在活动中，教师要对学生的研究给予支持和鼓励，充分尊重和接纳学生在探究过程中的发现，让学生在心理上产生安全感，在自由的环境中开展探究活动，将探究活动发展到最佳状态。
二、多管齐下，唱响探究的主旋律
探究活动，需要学生全身心地投入，利用有结构的材料，根据问题开展实验探究活动，达到能力、知识的共同提升。学生进行科学探究学习时，也可以通过图画和文字来交流他们的想法，不仅培养了学生间的合作精神，而且发展了语言、文字、图画的应用能力。如《我们周围的空气》一课中所设计的探究活动。探究活动的问题很明确：用你的方法证明空气存在。有结构的材料对学生的探究起到了重要的作用，首先，这些材料能引起孩子的兴趣，并且能揭示多种现象，其次这些材料之间有多种相互作用。我们无法控制聪明的孩子们，他们总会想出许多让我们大出意料的金点子，再将金点子用他们自己的方式画下来，与同学进行分享。事实上，如此丰富的有结构的材料，孩子们用以证明空气存在的方法有：将塑料袋鼓足空气，对着纸条吹，观察纸条的运动；用钉子将塑料袋戳几个洞，对着脸吹或者放进水槽里，观察冒出的气泡；将塑料袋里的空气通过吸管挤出来，将杯子底部戳一个洞，倒扣入水槽中……我们欣喜地发现，让孩子去自由探究有结构的材料，并且鼓励他和同伴们交流想法，他们能够发现很多事实，并能用图画把其中的关系画出来与同伴分享。从某种意义上说，他们正在重演历史的进程，只不过由于材料或者其他条件的限制，与科学家的发现仍存在一定的距离，但是孩子们能够体验到科学家的感觉，并且像科学家那样去进行研究，注意观察活动中的各种现象并且作出解释，就是探究的收获。
三、情感体验，探究活动发展的助推剂
儿童作为发展中的个体，有着积极的情感和丰富的个性。在科学探究中关注学生情感的体验，让学生在体验与探究中学习，注重人格的发展和完善。因此，小学科学中的探究活动总是和探究情感相辅相成的，探究过程中所产生的积极的情感会促进探究行为的进一步发展。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如在《点亮小灯泡》一课中，让学生能够亲身经历一次真实的探究活动，在活动中有思考，有动手，有交流，有合作。课堂上，我们看到学生在面对研究材料时的欣喜和跃跃欲试，我们观察着孩子们在玩弄和有意识地支配这些材料后的发现，听取孩子们讲述他们遇到的困难和脑海中突然冒出的种种想法。我们的小灯泡为什么还是亮不起来呢？到底出了什么问题？怎么样让小灯泡亮起来呢？是的，他们在努力着，在思考着，借助资料、求助老师、同学，来帮助自己开展探究活动。通过探究促进交流，通过材料激发动手的欲望，再同伙伴分享自己的发现，其实，这才是真正的科学探究。积极的情感和求真的态度，是科学探究不可缺少的部分。
可见，在科学教育中强调科学探究，既符合儿童的成长规律，又体现了科学本质和教育本质的恰当结合，是学生科学素养提升的重要途径。科学知识可以被遗忘，而寻求知识中获得的方法、技能、情感、能力、态度和价值观等等，却是人生中不可或缺的几大财富。让学生“富有”起来，便是探究的意义所在。
【作者单位：太仓市经贸小学 江苏】