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所谓“公共性游戏”是利用班级与班级之间共同设置的游戏区域开展游戏，其中的空间和材料为这些平行班级之间的幼儿所共享。那么，如何充分利用公共性游戏这一活动形式，提高幼儿的社会性发展，是我们一直在思考与探索的问题。经过一个学期以来的探索与研究，我们在公共性游戏开展的过程中积累了一些宝贵的经验。
一、公共性游戏，便于幼儿形成社会概念，真实再现
我们创设的“公共性游戏”是利用一楼共享大厅设置的游戏区域，参与的人员为大班四个平行班级的幼儿。其中的空间和材料为这些班级的幼儿所共享，游戏的内容和材料也有他们商议、设计和搜集。由于相邻与合作，班与班之间，幼儿与幼儿之间便会发生千丝万缕的联系，幼儿在游戏中将现实生活中的经验进行迁移，游戏的情节得到了丰富与发展，孩子的社会道德意识得到了提升，形成了初步的公共是概念。
例如：以前我们开始的小舞台，小顾客随意找座位坐下，一边讲话一边看节目，而小演员戴上道具，随意在舞台上舞跳着，整个小舞台情节较单一，活动秩序也比较紊乱。而现在我们的“欢乐大剧场”，是与相邻班的小舞台进行合并整合后产生的，游戏呈现的效果立刻就不一样了。小顾客知道要买票入场，并根据票上的座位号对号入座，节目开演之前，小导演会拿出提示牌 “精彩表演，马上开始”，以此提示小观众注意会场秩序，在舞台上的小演员还能知道根据报幕员及节目单上的顺序进行系统的排练及演出，在这过程中，他们共同协商，帮忙搭建舞台，摆放道具及穿戴、化妆。它真实再现了现实生活，孩子在游戏中，树立正确的公共道德观念。
二、公共性游戏，便于幼儿提升生活经验，活学活用
游戏就是儿童的生活方式之说，绝不仅仅是因为游戏活动自然地占据了儿童大部分的活动时间，抑或儿童的大部分活动的发生和进行都以游戏的形式或心态。从根本上，游戏的实质就是一种生活方式，儿童生活的方式，他们将生活中的经验进行迁移，活血活用，从中，幼儿各方面的能力得到了促进发展。
例如：在我们开设的“小菜场”的区域中就真正体现了这一特点，“小菜场”主要分为两部分，一部分是加工区，一部分是销售区，在加工区中，幼儿按菜品的品种进行分类并进行包装，为菜品打上价格标签，然后将加工好的菜品按照品种摆放在相应的柜台上，在销售区，营运的方式是自主选购，营业员将小顾客选购的菜品进行点算。
小菜场这一游戏充分展开，不同的幼儿在生活中的表现不尽相同，为幼儿提供了比较和学习的机会，真正实现了活动的整合化和生活化。
三、公共性游戏，便于幼儿拓宽交往范围，友爱同行
新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。因而我们设想打破平行班界限能更充分地实现这一理念，促进幼儿交往能力的发展。公共区域的开展使幼儿有机会面对更多不同的人、事、物，从而获得更宽广的交往空间。一段时间里随着“公共区域”的开放，许多幼儿十分向往那些不再陌生的空间，同伴间的相约相伴渐渐多了起来，孩子们中有的是“老友”相会，有的是结识新朋。
例如：我们原来的“出租车”，只能在班级的区域之间跑来跑去，没“开”几步路就到达目的地了，有限的空间使“小司机”跑起来很不带劲儿，时间一久，小客人失去了新鲜感，而现在，我们的公共区域开出来之后，小司机从教室将出租车开向了更广阔的空间，他乘载的小顾客不仅仅是班级的小客人，在这里，他们将各个班级的小客人载往公共区域及所有平行班级的区域中，他们在拓宽交往范围的同时，也将其他的幼儿带领向了新的游戏天地，同时促进了区域与区域之间，班级与班级之间的游戏交往。
经过一学期的深入尝试与研究，我们的游戏面貌发生了日新月异的变化，孩子的游戏水平在原有的基础上都有了很大的进步，“公共性游戏”不仅提升了空间资源和游戏材料的利用率，大大拓展了原有的角色范畴，推进了儿童社会性情感的发展，同时还促进了幼儿语言、动手、认知、逻辑等诸多能力的发展。公共性游戏的开展，对每个幼儿的发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
一、公共性游戏，便于幼儿形成社会概念，真实再现
我们创设的“公共性游戏”是利用一楼共享大厅设置的游戏区域，参与的人员为大班四个平行班级的幼儿。其中的空间和材料为这些班级的幼儿所共享，游戏的内容和材料也有他们商议、设计和搜集。由于相邻与合作，班与班之间，幼儿与幼儿之间便会发生千丝万缕的联系，幼儿在游戏中将现实生活中的经验进行迁移，游戏的情节得到了丰富与发展，孩子的社会道德意识得到了提升，形成了初步的公共是概念。
例如：以前我们开始的小舞台，小顾客随意找座位坐下，一边讲话一边看节目，而小演员戴上道具，随意在舞台上舞跳着，整个小舞台情节较单一，活动秩序也比较紊乱。而现在我们的“欢乐大剧场”，是与相邻班的小舞台进行合并整合后产生的，游戏呈现的效果立刻就不一样了。小顾客知道要买票入场，并根据票上的座位号对号入座，节目开演之前，小导演会拿出提示牌 “精彩表演，马上开始”，以此提示小观众注意会场秩序，在舞台上的小演员还能知道根据报幕员及节目单上的顺序进行系统的排练及演出，在这过程中，他们共同协商，帮忙搭建舞台，摆放道具及穿戴、化妆。它真实再现了现实生活，孩子在游戏中，树立正确的公共道德观念。
二、公共性游戏，便于幼儿提升生活经验，活学活用
游戏就是儿童的生活方式之说，绝不仅仅是因为游戏活动自然地占据了儿童大部分的活动时间，抑或儿童的大部分活动的发生和进行都以游戏的形式或心态。从根本上，游戏的实质就是一种生活方式，儿童生活的方式，他们将生活中的经验进行迁移，活血活用，从中，幼儿各方面的能力得到了促进发展。
例如：在我们开设的“小菜场”的区域中就真正体现了这一特点，“小菜场”主要分为两部分，一部分是加工区，一部分是销售区，在加工区中，幼儿按菜品的品种进行分类并进行包装，为菜品打上价格标签，然后将加工好的菜品按照品种摆放在相应的柜台上，在销售区，营运的方式是自主选购，营业员将小顾客选购的菜品进行点算。
小菜场这一游戏充分展开，不同的幼儿在生活中的表现不尽相同，为幼儿提供了比较和学习的机会，真正实现了活动的整合化和生活化。
三、公共性游戏，便于幼儿拓宽交往范围，友爱同行
新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。因而我们设想打破平行班界限能更充分地实现这一理念，促进幼儿交往能力的发展。公共区域的开展使幼儿有机会面对更多不同的人、事、物，从而获得更宽广的交往空间。一段时间里随着“公共区域”的开放，许多幼儿十分向往那些不再陌生的空间，同伴间的相约相伴渐渐多了起来，孩子们中有的是“老友”相会，有的是结识新朋。
例如：我们原来的“出租车”，只能在班级的区域之间跑来跑去，没“开”几步路就到达目的地了，有限的空间使“小司机”跑起来很不带劲儿，时间一久，小客人失去了新鲜感，而现在，我们的公共区域开出来之后，小司机从教室将出租车开向了更广阔的空间，他乘载的小顾客不仅仅是班级的小客人，在这里，他们将各个班级的小客人载往公共区域及所有平行班级的区域中，他们在拓宽交往范围的同时，也将其他的幼儿带领向了新的游戏天地，同时促进了区域与区域之间，班级与班级之间的游戏交往。
经过一学期的深入尝试与研究，我们的游戏面貌发生了日新月异的变化，孩子的游戏水平在原有的基础上都有了很大的进步，“公共性游戏”不仅提升了空间资源和游戏材料的利用率，大大拓展了原有的角色范畴，推进了儿童社会性情感的发展，同时还促进了幼儿语言、动手、认知、逻辑等诸多能力的发展。公共性游戏的开展，对每个幼儿的发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。