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摘要：培养低年级学生的写话能力是小学语文新课程标准的一项重要要求，小学生写话能力的培养有助于学生语言组织能力的提高，进而培养低年级学生的写作能力。所谓的“写话”简单地讲，就是把自己内心所想的用语言文字表达出来。而这对于低年级的学生讲，恰恰是比较难的，因为他们正处于口头表达向书面写作过渡的阶段。作为一名低年级的语文教师，如何帮助学生将心中所想转化成语言文字表达出来就显得尤为重要。基于此，对小学语文低年级写话教学进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;低年级;写话教学;策略;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-025
引言
小学低年级的语文习作称之为写话。为了提高小学生的写话能力与水平，采取精准化课堂教学，根据学生实际水平进行相应的写话教學，从根源上解决小学生不会写话、写话水平低的问题。
一、借助视频图画，展开主题型写话教学
小学生知识储备少，生活经验也欠缺，这样在写话的过程中就会遇到困难，或是无从下手，或是写话的内容空洞乏味。为了使学生的写话更加生动、形象，教师需要利用多媒体的手段激发学生的兴趣，例如运用视频或者是图片等信息，给学生创造一定的情景，让学生在真实的情境中，展开丰富的想象，从而形成一定的语言文字。事实表明，借助图片、视频等途径展开写话教学，一方面，引发了学生的写话兴趣;另一方面，调动了学生的思维。图片、视频之所以能让学生更好地投入学习，是因为图片、视频可以将抽象复杂的内容具体化、简单化，学生通过自己的感官就可以明白教师所要传达的某种意思，进而将所学到的知识运用到自己的理解中去。例如，在讲述《找春天》这节课时，为了让学生进一步感知春天的美好，可以播放与春天相关的视频。通过观看视频，学生更加直观地看到了春天的美好，万物复苏，一片生机盎然的景象。在学生对春天有了一定的理解后，给学生布置一个任务，请各位同学谈谈自己对春天的认识。每个学生对春天都有不同的认识，所以他们眼中的春天也是不一样的，通过学生间的相互讨论，使得他们对于春天有了更多的认识，进而有助于他们的写作。
二、善用教材文本
提高学生的写话能力是小学低年级语文教学的重要目标，“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。小学低年级学生由于识字量小，书面语言积累少，写话显得比较困难。进行写话教学时，教师要对教材中文本资源进行充分挖掘和使用。教材中的文本，应以教学目标为基准，进行选取甚至是再创作。“我的好朋友”这篇写话是让学生仿照例子介绍身边的一位好朋友，内容贴近学生生活，便于学生有话可写。教材以表格与提问的方式提出了写话要求，以3个问题提示了本次写话的方法——“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”，并以表格形式呈现了一个例子。这样的教材设计有方法提示，有范例呈现，学生有法可依，有范例可模仿，从而降低了写话的难度。在执教“我的好朋友”时，老师三次使用了教材文本。第一次出现在“问题情境”发生时，通过学生对于好朋友的外貌描述，教师无法在班级里找到这个人，怎么办？我们来看课本中是怎样描述“张池长什么样子”的。通过教师的班级调查，让学生明白问题所在：没有抓住好朋友和别人的不同之处。第二次出现在学生介绍“经常做的事”时，当学生只能用“经常”造句或者是语句不通时，生发了“问题情境”：该怎样说得清楚明白？这时再出现文本，看课文是怎么写的，让学生自主读，自主发现如果用上“经常”“天天”就更好了。第三次使用文本，老师以动画的形式，形象展现了如何把“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”进行“三合一”，为学生接下来的连贯介绍提供范本。这样的形式拉近了学生与教材的距离，教师要努力探寻教材文本中的有效素材，一步步地引导学生逐渐积累丰富的语言，乐于表达心中的想法，在“文本教材”中寻找写话训练的“精彩点”。
三、拓展阅读，奠定语言功底
理学家朱熹曾经说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是一个人写作的源泉和基石，如果缺乏了阅读，作文的才思就是枯竭的。首先，我开展每日阅读打卡活动，要求每个学生每天阅读课外书一小时，通过打卡的方式，激励学生每天参与一小时阅读，低年级的孩子识字量比较有限，我就引导学生阅读一些带拼音注解的书籍，这些书籍的阅读有助于学生开拓视野，引导学生养成良好的每日阅读的习惯。其次，开展课外阅读的交流活动，每周我都开展专门的课外阅读交流栏目，学生们可以将本周自己阅读的书籍开展交流，孩子们在交流中谈自己的课外阅读心得体会，还可以将一些觉得优秀好看的书籍带来班级进行分享和交流。我在班级中设置了课外阅读角落，在这个小小的角落中，我放置了几排书架，里面摆放着孩子们分享的优秀书籍，课余时间孩子们最喜欢来到这个角落，在这里，他们看到了很多优秀的书籍，打开了自己的阅读视野。通过课外阅读的有效开展，引导学生积累语言文字。一学期下来，孩子们读了很多有趣的课外书，也有了对于阅读的深入理解和认知。
结束语
总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。
参考文献
[1]彭青萍.培养低年级学生写话能力的点滴做法[J].云南教育（小学教师），2019（09）：25.
[2]郭婷.试谈小学低年级写话教学[J].科普童话，2019（38）：72.
[3]史彦祥.浅析低年级小学语文写作教学策略[J].情感读本，2019（23）：51.
湖南省益阳市沅江市桔园学校
关键词：小学语文;低年级;写话教学;策略;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-025
引言
小学低年级的语文习作称之为写话。为了提高小学生的写话能力与水平，采取精准化课堂教学，根据学生实际水平进行相应的写话教學，从根源上解决小学生不会写话、写话水平低的问题。
一、借助视频图画，展开主题型写话教学
小学生知识储备少，生活经验也欠缺，这样在写话的过程中就会遇到困难，或是无从下手，或是写话的内容空洞乏味。为了使学生的写话更加生动、形象，教师需要利用多媒体的手段激发学生的兴趣，例如运用视频或者是图片等信息，给学生创造一定的情景，让学生在真实的情境中，展开丰富的想象，从而形成一定的语言文字。事实表明，借助图片、视频等途径展开写话教学，一方面，引发了学生的写话兴趣;另一方面，调动了学生的思维。图片、视频之所以能让学生更好地投入学习，是因为图片、视频可以将抽象复杂的内容具体化、简单化，学生通过自己的感官就可以明白教师所要传达的某种意思，进而将所学到的知识运用到自己的理解中去。例如，在讲述《找春天》这节课时，为了让学生进一步感知春天的美好，可以播放与春天相关的视频。通过观看视频，学生更加直观地看到了春天的美好，万物复苏，一片生机盎然的景象。在学生对春天有了一定的理解后，给学生布置一个任务，请各位同学谈谈自己对春天的认识。每个学生对春天都有不同的认识，所以他们眼中的春天也是不一样的，通过学生间的相互讨论，使得他们对于春天有了更多的认识，进而有助于他们的写作。
二、善用教材文本
提高学生的写话能力是小学低年级语文教学的重要目标，“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。小学低年级学生由于识字量小，书面语言积累少，写话显得比较困难。进行写话教学时，教师要对教材中文本资源进行充分挖掘和使用。教材中的文本，应以教学目标为基准，进行选取甚至是再创作。“我的好朋友”这篇写话是让学生仿照例子介绍身边的一位好朋友，内容贴近学生生活，便于学生有话可写。教材以表格与提问的方式提出了写话要求，以3个问题提示了本次写话的方法——“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”，并以表格形式呈现了一个例子。这样的教材设计有方法提示，有范例呈现，学生有法可依，有范例可模仿，从而降低了写话的难度。在执教“我的好朋友”时，老师三次使用了教材文本。第一次出现在“问题情境”发生时，通过学生对于好朋友的外貌描述，教师无法在班级里找到这个人，怎么办？我们来看课本中是怎样描述“张池长什么样子”的。通过教师的班级调查，让学生明白问题所在：没有抓住好朋友和别人的不同之处。第二次出现在学生介绍“经常做的事”时，当学生只能用“经常”造句或者是语句不通时，生发了“问题情境”：该怎样说得清楚明白？这时再出现文本，看课文是怎么写的，让学生自主读，自主发现如果用上“经常”“天天”就更好了。第三次使用文本，老师以动画的形式，形象展现了如何把“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”进行“三合一”，为学生接下来的连贯介绍提供范本。这样的形式拉近了学生与教材的距离，教师要努力探寻教材文本中的有效素材，一步步地引导学生逐渐积累丰富的语言，乐于表达心中的想法，在“文本教材”中寻找写话训练的“精彩点”。
三、拓展阅读，奠定语言功底
理学家朱熹曾经说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是一个人写作的源泉和基石，如果缺乏了阅读，作文的才思就是枯竭的。首先，我开展每日阅读打卡活动，要求每个学生每天阅读课外书一小时，通过打卡的方式，激励学生每天参与一小时阅读，低年级的孩子识字量比较有限，我就引导学生阅读一些带拼音注解的书籍，这些书籍的阅读有助于学生开拓视野，引导学生养成良好的每日阅读的习惯。其次，开展课外阅读的交流活动，每周我都开展专门的课外阅读交流栏目，学生们可以将本周自己阅读的书籍开展交流，孩子们在交流中谈自己的课外阅读心得体会，还可以将一些觉得优秀好看的书籍带来班级进行分享和交流。我在班级中设置了课外阅读角落，在这个小小的角落中，我放置了几排书架，里面摆放着孩子们分享的优秀书籍，课余时间孩子们最喜欢来到这个角落，在这里，他们看到了很多优秀的书籍，打开了自己的阅读视野。通过课外阅读的有效开展，引导学生积累语言文字。一学期下来，孩子们读了很多有趣的课外书，也有了对于阅读的深入理解和认知。
结束语
总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。
参考文献
[1]彭青萍.培养低年级学生写话能力的点滴做法[J].云南教育（小学教师），2019（09）：25.
[2]郭婷.试谈小学低年级写话教学[J].科普童话，2019（38）：72.
[3]史彦祥.浅析低年级小学语文写作教学策略[J].情感读本，2019（23）：51.
湖南省益阳市沅江市桔园学校