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【摘要】随着教学改革进程的不断推进，新课标对初中语文教学提出了更高的要求，更加关注学生的全面发展，从而获得语文教育价值的最大化。因此，初中语文教师在教学的过程中，应转变自身的教学观念，运用多元化教学方法实现语文课堂教学的变革，从而实现学生语文综合素养的培育。本文针对初中语文教学中多元化教学方法的运用展开了以下研究。
【关键词】初中语文;多元化教学方法;运用
一、运用情境教学法，强化学生对知识的理解力
初中生正处于思维发展的重要阶段，他们的生活阅历与情感認知并不是很丰富，因此思维基本停留在感性阶段。为了强化他们语文知识的理解，以多媒体的具象化功能来进行语文课堂情境创设，并通过呈现更为立体化、层次性的学习资源，增强他们对课本知识的感知力，保证课堂教学的顺利进行。
例如，《在长江源头的各拉丹冬》一课时，首先，笔者接触多媒体为学生播放纪录片《再说长江》第二集《重上江源》，让学生随着背景音乐走进各拉丹冬雪山，并思考“各拉丹冬之所以是长江源头的原因”。之后，让学生身临其境地观看视频资料，随着镜头一起进入平坦辽阔的冰河中，让他们感受天地间的浩浩苍苍，领略祖国大好河山的美景。这样一套教学流程下来，学生的文章感知力有所提升，同时也增强了他们的民族自豪感，也是爱国主义教育的体现。
二、运用问题教学法，培养学生的自主思考意识
以往语文教学中，教师以教材为切入口进行单刀直入地教学，缺乏对学生思维的引导，这在很大程度上抑制着学生的全面发展。多元化教学思想的渗透更关注于学生的全面发展，强调他们语文知识掌握程度的同时，提升其思维的发散性与创造力，达到培养其语文思维的目的。问题教学法的应用可以通过启发性的问题带动学生自主思考，以文本内容为基调，在此基础上设置层次性问题，从而有效强化学生思维深度的拓展，培养他们的自主思考意识。
例如，我们在学习《昆明的雨》这一内容时，首先，以问题的设置来明确学生的语文学习目标，在问题的解决中完成一个个小目标，真正为他们创造自主思考的空间，营造探究性的学习氛围，提供广阔的思维天地。如可以提出以下问题：“第二自然段中‘我想念的昆明的雨’和结尾‘我想念的昆明的雨’哪一句最能抒发作者的思想感情？”、“在作者看来，昆明的雨是怎样的？”、“开篇宁坤的画与昆明的雨之间有什么样的联系？”等等。以层级性的问题让学生的思维走向文本深处，在自主阅读中得出自己的思考;其次，基于以上环节，教师再对学生的答案进行针对性讲解。这样一种问题式牵引课堂的形式，也牵引着学生的思维，他们真正作为学习的主人来探索语文天地的奥妙，一方面实现了其语文学习思维的提升，另一方面也有助于其语文素养的全面培育。
三、运用小组合作学习，培养学生合作学习能力
合作精神的培养是语文核心素养的重要一项内容，且多元化教学方法也提出了合作性学习的突出优势。如果说问题教学法促使学生主体意识的觉醒，那么小组合作学习便是学生主体地位彰显有力体现。小组合作学习模式更强调了学生主观意识的提升，保证他们课堂学习的投入度，达到极佳的教学效果。
例如，在学习《中国石拱桥》这节课时，我们可以讲分层与合作的教学思路渗透其中，分配小组并安排相应的学习任务，对于任务的完成度也是评价学生综合表现的一方面，最终还要进行奖赏。由此，学生的学习热情空前高涨，并在良性的竞争氛围中激发潜能，通过互帮互助实现学习上的共同进步，同时也强化了他们的集体意识和合作素养。
四、运用生活教学法，彰显语文学科的人文精神
文学与生活之间有着密不可分的联系，而且许多文学作品也蕴含丰富的人文精神内涵，这些都是基于作家生活经验上的艺术创作。因此，初中语文教师通过挖掘课本中的生活元素，为学生营造较强感知力的学习氛围，促使他们与作者之间建立情感共鸣，促使他们全面、深度地体味语文学科的人文精神。
例如，在学习《背影》这节课时，首先，在课堂上播放《父亲》这首歌，体味歌词蕴含的深刻感情，引发学生联想，产生与文本作者之间的情感共鸣;其次，组织小型演讲，让学生讲述自己与父亲之间的小故事，深入人文素养教育;最后，教师进行内容的延伸，为学生讲述花木兰、岳飞等人身上的优秀品质，促使他们深刻认识到语文学习中所蕴含的人文价值。
总之，多元化教学方法的应用是新课改下的初中语文教学新趋势，更多地强调从学生角度出发进行教学设计。教师通过运用情境教学法，强化学生对知识的理解力;运用问题教学法，培养学生的自主思考意识;运用小组合作学习，培养学生合作学习能力;运用生活教学法，彰显语文学科的人文精神等方法，在实现知识传授的同时，关注素养培育这一层面，符合语文课程改革的最新理念，有助于推动语文课堂教学的变革。
参考文献
[1]江传松. 试论初中语文教学中多元化教学方法的运用[J]. 才智，2019（09）：126.
[2]闵红芳. 初中语文教学中多元化教学方法运用探究[A]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].武汉市创读时代出版策划有限公司：，2020：4.
【关键词】初中语文;多元化教学方法;运用
一、运用情境教学法，强化学生对知识的理解力
初中生正处于思维发展的重要阶段，他们的生活阅历与情感認知并不是很丰富，因此思维基本停留在感性阶段。为了强化他们语文知识的理解，以多媒体的具象化功能来进行语文课堂情境创设，并通过呈现更为立体化、层次性的学习资源，增强他们对课本知识的感知力，保证课堂教学的顺利进行。
例如，《在长江源头的各拉丹冬》一课时，首先，笔者接触多媒体为学生播放纪录片《再说长江》第二集《重上江源》，让学生随着背景音乐走进各拉丹冬雪山，并思考“各拉丹冬之所以是长江源头的原因”。之后，让学生身临其境地观看视频资料，随着镜头一起进入平坦辽阔的冰河中，让他们感受天地间的浩浩苍苍，领略祖国大好河山的美景。这样一套教学流程下来，学生的文章感知力有所提升，同时也增强了他们的民族自豪感，也是爱国主义教育的体现。
二、运用问题教学法，培养学生的自主思考意识
以往语文教学中，教师以教材为切入口进行单刀直入地教学，缺乏对学生思维的引导，这在很大程度上抑制着学生的全面发展。多元化教学思想的渗透更关注于学生的全面发展，强调他们语文知识掌握程度的同时，提升其思维的发散性与创造力，达到培养其语文思维的目的。问题教学法的应用可以通过启发性的问题带动学生自主思考，以文本内容为基调，在此基础上设置层次性问题，从而有效强化学生思维深度的拓展，培养他们的自主思考意识。
例如，我们在学习《昆明的雨》这一内容时，首先，以问题的设置来明确学生的语文学习目标，在问题的解决中完成一个个小目标，真正为他们创造自主思考的空间，营造探究性的学习氛围，提供广阔的思维天地。如可以提出以下问题：“第二自然段中‘我想念的昆明的雨’和结尾‘我想念的昆明的雨’哪一句最能抒发作者的思想感情？”、“在作者看来，昆明的雨是怎样的？”、“开篇宁坤的画与昆明的雨之间有什么样的联系？”等等。以层级性的问题让学生的思维走向文本深处，在自主阅读中得出自己的思考;其次，基于以上环节，教师再对学生的答案进行针对性讲解。这样一种问题式牵引课堂的形式，也牵引着学生的思维，他们真正作为学习的主人来探索语文天地的奥妙，一方面实现了其语文学习思维的提升，另一方面也有助于其语文素养的全面培育。
三、运用小组合作学习，培养学生合作学习能力
合作精神的培养是语文核心素养的重要一项内容，且多元化教学方法也提出了合作性学习的突出优势。如果说问题教学法促使学生主体意识的觉醒，那么小组合作学习便是学生主体地位彰显有力体现。小组合作学习模式更强调了学生主观意识的提升，保证他们课堂学习的投入度，达到极佳的教学效果。
例如，在学习《中国石拱桥》这节课时，我们可以讲分层与合作的教学思路渗透其中，分配小组并安排相应的学习任务，对于任务的完成度也是评价学生综合表现的一方面，最终还要进行奖赏。由此，学生的学习热情空前高涨，并在良性的竞争氛围中激发潜能，通过互帮互助实现学习上的共同进步，同时也强化了他们的集体意识和合作素养。
四、运用生活教学法，彰显语文学科的人文精神
文学与生活之间有着密不可分的联系，而且许多文学作品也蕴含丰富的人文精神内涵，这些都是基于作家生活经验上的艺术创作。因此，初中语文教师通过挖掘课本中的生活元素，为学生营造较强感知力的学习氛围，促使他们与作者之间建立情感共鸣，促使他们全面、深度地体味语文学科的人文精神。
例如，在学习《背影》这节课时，首先，在课堂上播放《父亲》这首歌，体味歌词蕴含的深刻感情，引发学生联想，产生与文本作者之间的情感共鸣;其次，组织小型演讲，让学生讲述自己与父亲之间的小故事，深入人文素养教育;最后，教师进行内容的延伸，为学生讲述花木兰、岳飞等人身上的优秀品质，促使他们深刻认识到语文学习中所蕴含的人文价值。
总之，多元化教学方法的应用是新课改下的初中语文教学新趋势，更多地强调从学生角度出发进行教学设计。教师通过运用情境教学法，强化学生对知识的理解力;运用问题教学法，培养学生的自主思考意识;运用小组合作学习，培养学生合作学习能力;运用生活教学法，彰显语文学科的人文精神等方法，在实现知识传授的同时，关注素养培育这一层面，符合语文课程改革的最新理念，有助于推动语文课堂教学的变革。
参考文献
[1]江传松. 试论初中语文教学中多元化教学方法的运用[J]. 才智，2019（09）：126.
[2]闵红芳. 初中语文教学中多元化教学方法运用探究[A]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].武汉市创读时代出版策划有限公司：，2020：4.