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摘 要：随着新课程改革的不断推行、深入，高中英语教学目标 被赋予了新的意义，全面提升学生综合应用英语的能力势在必行。英语教 材作为英语教学的重要载体，一方面它能够涵盖各种社会实践需要的知 识，一方面它能够反映语言文字运用的示范功能。
关键词：高中；英语写作教学
高中英语学习是英语学习的最重要的阶段，写作又是表达人类情感的最好方法，然而高中英语写作教 学却存在着很大的问题。
一、高中学生在写作训练中常见错误及原因
1.常见错误。高中生在写作训练中经常出现的错误主要体 现在以下几个方面： 首先，词形错误，主要包括构词、大小写以及拼写3种情 况，从常见错误来看，词形错误所占比例是最大的。 其次，词汇方面错误主要包括词类、词序等，其中替代错 误是最普遍的。 第三，动词用法上的错误，这方面错误主要包括不定式、 主谓一致性、时态、语态等，其中时态错误是最突出的一种错 误第四，句法错误主要包括主题突出、结构缺陷等方面，其 中最常出现的错误是句子结构缺陷。
2.原因分析。从以上一方面经常出现的错误来看，高中 生在写作上，写作能力比较差，这一问题对学生综合能力的 发展造成了严重的制约。由此来看，一定要将这些存在的问 题找出来，积极寻找出现问题的原因，以便更好的对以后的 高中英语写作教学进行指导。（1）词形方面的问题词汇学习中的一个重要方面，但是 高中生经过很多年的语言学习，对于词形掌握始终不理想， 甚至会一些拼写错误上存在固化的现象。经过仔细的研究与 分析发现，很多学生在写作过程中之所以出现拼写错误，与 发音错误存在密切的联系，如tempel和 teech等。另外一种相对普遍的错误就是英语发音规则，将 hamburger拼成hamburgar等。 （2）写作能力的提高不仅需要大量的词汇做基础，与此同 时，学生还要对所学词汇进行熟练的掌握。在高中阶段的英 语写作教学中对词汇学习提出了比较高的要求，学生在写作 训练过程中词汇是非常大的一个障碍，在词汇上存在词类混淆、词序不当等问题。词汇问题使学生在写作过程中产生了 很多错误，这些错误的存在使学生的表达能力受到了严重的 阻碍，同时学生写作的质量也受到了明显的影响。这主要是 因为汉语与英语之间并没有一一对应的关系，学生记忆单词 过程中存在着明显的困难，同时英语中存在很多同义词、近 义词，学生在学习过程中很容易会受到影响，英语词汇上存 在的特点会为学生带来很多困难。 （3）学生在写作过程中存在明显的语法错误，这主要是以 为内学生习惯按照汉语的思维方式进行写作而造成的。
二、英语写作教学策略 ———小组合作学习
1.小组合作学习（又称合作学习）于 70年代率 先兴起于美国， 并且已被广泛应用于中小学教学实 践。它的出现除了美国独特的社会文化背景之外， 主要是出于克服传统教学存在的弊端， 改革课堂教 学和提高课堂教学效率的需要。 2.分组。将班级的学生按照一定的规律分成 小组。可以是班级的自然小组， 也可以是按英语教 学的需要分成的小组，或是开放式小组（学生自由组 合的小组）。分组时应该考虑学生的学业水平、能力 倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差 异。以小组为单位形成学习集体学习任务的布置， 课前的准备，课堂上的交流， 课后的练习， 专题性学 习等均可以以小组为单位。对不同的学习小组可以 布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。 共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的 理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学 习为主。如：英语写作教学中说写结合学生口语中 句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作 用。听和读是信息输入， 而说和写是信息输出。如 果忽视说和写就会使得我们本来就少得可怜的语言输出更加雪上加霜。 因此， 在学生开始动笔写作之 前， 可以启发学生剖析题目， 通过脑风暴形式， 如自 由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确 定论点， 讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获 得的有关知识独立编写提纲， 打草稿， 成文。教师可 以先安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某 一主题， 表达自己的观点。如在进行 Unforgettable experiences的写作教学时， 让学生在阅读写作要求 的基础上， 积极开展小组讨论， 从而得出旅行日记的 基本结构。基本结构分三个部分： I.Introduction（介绍部分）：时间， 地点， 人物， 原 因， 准备等。 II.Bodypart（主题部分）：看了什么，做了什么 。 III.Conclusion（结论部分）：感想。 根据写作要求， 初步完成一篇书面表达 “Unforgettableexperiences”。因此，我们要设计多种语言输 出活动， 包括说和写， 以此来促进学生语言输出能力 的培养。
三、把阅读和写作相互结合， 针对性进行写 作指导
培养学生良好的英语阅读能力是很重要 的，这样学生可以把读到的引入到写作中去，在 教学中可以把一些典型的、 有针对性的选取一 些文章，比如一些外国名著，不仅增加了学生课 外知识的积累， 而且学到了很多英语单词和语 法表达，这对英语写作能力都有很好的帮助。
四、创新教学方式
传统的教学方式不能起到良好的教学效 果。要在教学过程中追求创新，能够吸引学生去 学习，提高学生积极自主学习的兴趣，可以在课 堂上采取分小组的方式进行学习， 如果不能顺 利地写作，可以进行小组讨论，共同解决问题， 互相交流意见，分享学习方法。也可以在教学手 段上采取创新的方法，运用多媒体来展示课件， 充分的调动起学生学习的兴趣。例如，教师在多 媒体上打出 friends and friend，然后让学生发挥 自己的思维， 把能和这个词组关联起来的词语 都总结出来，把每个学生的构思都写在黑板上， 有学生有可能会说出患难之交才是真朋友，然 后让这位学生积极鼓励其他学生翻译成英文， 这样在良好的氛围中学到了很多词汇， 有助于 提高学生的写作能力。
在高中英语写作教学过程中，教材是英语知识学习、语言 交流的重要常用载体。结合新课程改革要求，对于语言知识的 学习、掌握，其最终的目的是得以进行实践运用。在高中英语 写作课堂教学实践中，英语教师要对教材这一载体进行充分运 用，站在一个全新的角度，更新教学观念，确立“写”的思维 模式，关注“写”的过程，经全面判定、反馈体系对学生英语 写作效果展开检验，经各类写作类型的培养，教学精讲多练， 丰富学生写作手法，积极作用于学生自身综合素质全面提升。
关键词：高中；英语写作教学
高中英语学习是英语学习的最重要的阶段，写作又是表达人类情感的最好方法，然而高中英语写作教 学却存在着很大的问题。
一、高中学生在写作训练中常见错误及原因
1.常见错误。高中生在写作训练中经常出现的错误主要体 现在以下几个方面： 首先，词形错误，主要包括构词、大小写以及拼写3种情 况，从常见错误来看，词形错误所占比例是最大的。 其次，词汇方面错误主要包括词类、词序等，其中替代错 误是最普遍的。 第三，动词用法上的错误，这方面错误主要包括不定式、 主谓一致性、时态、语态等，其中时态错误是最突出的一种错 误第四，句法错误主要包括主题突出、结构缺陷等方面，其 中最常出现的错误是句子结构缺陷。
2.原因分析。从以上一方面经常出现的错误来看，高中 生在写作上，写作能力比较差，这一问题对学生综合能力的 发展造成了严重的制约。由此来看，一定要将这些存在的问 题找出来，积极寻找出现问题的原因，以便更好的对以后的 高中英语写作教学进行指导。（1）词形方面的问题词汇学习中的一个重要方面，但是 高中生经过很多年的语言学习，对于词形掌握始终不理想， 甚至会一些拼写错误上存在固化的现象。经过仔细的研究与 分析发现，很多学生在写作过程中之所以出现拼写错误，与 发音错误存在密切的联系，如tempel和 teech等。另外一种相对普遍的错误就是英语发音规则，将 hamburger拼成hamburgar等。 （2）写作能力的提高不仅需要大量的词汇做基础，与此同 时，学生还要对所学词汇进行熟练的掌握。在高中阶段的英 语写作教学中对词汇学习提出了比较高的要求，学生在写作 训练过程中词汇是非常大的一个障碍，在词汇上存在词类混淆、词序不当等问题。词汇问题使学生在写作过程中产生了 很多错误，这些错误的存在使学生的表达能力受到了严重的 阻碍，同时学生写作的质量也受到了明显的影响。这主要是 因为汉语与英语之间并没有一一对应的关系，学生记忆单词 过程中存在着明显的困难，同时英语中存在很多同义词、近 义词，学生在学习过程中很容易会受到影响，英语词汇上存 在的特点会为学生带来很多困难。 （3）学生在写作过程中存在明显的语法错误，这主要是以 为内学生习惯按照汉语的思维方式进行写作而造成的。
二、英语写作教学策略 ———小组合作学习
1.小组合作学习（又称合作学习）于 70年代率 先兴起于美国， 并且已被广泛应用于中小学教学实 践。它的出现除了美国独特的社会文化背景之外， 主要是出于克服传统教学存在的弊端， 改革课堂教 学和提高课堂教学效率的需要。 2.分组。将班级的学生按照一定的规律分成 小组。可以是班级的自然小组， 也可以是按英语教 学的需要分成的小组，或是开放式小组（学生自由组 合的小组）。分组时应该考虑学生的学业水平、能力 倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差 异。以小组为单位形成学习集体学习任务的布置， 课前的准备，课堂上的交流， 课后的练习， 专题性学 习等均可以以小组为单位。对不同的学习小组可以 布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。 共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的 理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学 习为主。如：英语写作教学中说写结合学生口语中 句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作 用。听和读是信息输入， 而说和写是信息输出。如 果忽视说和写就会使得我们本来就少得可怜的语言输出更加雪上加霜。 因此， 在学生开始动笔写作之 前， 可以启发学生剖析题目， 通过脑风暴形式， 如自 由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确 定论点， 讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获 得的有关知识独立编写提纲， 打草稿， 成文。教师可 以先安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某 一主题， 表达自己的观点。如在进行 Unforgettable experiences的写作教学时， 让学生在阅读写作要求 的基础上， 积极开展小组讨论， 从而得出旅行日记的 基本结构。基本结构分三个部分： I.Introduction（介绍部分）：时间， 地点， 人物， 原 因， 准备等。 II.Bodypart（主题部分）：看了什么，做了什么 。 III.Conclusion（结论部分）：感想。 根据写作要求， 初步完成一篇书面表达 “Unforgettableexperiences”。因此，我们要设计多种语言输 出活动， 包括说和写， 以此来促进学生语言输出能力 的培养。
三、把阅读和写作相互结合， 针对性进行写 作指导
培养学生良好的英语阅读能力是很重要 的，这样学生可以把读到的引入到写作中去，在 教学中可以把一些典型的、 有针对性的选取一 些文章，比如一些外国名著，不仅增加了学生课 外知识的积累， 而且学到了很多英语单词和语 法表达，这对英语写作能力都有很好的帮助。
四、创新教学方式
传统的教学方式不能起到良好的教学效 果。要在教学过程中追求创新，能够吸引学生去 学习，提高学生积极自主学习的兴趣，可以在课 堂上采取分小组的方式进行学习， 如果不能顺 利地写作，可以进行小组讨论，共同解决问题， 互相交流意见，分享学习方法。也可以在教学手 段上采取创新的方法，运用多媒体来展示课件， 充分的调动起学生学习的兴趣。例如，教师在多 媒体上打出 friends and friend，然后让学生发挥 自己的思维， 把能和这个词组关联起来的词语 都总结出来，把每个学生的构思都写在黑板上， 有学生有可能会说出患难之交才是真朋友，然 后让这位学生积极鼓励其他学生翻译成英文， 这样在良好的氛围中学到了很多词汇， 有助于 提高学生的写作能力。
在高中英语写作教学过程中，教材是英语知识学习、语言 交流的重要常用载体。结合新课程改革要求，对于语言知识的 学习、掌握，其最终的目的是得以进行实践运用。在高中英语 写作课堂教学实践中，英语教师要对教材这一载体进行充分运 用，站在一个全新的角度，更新教学观念，确立“写”的思维 模式，关注“写”的过程，经全面判定、反馈体系对学生英语 写作效果展开检验，经各类写作类型的培养，教学精讲多练， 丰富学生写作手法，积极作用于学生自身综合素质全面提升。