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摘 要：写作能力是语文综合素养的一个重要部分，它综合体现了学生对语文的掌握能力、理解能力以及通过语文学习积淀的人文情怀等。因此，要提升高中生的写作水平，教师需要从不同的角度探索合理的教学策略，让学生掌握不同体裁的写作要点，同时要运用评讲课等多种方式督促学生审视自己的作文，改进不足，实现写作能力的长足进步。
关键词：高中语文；写作教学；兴趣；激发
作文教学是语文教学活动中的重要环节。如何让学生写出生动的文章，不断提高自身的表达与交流能力，是摆在每位语文教师与学生面前的一道急需解决的难题。传统的写作教学模式已渐渐不能满足现代化教学的需要，这就要求教师不断创新、勇于探索，找到一种适应时代需求的教学模式。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今高中作文教学的改革措施。
一、激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，用生动形象的语言，将学生真正引入一种境界，那么学生自然会对写作产生浓厚兴趣。在平时，教师可以亲自动手写作，将现实的生活变成语言文字，将作品拿到班内与学生分享。也许你的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。在不知不觉中他们也许会因喜欢上语文老师而喜欢上了作文。
二、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用
这一环节往往被人忽略，觉得出个题 目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在 “练”的能力，而考试重在 “测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题 目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变 “要我说”为 “我要说”，并且久之 ，养成良好的习惯。如要写 《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述 自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望 自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昴慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。
三、重视积累
《普通高中语文课程标准（实验）》“表达与交流”中说“能调动自己的语言和积累、推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”可见，学生必须有丰富的知识储备，才能在写作时厚积而薄发，游刃而有余。而农村学生的阅读仅局限于课本，即使有少量课外书，至多也是教参和武侠之类，“巧妇难为无米之炊”，写作自然绞尽脑汁、捉襟见肘。如从以下方面引领学生积累，方能给写作提供有源之水。比如，开展课前三分钟演讲。让学生广泛搜集成语、哲理、名人小故事、名言警句、优秀小散文、社会热焦点等，开展课前交流，日积月累，功到自然成。开阔视野，培养阅读习惯。教师应创造条件指导学生挤时间大量阅读，并做好读书笔记。鼓励学生做生活的有心人。
四、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误 ，就不会使学生茫然失措了。而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。 他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改 ，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。如记叙文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接 自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象 自己显示变化；注意书写的工整。如此，就有 目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
总之，作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键，本文正是试图从此角度探讨一些做法，求教于大方之家。
参考文献：
[1]张海香.作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考.2011（7）.
[2]黄合成.作文教学初探[J].读与写杂志.2011（82）.
关键词：高中语文；写作教学；兴趣；激发
作文教学是语文教学活动中的重要环节。如何让学生写出生动的文章，不断提高自身的表达与交流能力，是摆在每位语文教师与学生面前的一道急需解决的难题。传统的写作教学模式已渐渐不能满足现代化教学的需要，这就要求教师不断创新、勇于探索，找到一种适应时代需求的教学模式。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今高中作文教学的改革措施。
一、激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，用生动形象的语言，将学生真正引入一种境界，那么学生自然会对写作产生浓厚兴趣。在平时，教师可以亲自动手写作，将现实的生活变成语言文字，将作品拿到班内与学生分享。也许你的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你。在不知不觉中他们也许会因喜欢上语文老师而喜欢上了作文。
二、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用
这一环节往往被人忽略，觉得出个题 目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在 “练”的能力，而考试重在 “测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题 目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变 “要我说”为 “我要说”，并且久之 ，养成良好的习惯。如要写 《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述 自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望 自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昴慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。
三、重视积累
《普通高中语文课程标准（实验）》“表达与交流”中说“能调动自己的语言和积累、推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”可见，学生必须有丰富的知识储备，才能在写作时厚积而薄发，游刃而有余。而农村学生的阅读仅局限于课本，即使有少量课外书，至多也是教参和武侠之类，“巧妇难为无米之炊”，写作自然绞尽脑汁、捉襟见肘。如从以下方面引领学生积累，方能给写作提供有源之水。比如，开展课前三分钟演讲。让学生广泛搜集成语、哲理、名人小故事、名言警句、优秀小散文、社会热焦点等，开展课前交流，日积月累，功到自然成。开阔视野，培养阅读习惯。教师应创造条件指导学生挤时间大量阅读，并做好读书笔记。鼓励学生做生活的有心人。
四、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误 ，就不会使学生茫然失措了。而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。 他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改 ，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。如记叙文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接 自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象 自己显示变化；注意书写的工整。如此，就有 目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
总之，作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键，本文正是试图从此角度探讨一些做法，求教于大方之家。
参考文献：
[1]张海香.作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考.2011（7）.
[2]黄合成.作文教学初探[J].读与写杂志.2011（82）.