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摘要：本文认为：物质文明的建设成果将为越来越多的学校提供高质量的硬件支撑，理想中的学校应该更多地张扬人文精神，而具有人文精神的校园必定蕴含深厚、鲜活的学校文化；具有人文精神的校园，必定浸润着教育服务的烙印；具有人文精神的校园，必定充满融融情意；具有人文精神的校园必定本真、大气。
关键词：人文精神；文化；教育服务；融融情意；本真；大气
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-007-2
理想中的学校应该是什么样子？应该是一个怎样的地方？自古代的学校“庠、序”产生以来，不同时代的人对此作出了不同的回答。科技飞速发展的今天，学习正在掀起革命，学校即将发生巨变。未来的学校围墙会逐渐隐形化，校园将延伸至家庭、单位、社区，从而充满流动性、移动性、弹性和适应性。可以预见：物质文明的建设成果将为越来越多的学校提供高质量的硬件支撑。
所以，理想中的学校应该更多地张扬人文精神，在人物和谐、万类共存的生态空间中焕发智慧和生机。
一、具有人文精神的校园必定蕴含深厚、鲜活的学校文化
学校文化看不见、摸不着，但她确是一种真实存在的教育资源，是学校成长的黏土，“离离原上草，从此中萌芽”。真正高品位、有生命力的学校文化必定是一种“无言之言”。它经过了长期的积淀、孕育和涵养，是一种无处不在、无时不在的人文气息、精神氛围。它扎根于办学理念，体现于办学行为，最终以一种独特的人文文化成为学校的魅力所在。学校文化在对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成起着至关重要的作用。
教育引领学生走上人类文明的制高点，点燃他们心中的追求之火、创造之炬，而学校文化则深深地扎根于学生的内心，烘焙他们的思想品德、人文情怀，只有学校真正用心地去培养学生的人文精神，才能使“我们的孩子在离开校园的时候，带去的不仅是分数，更有他对未来社会的理想追求”。
为此，学校必须设计并实施蕴含文化底蕴和生命气息的视觉风景，力求让每一个角落都充分发挥“境教”的作用，更重要的是在此基础上，真正走近、读懂学校已有的文化，带着一种尊重的态度去不断挖掘、升华其积极的因素，确立文化建设的核心理念和价值追求，不断地发现、确认、践行，努力以真诚的心态、细腻的手法，让教育获得感动、熏染心灵的力量。
二、具有人文精神的校园，必定浸润着教育服务的烙印
WTO的規章中将教育视为一种服务业。服务的文化必须浸润到学校办学的细枝末节、渗透至每一个神经末梢。从校长到教师，从每一个教师到他的课堂，都主动用服务的意识规范自己、要求自己。因为只有强化教育服务，才可能有人性的温暖、真挚的关注以及对生命的敏感；我们才可能真心诚意地去看待每一个孩子、每一个家长；才能睿智地看待发生在我们身边的每一个教育事件，哪怕是一本作业本、一次与学生的谈话、一次与学生的和谐或冲突，并敏锐地捕捉教育的契机。
具有服务文化的校园不再有孤芳自赏的清高和自我封闭；不再有家长到校时的战战兢兢、如履薄冰。教育服务使我们的学校拥有了更深刻的关怀、更宽广的胸襟以及更博大的包容；教育服务使我们能够更好地应对市场的挑战、资源配置的冲击。
强化教育服务的历程是一个学校自我更新、自我提高的发展过程；是一个学校走过浪漫主义、经历现实主义、迈向理想主义的前进过程；是一个使学校真正地具有人文精神，让人温暖、受人欢迎的蜕变过程。
三、具有人文精神的校园，必定充满融融情意
夏沔尊先生曾经在《爱的教育》序言中说过这么一段话：“学校教育……好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情与爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”一个贴切的比喻，形象地阐释了“情”之于教育的重要性。确是如此，具有人文精神的校园，必定是一个充满了融融情意的心灵家园。
在这样的校园里，学生的心灵是自由而愉悦的，他们的快乐是真实、可触摸的。因为他们的老师是那么的友善、公正与仁慈，真心诚意地赏识学生、豁达大度地包容学生，用孩子们的思维方式来思考问题，走进他们的世界，深入他们的心灵，用真切的微笑、期待的眼神、温和的语言，更多地给孩子们以美好的情感。扬长远胜于避短，鼓励更利于补拙。所有孩子的内心，必定有一个混沌而单纯的世界，他们也许暂时还不能分辨其中的真假善恶，因此，老师们的责任就是要努力地走进孩子心里，去点燃他们心中真善美的火种。
在这样的校园里，教师的心灵是舒展而开放的，他们的幸福是真切、可体悟的。因为在这里，大家拥有人格的尊严、享有平等的机会；在这里，大家相互欣赏、相互关注、相互支持，一起追求新知、实现自我、感受成功；在这里，大家同心、同行、同乐，可贵的团队精神使大家对自己的校园产生了一种感激之情、眷念之情。在这里，没有教师的愁眉不展、困苦不堪；在这里，更多的教师徜徉在天然、纯洁、幸福的生命状态，流连于和谐、温馨、从容的工作状态。
在这样的校园里，学生是伴随着琅琅书声、歌声、笑声成长的快乐读书郎；在这里，教师是不仅帮助学生建构健全人格，塑造人生，而且实现自己的人生、享受生命乐趣的幸福研究者。融融的情意使校园涌动热烈的情绪、真切的感受，催人奋进的群体心理氛围。
四、具有人文精神的校园必定本真、大气
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”是陶行知老先生的名句。它一语中的，道出了教育的真谛。教育理应导人求真，学校本是孩子们心中的圣地。在人心普遍浮躁、迷茫的转型时期，具有人文精神的学校更应保持本真、大气的敦实风格。
本真、大气的校园往往既拥有激情与理想，更具沉稳理性。它摒弃教育的功利化、技术化和庸俗化。它兼容并包、广泛吸纳，不附和世俗、飘忽不定，亦不随波逐流、朝三暮四；它不为急功近利所动，不为困难坎坷所惑，“任尔东西南北风，咬定青山不放松。”
本真、大气的校园需要一个极具人文情怀的校长来引领。执着的教育信念、浓厚的文化底蕴、诗人般的创造激情、博大的胸怀将激起生命的热忱与活力。他需要谦逊、亲切，他需要充满微笑地面对着每一个孩子和老师，他更需要对教育有着强烈的责任感和适度的焦灼感。他既是管理者，更是研究者。他应该经常出现在课堂上、出现在教师和学生们中间；他应该时时关注着学校日常的教育状态、精神氛围和研究氛围。
本真、大气的校园还需要一批极具人文精神的教师来创造。他们需要亲切、随和；他们对孩子应有着发自内心的爱，有着真正的宽容和公正；他们往往以父母或教师的双重角色走进课堂……对教育持久的关注和全身心的投入是他们生命的一种自然延伸和提升。
教育既是神圣的，又是平凡的，将其看得过于神圣，有可能凌空虚蹈；而将其看得过于平凡，则会丧失信仰。人文精神，让校园充盈智慧与生机；人文精神，让我们离理想校园走得更近些。
关键词：人文精神；文化；教育服务；融融情意；本真；大气
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-007-2
理想中的学校应该是什么样子？应该是一个怎样的地方？自古代的学校“庠、序”产生以来，不同时代的人对此作出了不同的回答。科技飞速发展的今天，学习正在掀起革命，学校即将发生巨变。未来的学校围墙会逐渐隐形化，校园将延伸至家庭、单位、社区，从而充满流动性、移动性、弹性和适应性。可以预见：物质文明的建设成果将为越来越多的学校提供高质量的硬件支撑。
所以，理想中的学校应该更多地张扬人文精神，在人物和谐、万类共存的生态空间中焕发智慧和生机。
一、具有人文精神的校园必定蕴含深厚、鲜活的学校文化
学校文化看不见、摸不着，但她确是一种真实存在的教育资源，是学校成长的黏土，“离离原上草，从此中萌芽”。真正高品位、有生命力的学校文化必定是一种“无言之言”。它经过了长期的积淀、孕育和涵养，是一种无处不在、无时不在的人文气息、精神氛围。它扎根于办学理念，体现于办学行为，最终以一种独特的人文文化成为学校的魅力所在。学校文化在对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成起着至关重要的作用。
教育引领学生走上人类文明的制高点，点燃他们心中的追求之火、创造之炬，而学校文化则深深地扎根于学生的内心，烘焙他们的思想品德、人文情怀，只有学校真正用心地去培养学生的人文精神，才能使“我们的孩子在离开校园的时候，带去的不仅是分数，更有他对未来社会的理想追求”。
为此，学校必须设计并实施蕴含文化底蕴和生命气息的视觉风景，力求让每一个角落都充分发挥“境教”的作用，更重要的是在此基础上，真正走近、读懂学校已有的文化，带着一种尊重的态度去不断挖掘、升华其积极的因素，确立文化建设的核心理念和价值追求，不断地发现、确认、践行，努力以真诚的心态、细腻的手法，让教育获得感动、熏染心灵的力量。
二、具有人文精神的校园，必定浸润着教育服务的烙印
WTO的規章中将教育视为一种服务业。服务的文化必须浸润到学校办学的细枝末节、渗透至每一个神经末梢。从校长到教师，从每一个教师到他的课堂，都主动用服务的意识规范自己、要求自己。因为只有强化教育服务，才可能有人性的温暖、真挚的关注以及对生命的敏感；我们才可能真心诚意地去看待每一个孩子、每一个家长；才能睿智地看待发生在我们身边的每一个教育事件，哪怕是一本作业本、一次与学生的谈话、一次与学生的和谐或冲突，并敏锐地捕捉教育的契机。
具有服务文化的校园不再有孤芳自赏的清高和自我封闭；不再有家长到校时的战战兢兢、如履薄冰。教育服务使我们的学校拥有了更深刻的关怀、更宽广的胸襟以及更博大的包容；教育服务使我们能够更好地应对市场的挑战、资源配置的冲击。
强化教育服务的历程是一个学校自我更新、自我提高的发展过程；是一个学校走过浪漫主义、经历现实主义、迈向理想主义的前进过程；是一个使学校真正地具有人文精神，让人温暖、受人欢迎的蜕变过程。
三、具有人文精神的校园，必定充满融融情意
夏沔尊先生曾经在《爱的教育》序言中说过这么一段话：“学校教育……好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情与爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”一个贴切的比喻，形象地阐释了“情”之于教育的重要性。确是如此，具有人文精神的校园，必定是一个充满了融融情意的心灵家园。
在这样的校园里，学生的心灵是自由而愉悦的，他们的快乐是真实、可触摸的。因为他们的老师是那么的友善、公正与仁慈，真心诚意地赏识学生、豁达大度地包容学生，用孩子们的思维方式来思考问题，走进他们的世界，深入他们的心灵，用真切的微笑、期待的眼神、温和的语言，更多地给孩子们以美好的情感。扬长远胜于避短，鼓励更利于补拙。所有孩子的内心，必定有一个混沌而单纯的世界，他们也许暂时还不能分辨其中的真假善恶，因此，老师们的责任就是要努力地走进孩子心里，去点燃他们心中真善美的火种。
在这样的校园里，教师的心灵是舒展而开放的，他们的幸福是真切、可体悟的。因为在这里，大家拥有人格的尊严、享有平等的机会；在这里，大家相互欣赏、相互关注、相互支持，一起追求新知、实现自我、感受成功；在这里，大家同心、同行、同乐，可贵的团队精神使大家对自己的校园产生了一种感激之情、眷念之情。在这里，没有教师的愁眉不展、困苦不堪；在这里，更多的教师徜徉在天然、纯洁、幸福的生命状态，流连于和谐、温馨、从容的工作状态。
在这样的校园里，学生是伴随着琅琅书声、歌声、笑声成长的快乐读书郎；在这里，教师是不仅帮助学生建构健全人格，塑造人生，而且实现自己的人生、享受生命乐趣的幸福研究者。融融的情意使校园涌动热烈的情绪、真切的感受，催人奋进的群体心理氛围。
四、具有人文精神的校园必定本真、大气
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”是陶行知老先生的名句。它一语中的，道出了教育的真谛。教育理应导人求真，学校本是孩子们心中的圣地。在人心普遍浮躁、迷茫的转型时期，具有人文精神的学校更应保持本真、大气的敦实风格。
本真、大气的校园往往既拥有激情与理想，更具沉稳理性。它摒弃教育的功利化、技术化和庸俗化。它兼容并包、广泛吸纳，不附和世俗、飘忽不定，亦不随波逐流、朝三暮四；它不为急功近利所动，不为困难坎坷所惑，“任尔东西南北风，咬定青山不放松。”
本真、大气的校园需要一个极具人文情怀的校长来引领。执着的教育信念、浓厚的文化底蕴、诗人般的创造激情、博大的胸怀将激起生命的热忱与活力。他需要谦逊、亲切，他需要充满微笑地面对着每一个孩子和老师，他更需要对教育有着强烈的责任感和适度的焦灼感。他既是管理者，更是研究者。他应该经常出现在课堂上、出现在教师和学生们中间；他应该时时关注着学校日常的教育状态、精神氛围和研究氛围。
本真、大气的校园还需要一批极具人文精神的教师来创造。他们需要亲切、随和；他们对孩子应有着发自内心的爱，有着真正的宽容和公正；他们往往以父母或教师的双重角色走进课堂……对教育持久的关注和全身心的投入是他们生命的一种自然延伸和提升。
教育既是神圣的，又是平凡的，将其看得过于神圣，有可能凌空虚蹈；而将其看得过于平凡，则会丧失信仰。人文精神，让校园充盈智慧与生机；人文精神，让我们离理想校园走得更近些。