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摘 要：在高中信息技术操作课上实施任务驱动教学，由于学生之间存在着知识基础差异、认知差异、思维水平差异、学习态度差异和个性差异，课堂上常常会遇到阻碍：学生操作水平参差不齐，完成任务进度差距较大，部分学困生甚至自始至终没能参与进来。笔者在任务驱动教实践中，充分挖掘和利用教师作品的启示、指导、归纳作用，作为学生自学、讨论和完成任务的向导，可以有效地帮助部分学困生快速把握学习目标，理清学习思路，从而提高学习效率。
关键词：信息技术；展示；教师作品
中图分类号：G635.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
近几年，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法已经成为教师常用的一种课堂教学方法，但在实施任务驱动教学过程中，面对不同学习基础和学习能力的学生，即使教师设计了不同层次的任务，采用多种方法激励学生逐层突破，大力鼓励同学之间互助，仍然不能保证所有学生得到及时有效的引导和帮助。在这种情况下，如何进一步发挥教师的引导作用，转变学困生的“冷漠”，从而实现有效课堂教学甚至是高效课堂教学呢？
在教学实践研究中我们发现，高中信息技术操作课上的学困生在完成任务过程中表现出的“冷漠”源自以下几个方面：
1. 较差的基础知识和操作水平。很大部分来自农村或在义务教育阶段未打好基础的学生，对信息技术课程的认识还停留在“计算机”、“聊天工具”等层面上，基础知识薄弱，操作水平低下，在课堂任务布置之后表现得手足无措。
2. 不端正的学习态度。一部分学生始终认为信息技术课就是休闲课、玩耍课，课上处于完全放松状态，一心只想着玩游戏、聊QQ、看电视、听音乐等娱乐方式，甚至对老师的课堂教学持排斥态度，很难接受要动手完成操作任务这个事实。
3. 有待提高的认知和思维水平。布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识，最高水平的认知学习结果是评价。而我们的学生大都是应试教育的受害者，他们在以往的学习过程中过多地被关注“知识点”、“考点”掌握情况，而忽略了实践应用能力、鉴别能力和创造性思维的培养。
4. 教师无法全面关注的个性差异。学生的学习习惯、学习能力、交流能力存在个体差异，在大班额教学中，教师无法充分关注到学生的个性差异，不能及时给与每个学困生有针对性的引导和帮助。
几年来，笔者在高中信息技术操作课上开展任务驱动教学，研究采用展示教师作品来帮助学困生提纲挈领，明确任务目标，启发思维，提高课堂任务完成的效率，收到了良好的效果，也总结了一些教学经验。
教师作品展示的重要意义主要表现在以下几个方面：
1. 明确任务目标。一个根据任务要求精心设计的教师作品可以帮助学困生更加直观、迅速地明确本堂课的任务目标，而不是反复研读老师设计的任务要求之后依然不知所云。操作课的特点在于手脑并用，一个成品的展示将终极目标变得一目了然，教师作品作为学生动手操作的模仿对象，可以起到很好的向导作用。
在《二维动画的制作》课堂上，我使用教师作品“奔驰的汽车”展示制作要领，快速帮助学生明确了任务目标，让一个从未接触过二维动画制作的班级完成任务率达95%以上。
2. 激发学生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是提高学习积极性的关键，学困生对老师布置的任务缺少兴趣，有可能是因为书本上的例子仅限于文字和图片而过于抽象，无法打开想象力世界的大门，教材配送光盘的内容也可能因陈旧而显得乏味，一个根据当前社会焦点、新闻话题、热门事件、新鲜事物为内容编制的教师作品适时出现，可能更容易唤起学生的好奇心和求知欲，使其主动尝试自己去加工制作。
在《综合活动：设计一个旅行计划》课堂上，我安排每个小组完成为老师或家长设计当年寒假旅行计划的任务，刚开始，学生并没有很感兴趣，当我展示了去年为自己设计的旅行计划再配上旅行照片之后，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈。
3. 梳理知识脉络。针对部分学习能力较弱的学生，制作一个集关键知识点、重难点的教师作品，可以有效帮助他们梳理知识脉络，引导其从模仿到创新，一步一步迈上新台阶，形成成就感的同时，自信心也得到了增强，增加了学习动力，提高了学习效率。
在《报刊类文本信息的加工与表达》课堂上，教师作品《学校第54届体育艺术节简报》，将本课重难点：艺术字、文本框、图形对象组合融入其中，设计美观，学生通过观摩、学习和操作，快速地掌握了电子板报的加工方法，课堂参与率非常高。
4. 做创新的奠基石。每个学生都希望自己的个性被关注，鼓励学生创新可以张扬学生个性，而质疑是创新思维的起点。我们教师作品的设计制作不一定要完美无缺，可以有意图地设计有瑕疵的作品，引导学生去观察和思考，培养学生善于发现、善于思考、敢于质疑的良好习惯，趁机鼓励学生尝试创新，制作出更优秀的作品，超越自己，超越老师。
在《多媒体信息的加工与表达》课堂上，我用三个不同题材的教师多媒体作品做引导，鼓励学生发挥创新思维，一堂课下来，在每个班收获了二十多个题材的多媒体作品。
任务驱动教学中，教师作品的展示就像学海里矗立的一记航标，如果应用得当，可以有效引导学困生迅速明确学习目标，激发学习热情，构建知识框架，逐步实现从学习模仿到自主创新的跨越。
[参考文献]
[1] 王琳.任务为主线、教师为主导、学生为主体——浅谈任务驱
动在信息技术课堂教学中的应用[J].文理导航，2012（8）.
[2] 李斌.“任务驱动”教学模式四环节[J].中小学信息技术，2004
（11）.
[3] 王斌. 普通高中信息技术差异教学的实践研究[D].北京：首都
师范大学，2008.
关键词：信息技术；展示；教师作品
中图分类号：G635.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
近几年，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法已经成为教师常用的一种课堂教学方法，但在实施任务驱动教学过程中，面对不同学习基础和学习能力的学生，即使教师设计了不同层次的任务，采用多种方法激励学生逐层突破，大力鼓励同学之间互助，仍然不能保证所有学生得到及时有效的引导和帮助。在这种情况下，如何进一步发挥教师的引导作用，转变学困生的“冷漠”，从而实现有效课堂教学甚至是高效课堂教学呢？
在教学实践研究中我们发现，高中信息技术操作课上的学困生在完成任务过程中表现出的“冷漠”源自以下几个方面：
1. 较差的基础知识和操作水平。很大部分来自农村或在义务教育阶段未打好基础的学生，对信息技术课程的认识还停留在“计算机”、“聊天工具”等层面上，基础知识薄弱，操作水平低下，在课堂任务布置之后表现得手足无措。
2. 不端正的学习态度。一部分学生始终认为信息技术课就是休闲课、玩耍课，课上处于完全放松状态，一心只想着玩游戏、聊QQ、看电视、听音乐等娱乐方式，甚至对老师的课堂教学持排斥态度，很难接受要动手完成操作任务这个事实。
3. 有待提高的认知和思维水平。布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识，最高水平的认知学习结果是评价。而我们的学生大都是应试教育的受害者，他们在以往的学习过程中过多地被关注“知识点”、“考点”掌握情况，而忽略了实践应用能力、鉴别能力和创造性思维的培养。
4. 教师无法全面关注的个性差异。学生的学习习惯、学习能力、交流能力存在个体差异，在大班额教学中，教师无法充分关注到学生的个性差异，不能及时给与每个学困生有针对性的引导和帮助。
几年来，笔者在高中信息技术操作课上开展任务驱动教学，研究采用展示教师作品来帮助学困生提纲挈领，明确任务目标，启发思维，提高课堂任务完成的效率，收到了良好的效果，也总结了一些教学经验。
教师作品展示的重要意义主要表现在以下几个方面：
1. 明确任务目标。一个根据任务要求精心设计的教师作品可以帮助学困生更加直观、迅速地明确本堂课的任务目标，而不是反复研读老师设计的任务要求之后依然不知所云。操作课的特点在于手脑并用，一个成品的展示将终极目标变得一目了然，教师作品作为学生动手操作的模仿对象，可以起到很好的向导作用。
在《二维动画的制作》课堂上，我使用教师作品“奔驰的汽车”展示制作要领，快速帮助学生明确了任务目标，让一个从未接触过二维动画制作的班级完成任务率达95%以上。
2. 激发学生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是提高学习积极性的关键，学困生对老师布置的任务缺少兴趣，有可能是因为书本上的例子仅限于文字和图片而过于抽象，无法打开想象力世界的大门，教材配送光盘的内容也可能因陈旧而显得乏味，一个根据当前社会焦点、新闻话题、热门事件、新鲜事物为内容编制的教师作品适时出现，可能更容易唤起学生的好奇心和求知欲，使其主动尝试自己去加工制作。
在《综合活动：设计一个旅行计划》课堂上，我安排每个小组完成为老师或家长设计当年寒假旅行计划的任务，刚开始，学生并没有很感兴趣，当我展示了去年为自己设计的旅行计划再配上旅行照片之后，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈。
3. 梳理知识脉络。针对部分学习能力较弱的学生，制作一个集关键知识点、重难点的教师作品，可以有效帮助他们梳理知识脉络，引导其从模仿到创新，一步一步迈上新台阶，形成成就感的同时，自信心也得到了增强，增加了学习动力，提高了学习效率。
在《报刊类文本信息的加工与表达》课堂上，教师作品《学校第54届体育艺术节简报》，将本课重难点：艺术字、文本框、图形对象组合融入其中，设计美观，学生通过观摩、学习和操作，快速地掌握了电子板报的加工方法，课堂参与率非常高。
4. 做创新的奠基石。每个学生都希望自己的个性被关注，鼓励学生创新可以张扬学生个性，而质疑是创新思维的起点。我们教师作品的设计制作不一定要完美无缺，可以有意图地设计有瑕疵的作品，引导学生去观察和思考，培养学生善于发现、善于思考、敢于质疑的良好习惯，趁机鼓励学生尝试创新，制作出更优秀的作品，超越自己，超越老师。
在《多媒体信息的加工与表达》课堂上，我用三个不同题材的教师多媒体作品做引导，鼓励学生发挥创新思维，一堂课下来，在每个班收获了二十多个题材的多媒体作品。
任务驱动教学中，教师作品的展示就像学海里矗立的一记航标，如果应用得当，可以有效引导学困生迅速明确学习目标，激发学习热情，构建知识框架，逐步实现从学习模仿到自主创新的跨越。
[参考文献]
[1] 王琳.任务为主线、教师为主导、学生为主体——浅谈任务驱
动在信息技术课堂教学中的应用[J].文理导航，2012（8）.
[2] 李斌.“任务驱动”教学模式四环节[J].中小学信息技术，2004
（11）.
[3] 王斌. 普通高中信息技术差异教学的实践研究[D].北京：首都
师范大学，2008.