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摘 要：课堂教学要实现高效益，教师必须不断创新和发展，为学生创设愉悦的课堂情境，形成民主和谐的课堂环境，力争让学生学有所乐、学有所得。而推行“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的生本课堂，才会让学生真正成为课堂的主人，实现课堂高效。本文结合作者“生本课堂”的教学实践，浅析打造生本课堂的一点思考和感悟。
关键词：生本课堂；分层教学；高效；自主学习；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-073-1
“生本课堂”就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂，它的核心价值体现在学生是课堂真正的主人，而教师只是学生自主发展的指导者和引导者。它的基本理念是还学于生、突出主体、以学定教、顺学而导。新课程标准提出，教学是一个教与学的双向活动，教师应当扮演好在教学活动当中的组织者、引导者和合作者的身份，注重学生在教学活动中的主体地位。传统的“填鸭式”的教学模式使教师成为课堂的主宰者，学生被动的接受知识，很少有时间和机会进行自主的思考和学习，严重制约了学生各方面能力的发展。而生本课堂真正做到以学生为课堂教学的主体，让学生参与到教学实践当中，在自主学习和合作学习中进行有方向、有计划的探索和思考，成为真正的学习的主人。
一、“生本课堂”真正将“好教课堂”变为“好学课堂”
真正的“生本课堂”并不是以前“好教课堂”而是“好学课堂”，让学生自己对知识进行水到渠成式的生成。真正体现教学中分层教学，使每一个学生都有所发展。这种知识获得式也不是将“竹篮”灌满，而是将知识之灯芯点亮。抓住了学生的求知欲，兴奋点，让学生在兴趣、活动、学力的情景下驱动课堂，使学生在课堂上有期待，在轻松、实践、包容的课堂中对知识有所期待、对思维方法有所提炼。从而培养学生的核心素养。
反思我们平时的课堂，大多数教师教学设计过程中沿袭较多，缺乏创新意识，喜欢将书本知识进行简单罗列和模仿改造别人的做法，注重知识传授而忽视学生的体验性学习，缺乏学生的自主性学习，缺少学生思维的张力，学生只在被动和灌输性的接受知识，知识的生成难以形成，学生的“生”在教学中难以“生成”。这样的课堂只能是“师本课堂”，脱离了学生之根本。
二、“生本课堂”真正将“教师课堂”变为“学生课堂”
真正的“生本课堂”应经常性地看到教师结合教学内容有效地训练学生的思考方法，并注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。
一方面引导学生用自己的语言把自己的思路讲出来，心里学的发生训练已经被证明对提高一个人的思维水平有直接帮助；另一方面，通过课堂提问、对话。通过练习、作业、检验和辅导等环节，渗透多种类型和多个层次的思考任务，根据反馈信息和实时交流，观察和掌握学生的思路，帮助学生认识到自己的思路，引导学生建立起关于问题与思路之间的联系，使得学生能够有机地根据问题情境选择相应的思考方法。
反思我们的课堂，将知识课堂的讲授就如一场既定的游戏，将课本公式背得很熟练，把反应原理背得很熟了，然后用不断地做各种各样的题。就相当于我们玩游戏的时候，我不让你体验游戏的过程，我只告诉你，摁前进，摁五下，然后跳，往左跳，往左边走，然后打，最后到了关卡，你记住上上下下，左右左右，ABBA，你把这些都记住，然后一遍一遍去训练，就可以完成任务。
大家觉得这样的游戏还有意思吗？这还是游戏吗？游戏的目的不是结果，而我们看到的所有的公式，其实就是游戏的结果，运用得再熟练，也无助于体验游戲的精髓。
我们需要具备的，是独立的思考、有创造力的思考，我们最不需要的就是“被训练”。就如高斯所说：“我们需要的是想法，而不是符号。”
三、“生本课堂”将“教师思维”变为“学生思维”
真正的“生本课堂”应经常性地扩大课堂的思维量，教师应不停地变换条件，给学生营造多种思考氛围，使学生一直出于积极状态，让学生自主命题、讲解习题甚至上课等，让学生通过参与来扩大思维量。教师给出的任务应具有智力挑战性的任务，这样学生在自主学习的过程中就能训练出更高级心智功能的机会，教师所制定的问题也应落在学生的最近发展区内，要能让学生获得“跳一跳摘到桃”的成功喜悦。
反思我们的课堂，在教学过程中，常遇到这样再熟悉不过的情形：有时针对一个答案，教师问“对吗”，学生回答“对”；若教师又问“嗯，对吗”，就会有学生应道“不对”；若教师再问“究竟对还是错”时，有些学生干脆就不回答了。这样无意义的重复提问，使得学生丈二和尚摸不着头脑，学生不清楚教师的追问到底是出于何种目的。在课堂上往往任务或问题抛出之后，马上请学生回答，没有给足学生独立思考的时间，当学生回答不出时，补充条件、提示而打断学生的思考过程，久而久之，学生就会形成惰性，从而学生缺少独立发现和表达观点的机会。
教师的工作始终处于“临界状态”，每天的课堂都是新鲜的，每天学生的情况既是波动向前的，又呈现出难以预料的复杂性。教育方法固然重要，但方法的背后是教师的理念与智慧，真正有效地开展“生本课堂”，真正将课堂回归给学生就至关重要。正如《小王子》的作者的一句话：如果你要造船，不要招揽人来搬木材，不要指派任务和工作，而要教他们渴望那无边无际、广袤的大海。
关键词：生本课堂；分层教学；高效；自主学习；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-073-1
“生本课堂”就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂，它的核心价值体现在学生是课堂真正的主人，而教师只是学生自主发展的指导者和引导者。它的基本理念是还学于生、突出主体、以学定教、顺学而导。新课程标准提出，教学是一个教与学的双向活动，教师应当扮演好在教学活动当中的组织者、引导者和合作者的身份，注重学生在教学活动中的主体地位。传统的“填鸭式”的教学模式使教师成为课堂的主宰者，学生被动的接受知识，很少有时间和机会进行自主的思考和学习，严重制约了学生各方面能力的发展。而生本课堂真正做到以学生为课堂教学的主体，让学生参与到教学实践当中，在自主学习和合作学习中进行有方向、有计划的探索和思考，成为真正的学习的主人。
一、“生本课堂”真正将“好教课堂”变为“好学课堂”
真正的“生本课堂”并不是以前“好教课堂”而是“好学课堂”，让学生自己对知识进行水到渠成式的生成。真正体现教学中分层教学，使每一个学生都有所发展。这种知识获得式也不是将“竹篮”灌满，而是将知识之灯芯点亮。抓住了学生的求知欲，兴奋点，让学生在兴趣、活动、学力的情景下驱动课堂，使学生在课堂上有期待，在轻松、实践、包容的课堂中对知识有所期待、对思维方法有所提炼。从而培养学生的核心素养。
反思我们平时的课堂，大多数教师教学设计过程中沿袭较多，缺乏创新意识，喜欢将书本知识进行简单罗列和模仿改造别人的做法，注重知识传授而忽视学生的体验性学习，缺乏学生的自主性学习，缺少学生思维的张力，学生只在被动和灌输性的接受知识，知识的生成难以形成，学生的“生”在教学中难以“生成”。这样的课堂只能是“师本课堂”，脱离了学生之根本。
二、“生本课堂”真正将“教师课堂”变为“学生课堂”
真正的“生本课堂”应经常性地看到教师结合教学内容有效地训练学生的思考方法，并注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。
一方面引导学生用自己的语言把自己的思路讲出来，心里学的发生训练已经被证明对提高一个人的思维水平有直接帮助；另一方面，通过课堂提问、对话。通过练习、作业、检验和辅导等环节，渗透多种类型和多个层次的思考任务，根据反馈信息和实时交流，观察和掌握学生的思路，帮助学生认识到自己的思路，引导学生建立起关于问题与思路之间的联系，使得学生能够有机地根据问题情境选择相应的思考方法。
反思我们的课堂，将知识课堂的讲授就如一场既定的游戏，将课本公式背得很熟练，把反应原理背得很熟了，然后用不断地做各种各样的题。就相当于我们玩游戏的时候，我不让你体验游戏的过程，我只告诉你，摁前进，摁五下，然后跳，往左跳，往左边走，然后打，最后到了关卡，你记住上上下下，左右左右，ABBA，你把这些都记住，然后一遍一遍去训练，就可以完成任务。
大家觉得这样的游戏还有意思吗？这还是游戏吗？游戏的目的不是结果，而我们看到的所有的公式，其实就是游戏的结果，运用得再熟练，也无助于体验游戲的精髓。
我们需要具备的，是独立的思考、有创造力的思考，我们最不需要的就是“被训练”。就如高斯所说：“我们需要的是想法，而不是符号。”
三、“生本课堂”将“教师思维”变为“学生思维”
真正的“生本课堂”应经常性地扩大课堂的思维量，教师应不停地变换条件，给学生营造多种思考氛围，使学生一直出于积极状态，让学生自主命题、讲解习题甚至上课等，让学生通过参与来扩大思维量。教师给出的任务应具有智力挑战性的任务，这样学生在自主学习的过程中就能训练出更高级心智功能的机会，教师所制定的问题也应落在学生的最近发展区内，要能让学生获得“跳一跳摘到桃”的成功喜悦。
反思我们的课堂，在教学过程中，常遇到这样再熟悉不过的情形：有时针对一个答案，教师问“对吗”，学生回答“对”；若教师又问“嗯，对吗”，就会有学生应道“不对”；若教师再问“究竟对还是错”时，有些学生干脆就不回答了。这样无意义的重复提问，使得学生丈二和尚摸不着头脑，学生不清楚教师的追问到底是出于何种目的。在课堂上往往任务或问题抛出之后，马上请学生回答，没有给足学生独立思考的时间，当学生回答不出时，补充条件、提示而打断学生的思考过程，久而久之，学生就会形成惰性，从而学生缺少独立发现和表达观点的机会。
教师的工作始终处于“临界状态”，每天的课堂都是新鲜的，每天学生的情况既是波动向前的，又呈现出难以预料的复杂性。教育方法固然重要，但方法的背后是教师的理念与智慧，真正有效地开展“生本课堂”，真正将课堂回归给学生就至关重要。正如《小王子》的作者的一句话：如果你要造船，不要招揽人来搬木材，不要指派任务和工作，而要教他们渴望那无边无际、广袤的大海。