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【摘要】英语阅读是学生运用已有知识不断提高认知与英语阅读能力的有效途径。英语绘本凭借其特有的图文并茂形式能直观有效地帮助学生理解文字，其呈现形式更契合小学生的认知特点。本文从绘本的选材、不同年段的阅读能力目标、读后拓展创作等方面例谈提高三至六年级学生绘本閱读能力的策略。
【关键词】中高年段;英语绘本;阅读目标;策略
【作者简介】黄燕霞，广州市番禺区市桥大罗小学。
小学中高年段学生已积累了一定的英语基础，思维与认知水平迅速发展，通过阅读提高认知已成为其内在需求。简单读一读已无法满足其需求，因此教师不但要精选适合各年段学生的阅读材料，帮助他们设定阶段阅读能力目标，还要引导学生分析拓展、提升思维，实现提高学生英语阅读能力和启迪学生思维的目的。那么应如何培养中高年段学生的英语绘本阅读能力，让其真正读有所获呢？
一、精选绘本题材，设置内容导学，激发学生阅读期待
近年来，儿童读物市场日渐繁荣，英语绘本题材也愈发丰富。面对琳琅满目的绘本，如何选择合适学生的题材，并将其顺利引入英语课堂呢？三四年级正是学习英语的起步阶段，绘本的篇幅宜短不宜长，主要以激发学生兴趣和基础知识积累为目标。五六年级则可适当放宽篇幅限制，让学生尝试阅读稍难的英语文本，感知故事情节。
常言说“心急吃不了热豆腐”，有了好的绘本，教师也不能立刻打包丢给学生，那样很容易出现囫囵吞枣的现象。最好的办法还是根据绘本的内容设置内容导读，让学生在揣测绘本主题之余能产生期待感，从而仔细品读。以《Lion King》为例，它讲的是狮王之子辛巴在伙伴的陪伴下，勇敢地挫碎叔叔刀疤的阴谋，登上王位的故事。教师可以在导读环节设立简单的问题，如“Who is the king of beasts”，从而引导学生想到狮子这一动物。然后再以问题做引导，如：“If you are the son of the lion king，your father died in an accident，and your uncle want to hurt you，what would you do？”大部分学生也许会回答“I will fight with my uncle”或者“I will run away”，此时学生对辛巴的遭遇已有基本了解，教师便可用“Ok，let’s see what the little lion Simba will do”来开启绘本阅读。于学生而言，小狮子辛巴的去向成了他们最关心的问题，他会逃跑吗？还是站起来勇敢反抗？他能得到狮子王的头衔吗？翻开绘本，阅读的期待与渴望便会油然而生。
二、实现分级阅读，逐年段提升难度，依次落实阅读能力目标
根据不同年段学生的认知水平与年龄特点设定相应难度的阅读能力目标，采用层层递进的方式，逐步提升要求，让学生的阅读能力阶梯式提高。三年级培养看图识词，以及借助图片理解简短句子和小故事的能力;四年级培养借助图片理解生词含义、理解文章大意的能力;五年级培养根据拼读规律读出简单的生词、结合上下文理解生词的含义和改编、创编故事的能力;六年级培养正确流畅朗读与教材难度相当的文本、理解文本大意的能力，运用阅读技巧迅速查找有关信息、提高理解准确度和阅读速度的能力，培养阅读兴趣和习惯。
下面以五年级绘本阅读为例，在阅读任务设置上可参考以下目标：
①能独立用英语叙述绘本的故事梗概，描述大致的情节发展，列举出场的主要人物;
②对绘本中出现的重点和难点进行标注，并通过查词典、询问教师的方式答疑解难;
③针对绘本的故事情节，能够独立地抒发感想，说出故事带来的启发，并回答相应问题。
简单来说，就是要求学生以“整本阅读——重难点归纳——深入理解”的顺序来认识绘本内容。在此过程中，教师可以通过调查小问卷的方式来验收效果。以《Frozen》（冰雪奇缘）的阅读为例，教师可以针对上述的阅读任务，设计如下的问题：
1.The story is about_____________.
2.Elsa is ___of Anna，and she can make____（冰雪）.
3.Elsa and Anna are ____of a country.
A.Princesses
B.princes
C.farmers
4.Do you like the story？ Tell me your reason.
三、开发想象空间，鼓励读后拓展，带动学生创新成长
儿童有着天真烂漫的本性，想象力和创造力极丰富。教师借助绘本奇妙的情节，正可为学生营造一个绝好的想象空间。针对故事某一情节展开想象，或进行结局续写，都可有效激发他们的创造思维。在充满童真童趣的阅读氛围中，鼓励他们将想表达的意思用英语叙述出来，语言输出的任务便能轻易完成。
总之，教师在培养学生绘本阅读能力的过程中，应注重引导他们灵活运用所学知识，积极展开对文本的思考，以此培养他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]许岚.小学高年级英语绘本教学中培养学生思维能力的探究与实践[J].大陆桥视野，2017（24）.
【关键词】中高年段;英语绘本;阅读目标;策略
【作者简介】黄燕霞，广州市番禺区市桥大罗小学。
小学中高年段学生已积累了一定的英语基础，思维与认知水平迅速发展，通过阅读提高认知已成为其内在需求。简单读一读已无法满足其需求，因此教师不但要精选适合各年段学生的阅读材料，帮助他们设定阶段阅读能力目标，还要引导学生分析拓展、提升思维，实现提高学生英语阅读能力和启迪学生思维的目的。那么应如何培养中高年段学生的英语绘本阅读能力，让其真正读有所获呢？
一、精选绘本题材，设置内容导学，激发学生阅读期待
近年来，儿童读物市场日渐繁荣，英语绘本题材也愈发丰富。面对琳琅满目的绘本，如何选择合适学生的题材，并将其顺利引入英语课堂呢？三四年级正是学习英语的起步阶段，绘本的篇幅宜短不宜长，主要以激发学生兴趣和基础知识积累为目标。五六年级则可适当放宽篇幅限制，让学生尝试阅读稍难的英语文本，感知故事情节。
常言说“心急吃不了热豆腐”，有了好的绘本，教师也不能立刻打包丢给学生，那样很容易出现囫囵吞枣的现象。最好的办法还是根据绘本的内容设置内容导读，让学生在揣测绘本主题之余能产生期待感，从而仔细品读。以《Lion King》为例，它讲的是狮王之子辛巴在伙伴的陪伴下，勇敢地挫碎叔叔刀疤的阴谋，登上王位的故事。教师可以在导读环节设立简单的问题，如“Who is the king of beasts”，从而引导学生想到狮子这一动物。然后再以问题做引导，如：“If you are the son of the lion king，your father died in an accident，and your uncle want to hurt you，what would you do？”大部分学生也许会回答“I will fight with my uncle”或者“I will run away”，此时学生对辛巴的遭遇已有基本了解，教师便可用“Ok，let’s see what the little lion Simba will do”来开启绘本阅读。于学生而言，小狮子辛巴的去向成了他们最关心的问题，他会逃跑吗？还是站起来勇敢反抗？他能得到狮子王的头衔吗？翻开绘本，阅读的期待与渴望便会油然而生。
二、实现分级阅读，逐年段提升难度，依次落实阅读能力目标
根据不同年段学生的认知水平与年龄特点设定相应难度的阅读能力目标，采用层层递进的方式，逐步提升要求，让学生的阅读能力阶梯式提高。三年级培养看图识词，以及借助图片理解简短句子和小故事的能力;四年级培养借助图片理解生词含义、理解文章大意的能力;五年级培养根据拼读规律读出简单的生词、结合上下文理解生词的含义和改编、创编故事的能力;六年级培养正确流畅朗读与教材难度相当的文本、理解文本大意的能力，运用阅读技巧迅速查找有关信息、提高理解准确度和阅读速度的能力，培养阅读兴趣和习惯。
下面以五年级绘本阅读为例，在阅读任务设置上可参考以下目标：
①能独立用英语叙述绘本的故事梗概，描述大致的情节发展，列举出场的主要人物;
②对绘本中出现的重点和难点进行标注，并通过查词典、询问教师的方式答疑解难;
③针对绘本的故事情节，能够独立地抒发感想，说出故事带来的启发，并回答相应问题。
简单来说，就是要求学生以“整本阅读——重难点归纳——深入理解”的顺序来认识绘本内容。在此过程中，教师可以通过调查小问卷的方式来验收效果。以《Frozen》（冰雪奇缘）的阅读为例，教师可以针对上述的阅读任务，设计如下的问题：
1.The story is about_____________.
2.Elsa is ___of Anna，and she can make____（冰雪）.
3.Elsa and Anna are ____of a country.
A.Princesses
B.princes
C.farmers
4.Do you like the story？ Tell me your reason.
三、开发想象空间，鼓励读后拓展，带动学生创新成长
儿童有着天真烂漫的本性，想象力和创造力极丰富。教师借助绘本奇妙的情节，正可为学生营造一个绝好的想象空间。针对故事某一情节展开想象，或进行结局续写，都可有效激发他们的创造思维。在充满童真童趣的阅读氛围中，鼓励他们将想表达的意思用英语叙述出来，语言输出的任务便能轻易完成。
总之，教师在培养学生绘本阅读能力的过程中，应注重引导他们灵活运用所学知识，积极展开对文本的思考，以此培养他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]许岚.小学高年级英语绘本教学中培养学生思维能力的探究与实践[J].大陆桥视野，2017（24）.