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【摘要】在SPOC视角下采用翻转课堂的教学理念，通过教学方式的陈述定量分析，最后得出结论，然后探究SPOC视角下翻转课堂在大学英语翻译教学中的应用成果。
【关键词】SPOC视角;翻转课堂;大学英语;翻译教学
【作者简介】李晓红（1978.01-），女，河北肥乡人，河北科技大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：外语教学、翻译教学。
互联网时代翻译教学模式已发生潜移默化的改变，高速发展的现代科技武装实体课堂支持更优质的教学模式的实施。在普通高校的英语翻译教学中，培养学生的交际能力是国家英语教育改革的重头戏。基于SPOC的大学英语翻译翻转课堂能有效培养学生自主学习的能力，增强学生学习兴趣，构建英语翻译体系，使课堂教学能够高效的开展。
1.SPOC简介。SPOC是在前期出现的MOOC概念基础上改革与重塑的全新理念，此前MOOC凭借“大规模”、“开放”、“在线”的特点带给高等教育以冲击，引起广泛关注，但是也暴露出操作成本高昂、教学模式单一等问题。2013年，加州大学MOOKLab课程主任Hashmi率先提出SPOC概念，即小规模限制性在线课程。SPOC课程的受众分为两类，其中一类即在校学生，将MOOC本地化以适配本地在校生。教学基本形式分为课前、课中与课后三个模块，课前由教师整理相关资料提供学生预习，课堂中教师通过启发引导学生提出问题并且与之一同解决，课后师生通过线上交流平台进行后续的互动交流。SPOC兼有了实体课堂教授与线上教学平台的优势，在实体课堂直观生动的授课基础上，补充MOOC优质讲座视频和教学资源，为师生创造多元一体的信息化学习环境，最终获得良好的教学效果，是“翻转课堂”一种良好的实践形式。
2.翻译教学及翻转课堂简介。翻译教学首要的不是知识的大量堆砌，而是学生对所学的应用能力。翻译能力的提升倚靠重复不间断的练习，提高学生的自主翻译技能，构建自身翻译体系，关注学生的习得过程才是翻译教学的目标。以建构原则为基础，翻转课堂可以很好的满足大学英语翻译教学的要求。翻转课堂的基本思路为课前传授、课堂吸收内化、课后强化。其基本形式即教师发布授课视频，学生观看视频后回到课堂继续接受教学，互联网与传统课堂相辅相成、互相补充。翻转课堂的核心是翻转式学习，其中四大要素为专业的教辅人员、定制化的课程内容、自主学习的背景、灵活有效的教学环境为支柱，支撑起翻转课堂教学模式。其翻转的不仅是教学模式，更是教学理念、师生角色等传统课堂定式，因此翻转课堂是构建学生提高知识内化能力、教师实施因材施教原则的优良教学模式。
1.课堂构建形式。研究尝试构建SPOC视角下的翻转课堂，选取大学英语翻译教学模块作为课堂内容;采取定性定量方法，探究翻转课堂模式在英语课堂的应用。
研究对象定为陕西省某高校非英语专业二年级学生翻译课堂教学，教辅定为新视野大学英语第四册课后翻译练习，实践过程定为一学期。构建教学模式为下：课前由教师通过SPOC平台开展教学活动。發布课程所需翻译资料，可以借助图片、文字、视频等形式进行整合;布置课堂翻译任务，划出重难点词汇以及需要注意的语法形式，一并交由学生自主进行预习。学生通过线上平台接受任务，参与小组合作共同探讨问题，完成教师布置的任务。在课堂教学中，基于SPOC教学模式，学生进行自主学习后向教师汇报翻译任务完成情况。教师则根据学生的汇报进行简单分析，选定学生中存在的共性问题进行解答，同时引导学生拓展思维，深入思考翻译学习的方式方法。角色的翻转构建新型的师生关系，从而达到传统课堂所没有的效果。课后学生再次通过线上平台自主练习，提交翻译成果，也可进行互相审议。
2.课堂实施成果。以新视野大学英语第四册读写教程第三单元课后练习“Four great classic Chinese novels”为例说明翻转课堂的实施结果。教师将班级学生平均分成几组，每组安排一位组长，课前教师通过班级Q群、新视野大学英语资料库提供教辅资料。例如有关中国四大名著的简介视频，结合翻译文段提出与四大名著相关的问题，并对一些专有名词如“四大名著”、“三国演义”、“元末明初”等预先进行解释，以便学生较快进入学习状态。由学生自主完成任务，初步完成翻译成果。
课堂上，每个小组选出代表对课前预习的内容进行汇报，对诸如“小说的高峰”、“家喻户晓”、“军事斗争”的特殊短句阐述翻译想法，也可通过学生制作PPT的形式更加详细的展示自己的学习成果。这样的课堂教学方式活跃了教学气氛，每名学生都可以参与进来，分享学习成果，使原本枯燥乏味的翻译练习变得生动有趣。教师进行课堂总结，从词汇运用、语法结构以及问题分析三方面对小组汇报进行评价。最后引导学生发散思考，由本次翻译练习引申出中国近代的小说文学等其他论题，拓宽课堂教学范围。
互联网的大数据背景下，运用翻转课堂的教学模式学生能有机会获得优质的教学资源，更好的对所学进行融会贯通。教师在此间扮演着引导者与协助者的角色，教学任务也任重道远。同时，如何进一步优化学习效果，最大程度挖掘互联网在学习领域的功能也是需要时间解决的问题
[1]胡明珠.大学英语翻译教学翻转课堂的研究与实践——基于SPOC视角[J].广西民族师范学院学报，2018，35（06）：158-161.
【关键词】SPOC视角;翻转课堂;大学英语;翻译教学
【作者简介】李晓红（1978.01-），女，河北肥乡人，河北科技大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：外语教学、翻译教学。
引言
互联网时代翻译教学模式已发生潜移默化的改变，高速发展的现代科技武装实体课堂支持更优质的教学模式的实施。在普通高校的英语翻译教学中，培养学生的交际能力是国家英语教育改革的重头戏。基于SPOC的大学英语翻译翻转课堂能有效培养学生自主学习的能力，增强学生学习兴趣，构建英语翻译体系，使课堂教学能够高效的开展。
一、SPOC视角下的翻译教学及翻转课堂总绪
1.SPOC简介。SPOC是在前期出现的MOOC概念基础上改革与重塑的全新理念，此前MOOC凭借“大规模”、“开放”、“在线”的特点带给高等教育以冲击，引起广泛关注，但是也暴露出操作成本高昂、教学模式单一等问题。2013年，加州大学MOOKLab课程主任Hashmi率先提出SPOC概念，即小规模限制性在线课程。SPOC课程的受众分为两类，其中一类即在校学生，将MOOC本地化以适配本地在校生。教学基本形式分为课前、课中与课后三个模块，课前由教师整理相关资料提供学生预习，课堂中教师通过启发引导学生提出问题并且与之一同解决，课后师生通过线上交流平台进行后续的互动交流。SPOC兼有了实体课堂教授与线上教学平台的优势，在实体课堂直观生动的授课基础上，补充MOOC优质讲座视频和教学资源，为师生创造多元一体的信息化学习环境，最终获得良好的教学效果，是“翻转课堂”一种良好的实践形式。
2.翻译教学及翻转课堂简介。翻译教学首要的不是知识的大量堆砌，而是学生对所学的应用能力。翻译能力的提升倚靠重复不间断的练习，提高学生的自主翻译技能，构建自身翻译体系，关注学生的习得过程才是翻译教学的目标。以建构原则为基础，翻转课堂可以很好的满足大学英语翻译教学的要求。翻转课堂的基本思路为课前传授、课堂吸收内化、课后强化。其基本形式即教师发布授课视频，学生观看视频后回到课堂继续接受教学，互联网与传统课堂相辅相成、互相补充。翻转课堂的核心是翻转式学习，其中四大要素为专业的教辅人员、定制化的课程内容、自主学习的背景、灵活有效的教学环境为支柱，支撑起翻转课堂教学模式。其翻转的不仅是教学模式，更是教学理念、师生角色等传统课堂定式，因此翻转课堂是构建学生提高知识内化能力、教师实施因材施教原则的优良教学模式。
二、SPOC视角下大学英语翻译教学翻转课堂实践
1.课堂构建形式。研究尝试构建SPOC视角下的翻转课堂，选取大学英语翻译教学模块作为课堂内容;采取定性定量方法，探究翻转课堂模式在英语课堂的应用。
研究对象定为陕西省某高校非英语专业二年级学生翻译课堂教学，教辅定为新视野大学英语第四册课后翻译练习，实践过程定为一学期。构建教学模式为下：课前由教师通过SPOC平台开展教学活动。發布课程所需翻译资料，可以借助图片、文字、视频等形式进行整合;布置课堂翻译任务，划出重难点词汇以及需要注意的语法形式，一并交由学生自主进行预习。学生通过线上平台接受任务，参与小组合作共同探讨问题，完成教师布置的任务。在课堂教学中，基于SPOC教学模式，学生进行自主学习后向教师汇报翻译任务完成情况。教师则根据学生的汇报进行简单分析，选定学生中存在的共性问题进行解答，同时引导学生拓展思维，深入思考翻译学习的方式方法。角色的翻转构建新型的师生关系，从而达到传统课堂所没有的效果。课后学生再次通过线上平台自主练习，提交翻译成果，也可进行互相审议。
2.课堂实施成果。以新视野大学英语第四册读写教程第三单元课后练习“Four great classic Chinese novels”为例说明翻转课堂的实施结果。教师将班级学生平均分成几组，每组安排一位组长，课前教师通过班级Q群、新视野大学英语资料库提供教辅资料。例如有关中国四大名著的简介视频，结合翻译文段提出与四大名著相关的问题，并对一些专有名词如“四大名著”、“三国演义”、“元末明初”等预先进行解释，以便学生较快进入学习状态。由学生自主完成任务，初步完成翻译成果。
课堂上，每个小组选出代表对课前预习的内容进行汇报，对诸如“小说的高峰”、“家喻户晓”、“军事斗争”的特殊短句阐述翻译想法，也可通过学生制作PPT的形式更加详细的展示自己的学习成果。这样的课堂教学方式活跃了教学气氛，每名学生都可以参与进来，分享学习成果，使原本枯燥乏味的翻译练习变得生动有趣。教师进行课堂总结，从词汇运用、语法结构以及问题分析三方面对小组汇报进行评价。最后引导学生发散思考，由本次翻译练习引申出中国近代的小说文学等其他论题，拓宽课堂教学范围。
三、结束语
互联网的大数据背景下，运用翻转课堂的教学模式学生能有机会获得优质的教学资源，更好的对所学进行融会贯通。教师在此间扮演着引导者与协助者的角色，教学任务也任重道远。同时，如何进一步优化学习效果，最大程度挖掘互联网在学习领域的功能也是需要时间解决的问题
参考文献：
[1]胡明珠.大学英语翻译教学翻转课堂的研究与实践——基于SPOC视角[J].广西民族师范学院学报，2018，35（06）：158-161.