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【摘 要】小组合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识。然而，在教学实践操作上还存在着许多导致小组合作学习实效性不强的问题，甚至使小组合作学习流于形式。针对小组合作中出现的问题，提供提高小组合作学习有效性的策略，以帮助学生掌握合作技巧，发挥小组合作学习的最大作用。
【关键词】小组合作；有效性；问题；策略
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种学习方式改变了传统教学中以个人表现为标准，以学生个人为单位奖励的做法，进而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在组织开展活动的过程中，笔者认为应从以下几个方面去提高小组合作学习有效性的策略。
一、当前研究性学习中小组合作学习存在的问题
1. 分组随意，缺乏科学性
最常见的方法是自由组合或者随机组合（如按前后或左右座位）。这样的搭配虽然简单方便，但缺乏科学性。自由组合或随机组合建立的学习小组重形式，缺乏实质性合作，不利于让不同特质、不同层次、不同能力的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。
2. 参与不均，缺乏普遍性
小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但如果小组的搭配具有一定的随意性，组员的分工不明确，就容易出现状况，这主要是因为缺乏一套有序的合作机制。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，缺乏对小组的指导和监督，使得小组合作停留在表面形式上，没有发挥小组合作的优势。
3. 合作滥用，缺乏价值性
小组合作学习是研究性学习的一种重要组织方式，但并不是唯一的方式，并非所有的活动任务都适合通过小组合作完成。有的教师在活动教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，让学生只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题也充斥其中。这样的小组合作学习显然不能发挥小组合作应有的作用。
4. 合作不主动，缺乏指导性
在小组合作探索学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。如今的学生大多是独生子女，往往以自我为中心，缺乏与同伴交往和合作的技能；在平时的教学活动中有些学生参与意识不强，缺乏小组成员间的交流，对小组合作缺乏热情；再加上教师缺乏对学生合作技能和方法的指导，导致孩子的交往、合作的需求在小组合作学习中得不到满足，严重影响合作探索学习的顺利开展。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1. 发挥潜能，组建合理的合作小组
教师应在尊重学生自愿的基础上，按照学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等差异进行混合编排，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。一般以4-6人为一小组，每个小组都要保证组内学生好、中、差搭配适当，安排的比例为“1∶2∶1”，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的差异互补，而且为全班各组间的公平竞争打下了基础。另外，组员也不是一成不变的，应根据合作学习主题和在合作学习中出现的问题，适时进行成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。
2. 明确分工，建立有序的合作机制
出于对学生全面发展的需要，组员分工也应是动态的，要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使组间减小差异，竞争公平、合理。成员分工可定期轮换，使每个成员都体验到不同角色的责任，从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。有了明确的分工，建立制度也是必不可少的，主要目的是起到一个规范的作用。可由小组成员自行建立小组召集、监督、评价、奖惩等诸事宜规定的相应制度，可以不完善，但绝不能空白，这有利于培养学生社会交往和自我约束能力，使学生养成遵守规则的好习惯。
3. 慎重选择，合理安排合作的内容和时机
小组合作学习是一种通过合作交流发现、解决问题的较好的学习方式，教师要根据教学内容，学生实际和教学条件等，抓住合作的契机，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，教给学生合作方法，提高小组合作质量。首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专门提出反方意见的反对人，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
选择恰当的时机开展小组合作学习，凸显合作效用。结合笔者的教学实践，对合作学习时机的把握要注意“三个关节点”。（1）根本点。针对学习中的重难点，有意识地组织学生进行小组讨论合作，发挥学生的主体作用与小组合作力量。（2）生成点。研究性学习中往往会出现教师教学设计中所没有预见到的新问题，这时应抓住契机，组织开展小组合作，用学生的智慧解决问题。（3）落脚点。研究性学习很多是课外实践的任务，在合作过程中能体验合作、提高能力。
4. 加强辅导，构建和谐的人际关系
小组合作是培养学生交流习惯的良好时机，有助于提高学生的交往能力。在小组合作中，善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。对于小组内的多种意见，首先要求学生学会倾听，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；然后判断意见的正误，与组员的观点要求同存异；最终达成组内共识。这样一个过程就可以使学生逐步取长补短，养成尊重他人的美德。
5. 注重激励，制定合作性评价指标
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。对小组合作学习的评价要着重体现以下几个方面：
（1）整体评价。对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。在班上设立最佳收集员、最佳交流奖、最佳听众奖、最佳记录员、最佳创新奖、最佳合作奖等，极大地激发学生的竞争意识、合作意识和团队精神。
（2）即时评价。即时评价作得及时准确，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如：在进行口语交际《观察中的发现》问题讨论课中，在小组中探讨：“眼球壁的结构？你们发现了什么？”各组同学很快就得出了结论，汇报员争着说：“经过研究发现：眼球壁分为外、中、内三层。”教师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。”在原有基础上有合理的发展和进步就可得到奖励。
（3）互相评价。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
在语文学科教学中，小组合作学习作为一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，能教会学生学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。教师只有真正理解了小组合作学习的内涵，充分发挥自身的创造性，有效地指导学生在小组中合作探究，它才会发挥出巨大的功能和价值，切实地提高研究性学习的有效性。
参考文献
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]刘福泉.合作学习探究[M].北京：海潮出版社，2006.
[3]严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[4]余颖.合作学习教师该做些什么[J].江苏教育，2005（10）.
[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.
【关键词】小组合作；有效性；问题；策略
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种学习方式改变了传统教学中以个人表现为标准，以学生个人为单位奖励的做法，进而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。在组织开展活动的过程中，笔者认为应从以下几个方面去提高小组合作学习有效性的策略。
一、当前研究性学习中小组合作学习存在的问题
1. 分组随意，缺乏科学性
最常见的方法是自由组合或者随机组合（如按前后或左右座位）。这样的搭配虽然简单方便，但缺乏科学性。自由组合或随机组合建立的学习小组重形式，缺乏实质性合作，不利于让不同特质、不同层次、不同能力的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。
2. 参与不均，缺乏普遍性
小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但如果小组的搭配具有一定的随意性，组员的分工不明确，就容易出现状况，这主要是因为缺乏一套有序的合作机制。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，缺乏对小组的指导和监督，使得小组合作停留在表面形式上，没有发挥小组合作的优势。
3. 合作滥用，缺乏价值性
小组合作学习是研究性学习的一种重要组织方式，但并不是唯一的方式，并非所有的活动任务都适合通过小组合作完成。有的教师在活动教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，让学生只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题也充斥其中。这样的小组合作学习显然不能发挥小组合作应有的作用。
4. 合作不主动，缺乏指导性
在小组合作探索学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。如今的学生大多是独生子女，往往以自我为中心，缺乏与同伴交往和合作的技能；在平时的教学活动中有些学生参与意识不强，缺乏小组成员间的交流，对小组合作缺乏热情；再加上教师缺乏对学生合作技能和方法的指导，导致孩子的交往、合作的需求在小组合作学习中得不到满足，严重影响合作探索学习的顺利开展。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1. 发挥潜能，组建合理的合作小组
教师应在尊重学生自愿的基础上，按照学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景、特长爱好、守纪情况等差异进行混合编排，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。一般以4-6人为一小组，每个小组都要保证组内学生好、中、差搭配适当，安排的比例为“1∶2∶1”，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的差异互补，而且为全班各组间的公平竞争打下了基础。另外，组员也不是一成不变的，应根据合作学习主题和在合作学习中出现的问题，适时进行成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。
2. 明确分工，建立有序的合作机制
出于对学生全面发展的需要，组员分工也应是动态的，要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使组间减小差异，竞争公平、合理。成员分工可定期轮换，使每个成员都体验到不同角色的责任，从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。有了明确的分工，建立制度也是必不可少的，主要目的是起到一个规范的作用。可由小组成员自行建立小组召集、监督、评价、奖惩等诸事宜规定的相应制度，可以不完善，但绝不能空白，这有利于培养学生社会交往和自我约束能力，使学生养成遵守规则的好习惯。
3. 慎重选择，合理安排合作的内容和时机
小组合作学习是一种通过合作交流发现、解决问题的较好的学习方式，教师要根据教学内容，学生实际和教学条件等，抓住合作的契机，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，教给学生合作方法，提高小组合作质量。首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专门提出反方意见的反对人，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
选择恰当的时机开展小组合作学习，凸显合作效用。结合笔者的教学实践，对合作学习时机的把握要注意“三个关节点”。（1）根本点。针对学习中的重难点，有意识地组织学生进行小组讨论合作，发挥学生的主体作用与小组合作力量。（2）生成点。研究性学习中往往会出现教师教学设计中所没有预见到的新问题，这时应抓住契机，组织开展小组合作，用学生的智慧解决问题。（3）落脚点。研究性学习很多是课外实践的任务，在合作过程中能体验合作、提高能力。
4. 加强辅导，构建和谐的人际关系
小组合作是培养学生交流习惯的良好时机，有助于提高学生的交往能力。在小组合作中，善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。对于小组内的多种意见，首先要求学生学会倾听，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；然后判断意见的正误，与组员的观点要求同存异；最终达成组内共识。这样一个过程就可以使学生逐步取长补短，养成尊重他人的美德。
5. 注重激励，制定合作性评价指标
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。对小组合作学习的评价要着重体现以下几个方面：
（1）整体评价。对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。在班上设立最佳收集员、最佳交流奖、最佳听众奖、最佳记录员、最佳创新奖、最佳合作奖等，极大地激发学生的竞争意识、合作意识和团队精神。
（2）即时评价。即时评价作得及时准确，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如：在进行口语交际《观察中的发现》问题讨论课中，在小组中探讨：“眼球壁的结构？你们发现了什么？”各组同学很快就得出了结论，汇报员争着说：“经过研究发现：眼球壁分为外、中、内三层。”教师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。”在原有基础上有合理的发展和进步就可得到奖励。
（3）互相评价。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
在语文学科教学中，小组合作学习作为一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，能教会学生学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。教师只有真正理解了小组合作学习的内涵，充分发挥自身的创造性，有效地指导学生在小组中合作探究，它才会发挥出巨大的功能和价值，切实地提高研究性学习的有效性。
参考文献
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]刘福泉.合作学习探究[M].北京：海潮出版社，2006.
[3]严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[4]余颖.合作学习教师该做些什么[J].江苏教育，2005（10）.
[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.