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摘要：随着新课改的深入，传统的教学模式已经不能适应新时代的发展，阻碍了学生主体地位的发挥，束缚了学生的思维，使本应生动活泼的课堂变得死气沉沉，课堂的实效性得不到保障。本文结合初中英语教学改革的实际谈一下自己在“教与学方式的转变”及英语小组合作教学中的一些做法，希望能给大家参考。
关键词：小组合作；课堂分组；答题要求
六年前，我到初中部任教。我按照多年在高中教学的模式和方法来教授初中的学生。然而，本应在课堂上积极活跃的初一学生在课堂上除了几个英语基础好点的学生能够积极举手发言以外，其他的同学都成了“陪读”。尽管我经常鼓励他们说“I hope to see some new faces/hands”，但经常举手的还是那些老面孔。久而久之，在课堂上他们再也不想举手发言了。这样的结果可想而知，他们只能在课堂上“陪读”，学点“哑巴英语”。我到学生中去了解，原来那些英语基础薄弱的学生是因为自己英语成绩不好、口头表达能力差而不敢发言，他们的内心也是非常渴望能够发言得到老师和同学的关注的，但他们就是怕讲错被同学取笑所以不敢举手。我认为，要消除他们的恐惧心理，仅仅靠几句鼓励的言语是远远不够的。作为老师，我应该想方设法激发起他们内心学习的欲望，激发他们对英语这个学科的兴趣和热情。所以我在英语教学中对小组合作教学进行了一些探索，希望能给大家帮助。
一、英语课堂改革的理论思考
新课程提出了要改革教师的教法和学生的学法，更新教学理念。但目前，初中英语教学还存在着一些问题，主要表现在：教学目标上，教师只注重知识的讲授而忽视语言交际能力的培养；教学过程中，学生的主体地位得不到体现，学习是为了应付考试；教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养。笔者经过长期的教学实践，认为合作学习能有效解决上述问题，既能锻炼学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力、激发学生的创造意识，又能培养学生团结协作的集体主义精神。初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识；强调不同的学习者之间要积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
无论哪一种教学模式，其共同点都是为了提高学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。把课堂还给学生，把班级还给学生，把校园还给学生。明确学生的主体地位，培养责任意识和实践能力，让学生敢说话、会说话，敢评价、也会评价。让师生在课堂教学中充分高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。不断反思才能不断进步。回顾我们的教学模式，一是制约我们质量提高的瓶颈在教师、在教法、在学法。教师是课堂的主人，学生听得多，参与得少，教师主动讲，学生被动听。而高效的课堂上，教师应是组织者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。课堂上教师要善于给学生提供表达的场景与舞台。“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”。这样，就能让学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，应成为我们的教学观。二是提高教学质量的唯一出路在于改革课堂教学模式。应该把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性。三是教师要转换在课堂的角色。要创设学生人人参与的教学情景，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性，使每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。四是教师要鼓励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的。福田区教研中心向我们提出：提升教学质量的唯一出路就在于課堂改革，一定要探索研究“教与学方式的转变”。这就要求我们要坚决抛弃“满堂灌”、“填鸭式”的落后教法，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂如死水一潭。教师要切实转变教学思想，要想方设法让学生动起来，让课堂活起来，把师生都从课堂中解放出来，努力打造有效课堂、高效课堂，勇立改革潮头，成为专家型、学者型、科研型教师。
二、英语课堂分组的办法
我在英语课堂上的分组坚持“组内异质、组间同质”的原则，达到促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。具体实施步骤如下：
1. 根据他们平时的考试成绩把全班分成七个小组，每个小组成员的平均英语水平相差无几。全班的前七名同学担任每个小组的“1号”，班级的第7名至14名担任每个小组的“2号”，依此类推。如果这个小组的“1号”比较强，那么这个组的“2号”就相对弱一些。
2. 同时考虑到男女同学的搭配、口头表达能力、上课是否爱表现等因素。
3. 然后各小组民主选举组长。组长确定后，全组成员给自己的小组取名、拍合照。
4. 小组分好后，要相对稳定一段时间，时间长短视情况而定（中间可根据情况作出微调）。原则上一个月小调整一次，一学期大调整一次。我以一个月为限进行一次统计，每次竞赛前三名的小组都能够得到一些奖励。然后从第二个月又重新开始，这样是为了避免那些后进的小组丧失信心，觉得自己不管如何努力都追不上先进的小组。第二学期又以上一个学期的几次考试成绩重新进行分组。
三、课堂小组成员的答题要求
为了让每一位学生都能在课堂上建立起自信，让英语基础差的学生不再成为陪读生，真正成为课堂的主人，发挥每一位学生的积极主动性，让优等生更优秀，让后进生进一步赶上，形成幸福的、有效的课堂，我在英语小组成员的课堂回答问题上做了一些规定，具体操作如下：
1. 为了让他们有强烈的团体意识，每节课上课前，课代表就会把小组成员的合照贴在黑板上，这样，他们就能够时时刻刻感觉到自己是小组的一员，再也不是“陪读”的了。
2. 为了让每个同学都能参与到课堂教学中来，我特意设计一些问题让“6号”、“7号”们回答（其他同学没有回答这个问题的资格）。
关键词：小组合作；课堂分组；答题要求
六年前，我到初中部任教。我按照多年在高中教学的模式和方法来教授初中的学生。然而，本应在课堂上积极活跃的初一学生在课堂上除了几个英语基础好点的学生能够积极举手发言以外，其他的同学都成了“陪读”。尽管我经常鼓励他们说“I hope to see some new faces/hands”，但经常举手的还是那些老面孔。久而久之，在课堂上他们再也不想举手发言了。这样的结果可想而知，他们只能在课堂上“陪读”，学点“哑巴英语”。我到学生中去了解，原来那些英语基础薄弱的学生是因为自己英语成绩不好、口头表达能力差而不敢发言，他们的内心也是非常渴望能够发言得到老师和同学的关注的，但他们就是怕讲错被同学取笑所以不敢举手。我认为，要消除他们的恐惧心理，仅仅靠几句鼓励的言语是远远不够的。作为老师，我应该想方设法激发起他们内心学习的欲望，激发他们对英语这个学科的兴趣和热情。所以我在英语教学中对小组合作教学进行了一些探索，希望能给大家帮助。
一、英语课堂改革的理论思考
新课程提出了要改革教师的教法和学生的学法，更新教学理念。但目前，初中英语教学还存在着一些问题，主要表现在：教学目标上，教师只注重知识的讲授而忽视语言交际能力的培养；教学过程中，学生的主体地位得不到体现，学习是为了应付考试；教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养。笔者经过长期的教学实践，认为合作学习能有效解决上述问题，既能锻炼学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力、激发学生的创造意识，又能培养学生团结协作的集体主义精神。初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识；强调不同的学习者之间要积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
无论哪一种教学模式，其共同点都是为了提高学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。把课堂还给学生，把班级还给学生，把校园还给学生。明确学生的主体地位，培养责任意识和实践能力，让学生敢说话、会说话，敢评价、也会评价。让师生在课堂教学中充分高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。不断反思才能不断进步。回顾我们的教学模式，一是制约我们质量提高的瓶颈在教师、在教法、在学法。教师是课堂的主人，学生听得多，参与得少，教师主动讲，学生被动听。而高效的课堂上，教师应是组织者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。课堂上教师要善于给学生提供表达的场景与舞台。“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”。这样，就能让学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，应成为我们的教学观。二是提高教学质量的唯一出路在于改革课堂教学模式。应该把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性。三是教师要转换在课堂的角色。要创设学生人人参与的教学情景，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性，使每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。四是教师要鼓励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的。福田区教研中心向我们提出：提升教学质量的唯一出路就在于課堂改革，一定要探索研究“教与学方式的转变”。这就要求我们要坚决抛弃“满堂灌”、“填鸭式”的落后教法，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂如死水一潭。教师要切实转变教学思想，要想方设法让学生动起来，让课堂活起来，把师生都从课堂中解放出来，努力打造有效课堂、高效课堂，勇立改革潮头，成为专家型、学者型、科研型教师。
二、英语课堂分组的办法
我在英语课堂上的分组坚持“组内异质、组间同质”的原则，达到促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。具体实施步骤如下：
1. 根据他们平时的考试成绩把全班分成七个小组，每个小组成员的平均英语水平相差无几。全班的前七名同学担任每个小组的“1号”，班级的第7名至14名担任每个小组的“2号”，依此类推。如果这个小组的“1号”比较强，那么这个组的“2号”就相对弱一些。
2. 同时考虑到男女同学的搭配、口头表达能力、上课是否爱表现等因素。
3. 然后各小组民主选举组长。组长确定后，全组成员给自己的小组取名、拍合照。
4. 小组分好后，要相对稳定一段时间，时间长短视情况而定（中间可根据情况作出微调）。原则上一个月小调整一次，一学期大调整一次。我以一个月为限进行一次统计，每次竞赛前三名的小组都能够得到一些奖励。然后从第二个月又重新开始，这样是为了避免那些后进的小组丧失信心，觉得自己不管如何努力都追不上先进的小组。第二学期又以上一个学期的几次考试成绩重新进行分组。
三、课堂小组成员的答题要求
为了让每一位学生都能在课堂上建立起自信，让英语基础差的学生不再成为陪读生，真正成为课堂的主人，发挥每一位学生的积极主动性，让优等生更优秀，让后进生进一步赶上，形成幸福的、有效的课堂，我在英语小组成员的课堂回答问题上做了一些规定，具体操作如下：
1. 为了让他们有强烈的团体意识，每节课上课前，课代表就会把小组成员的合照贴在黑板上，这样，他们就能够时时刻刻感觉到自己是小组的一员，再也不是“陪读”的了。
2. 为了让每个同学都能参与到课堂教学中来，我特意设计一些问题让“6号”、“7号”们回答（其他同学没有回答这个问题的资格）。