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一、教学导引
《送行》是苏教版语文九年级下册第三单元第一篇课文。本单元属于该套教材“学会读书”系列的第九个专题：“疑为学之始”。单元教学重点是：在阅读中发现内容、语言等方面看似矛盾的地方，经过多角度的思考，求得更好的理解或批判，进一步提升阅读层次与境界。
《送行》这篇散文的诸多矛盾之处，足以引发学生的疑问，是本单元精心选择的文本。鼓励学生质疑，有效地对问题进行辩证的思考和理性的分析，理应成为课文的教学重点。可是，将学生的疑问条理化和明晰化是教学本文的一大难点。
二、切入角度
以文中的矛盾为教学讨论重点，以揭示“送行”的多重含义为切入点，评议“送行”在文中的外延和内涵，让学生逐步深入地辨析思考；然后结合自己从古诗文中读出的多重的送别含义，揣摩课文蕴涵的生活哲理；最后借补写结尾，加深对课文的了解，培养语言表达能力。
三、教学目标
1.阅读并把握课文内容，揣摩题目的多重含义，思考作者的写作意图，力求从世间百态中发现美好趣事，感悟生活哲理。
2.通过研究文中的矛盾处，发现渗透在其中的思想。善于在读书中培养发现意识，能够结合自己的生活经验和阅读积累，质疑并自圆其说，力求有所感悟。
四、准备与预习
1.搜集与课文相关的材料：关于作者的知识、关于“送行（别）”的古今诗文名句或典故。
2.熟读课文，准确把握课文大意。
五、教学过程
1.初读，把握大意
通读全文，说说文中写了哪几个送行？
明确：文中写了两个送行，我们送老朋友、勒罗送陌生美国小姐，透出了十分明显的矛盾：真朋友送行觉得尴尬，陌生人送行却深情自然。
2.跳读，初辨外延
文中主要写了两个具有矛盾意味的送行，为了能了解作者的写作意图，先请同学们为“送行”做一个合理的界定（可以用“的送行”的形式来作答），并结合文中的具体语句及自己的阅读或生活经验来印证说明。
示例：（1）朋友的送行。亲人和恋人间的送行似乎与本文有很大不同。学生如果提到，可以鼓励有这种经历的同学谈谈感受。
（2）充满真情的送行。尽管我们送老朋友有些尴尬，但明显是出于朋友间的真情，文中多处都写到了。勒罗与陌生小姐认识不到半个小时，但他的送行也是动了真情的，他说：“火车启动时，你没瞧见我眼中的泪水？它们不是我硬挤出来的。告诉你，我真的感动了！”“我会猜想他是她的父亲”，“眼神里深挚的慈爱”，不住地叮咛，且“眼中仿佛含着泪水”，这些都反映出他是真情流露，没有真情是无法有这样的眼神的，也不可能打动美国小姐。
中国古代也有很多写朋友离别的诗文，鼓励学生回忆篇名、作者及其中的名句。
（3）纯属演戏的送行。首先，他是演员出身，文中也说他现在的舞台是月台，而且他还办班教学。送行只是他的职业而已。他以此为生，从中赚钱，谈不上什么真感情。
勒罗的银行家打扮也只是为了演出之用，后文他自己说道：“我嘛，唉，不是处长，否则一定成个真正的富翁！我不过是个雇员，但即使那样，我也混得不错。我是送行员之一。”当然送行的双方都在表演，以证明他们的感情是何等深厚。被送者出于虚荣，花钱买来了面子，而送行者为了钱，尽量演得出色，甚至以假乱真，且胜于真的送别。总之，都是在演给别人看。
（4）出于理解的送行。他有过漂泊他乡的经历，他理解异乡人的孤独与寂寞，所以他能将心比心，理解远行人的心理需要，并给他们最诚挚的祝福，所以这是基于理解的送行。我们为老朋友送行往往缺乏对对方处境与心理的同情，尴尬自然难免了。勒罗在送行中安慰了别人，同时也获得了快乐，可以说勒罗既善解人意，又品德高尚。
（5）基于礼节的送行。首先我们可以看文中这一处反差：送朋友时，文中说“在房间里，甚至在家门前，我们能亲切、自然地送别友人”，“辞行的朋友往往恳请我们，第二天早上不必劳驾去车站”，可如果你真的不去，“离去的朋友就会认为我们太不谙世故了，况且他们也确实希望再见我们一次”。这里谈到一个“世故”，说明车站送行只是一种处世的经验，与感情关系不大。为什么离去的朋友“希望再见我们”呢？因为“（有人送行）既让他们博得车警的尊敬，也不致被他们的旅伴——那些将要同车的人瞧不起，在整个旅途中都有了身价地位”。通过勒罗的这些话，我们明白送行其实只是一个礼节、一个面子上的事情，是做给别人看的，是为满足被送者虚荣心的。
文中另一处细节也值得研究，即勒罗与“我”的寒暄：“他问我这些年来躲到哪儿去了，同时把半克朗钱还给我，好像它是昨天刚借去似的。他挽住我的胳膊，顺月台慢慢走着，一面告诉我，每星期六他是何等欣喜地读我写的戏剧评论。”一个“躲”字蕴涵了许多牵挂，意在表达他找了许多年，既是想念对方，又是为了还钱。还钱的动作也是那么自然，“何等欣喜地读我写的戏剧评论”，恭维得让人肉麻，因为从后文看他根本就没有时间，只有“每星期二和星期五，我可以挤出一小时时间”，这样的大忙人还能抽时间读别人的评论？当然，“作为回敬，我也告诉他，舞台上失去他是多么遗憾”，很明显这些都是客套话，礼节而已，两个人都很虚伪。
（6）作为职业的送行。勒罗在舞台上演出很不成功，被解聘，而在月台上却如鱼得水。这充分体现了他的人生价值，他认为“这送行本身就包含着巨大的乐趣”，免于顾客的孤独，使他们获得尊重；表现自己的才能；获得一定的经济收益；最重要的是，付出感情能得到回报，获得与别人交流的乐趣。人生就是在演戏，关键是要扮演好自己的角色。人要能找到自己的准确坐标，人生的价值便能得到体现。勒罗的成功好像也是社会的需要，作为一种职业行为，勒罗的送行无疑是成功的。
……
3.精读，挖掘主旨
请同学们根据自己对“送行”的界定，思考作者在文中蕴涵了怎样的思想。
提示：朋友间的送行是充满真情的送行和出于理解的送行，人与人之间需要真情实感，需要真诚沟通。
纯属演戏的送行：人与人之间的交往需要真情，但同时也要讲究方式。
基于礼节的送行：摒弃繁文缛节，率性生存，真诚交往。
作为职业的送行：人生就是在演戏，人生的价值就在于能找到适合自己的舞台，演绎精彩的人生。
无论哪一种理解，对真情的呼唤是明确的，即人与人交往需要真感情。
4.延读，补写结尾
“我”会不会真的去向勒罗学“送行”呢？请根据自己的理解，进行合理的联想或想象，给课文续写一个结尾。
提示：鼓励学生根据自己对课文的解读特别是前面的学习感受，续写多样而合理的结尾。可以是真的去学习了，也可以是根本不可能去。但无论哪种，都要与前文内容一致，且符合人物的性格特征。
5.结语
读了幽默大师的文章，我们的疑问更多了，似乎以上大家对“送行”的界定以及由此而推导出的主旨都有道理，到底孰是孰非，我们一时还难以定夺。也许这就是这篇文章的魅力所在吧！《送行》一文笔法幽默，其中蕴涵了对生活的深刻理解，确实值得我们品味。但不论怎样理解，同学们都要记住，与人交往需要真情，适当地学点交往的艺术，那就锦上添花了。
六、教学反思
单元教学总目标是“疑为学之始”，旨在培养学生思考、质疑的能力。正如明代陈献章所说：“前辈谓学贵疑；小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”《送行》主旨的多义性，为有效实现单元教学目标提供了绝好的素材。如何巧妙地切入，无疑也是教学设计必须考虑的问题。所以，我以“送行”在文中的界定为抓手，让学生由表及里、逐层深入地思考，遵循各自的阅读感受，了解概念的外延和内涵，进而挖掘文章的主旨。对概念的界定意在整体把握全文，引导学生有效地阅读文本，在阅读中提出疑问，反复讨论，力求合理地解决问题。其间也必会存在不同的见解，只要能说出自己的理由，即可予以肯定。这种有争议的讨论，对教学十分有益。后面两个环节——主旨把握和续写结尾，其实还是前面的延续与提升，目的是让学生加深对课文的理解，进一步反思自己的解读，培养思维的深度和合理想象的能力，同时也有助于提高学生的书面表达能力。
正如我们常说的，发现问题比解决问题更有价值。本教学设计旨在鼓励学生于细微处特别是矛盾处发现问题，并作具体分析，力求能合理地解决。学生也可以在分歧中，或力排众议，或取长补短，不求答案一致。这样的学习过程，可以将提高阅读能力与培养思辨能力有机地结合起来，能合理有效地体现新课程的三维目标，有助于学生语文素养的提高。
《送行》是苏教版语文九年级下册第三单元第一篇课文。本单元属于该套教材“学会读书”系列的第九个专题：“疑为学之始”。单元教学重点是：在阅读中发现内容、语言等方面看似矛盾的地方，经过多角度的思考，求得更好的理解或批判，进一步提升阅读层次与境界。
《送行》这篇散文的诸多矛盾之处，足以引发学生的疑问，是本单元精心选择的文本。鼓励学生质疑，有效地对问题进行辩证的思考和理性的分析，理应成为课文的教学重点。可是，将学生的疑问条理化和明晰化是教学本文的一大难点。
二、切入角度
以文中的矛盾为教学讨论重点，以揭示“送行”的多重含义为切入点，评议“送行”在文中的外延和内涵，让学生逐步深入地辨析思考；然后结合自己从古诗文中读出的多重的送别含义，揣摩课文蕴涵的生活哲理；最后借补写结尾，加深对课文的了解，培养语言表达能力。
三、教学目标
1.阅读并把握课文内容，揣摩题目的多重含义，思考作者的写作意图，力求从世间百态中发现美好趣事，感悟生活哲理。
2.通过研究文中的矛盾处，发现渗透在其中的思想。善于在读书中培养发现意识，能够结合自己的生活经验和阅读积累，质疑并自圆其说，力求有所感悟。
四、准备与预习
1.搜集与课文相关的材料：关于作者的知识、关于“送行（别）”的古今诗文名句或典故。
2.熟读课文，准确把握课文大意。
五、教学过程
1.初读，把握大意
通读全文，说说文中写了哪几个送行？
明确：文中写了两个送行，我们送老朋友、勒罗送陌生美国小姐，透出了十分明显的矛盾：真朋友送行觉得尴尬，陌生人送行却深情自然。
2.跳读，初辨外延
文中主要写了两个具有矛盾意味的送行，为了能了解作者的写作意图，先请同学们为“送行”做一个合理的界定（可以用“的送行”的形式来作答），并结合文中的具体语句及自己的阅读或生活经验来印证说明。
示例：（1）朋友的送行。亲人和恋人间的送行似乎与本文有很大不同。学生如果提到，可以鼓励有这种经历的同学谈谈感受。
（2）充满真情的送行。尽管我们送老朋友有些尴尬，但明显是出于朋友间的真情，文中多处都写到了。勒罗与陌生小姐认识不到半个小时，但他的送行也是动了真情的，他说：“火车启动时，你没瞧见我眼中的泪水？它们不是我硬挤出来的。告诉你，我真的感动了！”“我会猜想他是她的父亲”，“眼神里深挚的慈爱”，不住地叮咛，且“眼中仿佛含着泪水”，这些都反映出他是真情流露，没有真情是无法有这样的眼神的，也不可能打动美国小姐。
中国古代也有很多写朋友离别的诗文，鼓励学生回忆篇名、作者及其中的名句。
（3）纯属演戏的送行。首先，他是演员出身，文中也说他现在的舞台是月台，而且他还办班教学。送行只是他的职业而已。他以此为生，从中赚钱，谈不上什么真感情。
勒罗的银行家打扮也只是为了演出之用，后文他自己说道：“我嘛，唉，不是处长，否则一定成个真正的富翁！我不过是个雇员，但即使那样，我也混得不错。我是送行员之一。”当然送行的双方都在表演，以证明他们的感情是何等深厚。被送者出于虚荣，花钱买来了面子，而送行者为了钱，尽量演得出色，甚至以假乱真，且胜于真的送别。总之，都是在演给别人看。
（4）出于理解的送行。他有过漂泊他乡的经历，他理解异乡人的孤独与寂寞，所以他能将心比心，理解远行人的心理需要，并给他们最诚挚的祝福，所以这是基于理解的送行。我们为老朋友送行往往缺乏对对方处境与心理的同情，尴尬自然难免了。勒罗在送行中安慰了别人，同时也获得了快乐，可以说勒罗既善解人意，又品德高尚。
（5）基于礼节的送行。首先我们可以看文中这一处反差：送朋友时，文中说“在房间里，甚至在家门前，我们能亲切、自然地送别友人”，“辞行的朋友往往恳请我们，第二天早上不必劳驾去车站”，可如果你真的不去，“离去的朋友就会认为我们太不谙世故了，况且他们也确实希望再见我们一次”。这里谈到一个“世故”，说明车站送行只是一种处世的经验，与感情关系不大。为什么离去的朋友“希望再见我们”呢？因为“（有人送行）既让他们博得车警的尊敬，也不致被他们的旅伴——那些将要同车的人瞧不起，在整个旅途中都有了身价地位”。通过勒罗的这些话，我们明白送行其实只是一个礼节、一个面子上的事情，是做给别人看的，是为满足被送者虚荣心的。
文中另一处细节也值得研究，即勒罗与“我”的寒暄：“他问我这些年来躲到哪儿去了，同时把半克朗钱还给我，好像它是昨天刚借去似的。他挽住我的胳膊，顺月台慢慢走着，一面告诉我，每星期六他是何等欣喜地读我写的戏剧评论。”一个“躲”字蕴涵了许多牵挂，意在表达他找了许多年，既是想念对方，又是为了还钱。还钱的动作也是那么自然，“何等欣喜地读我写的戏剧评论”，恭维得让人肉麻，因为从后文看他根本就没有时间，只有“每星期二和星期五，我可以挤出一小时时间”，这样的大忙人还能抽时间读别人的评论？当然，“作为回敬，我也告诉他，舞台上失去他是多么遗憾”，很明显这些都是客套话，礼节而已，两个人都很虚伪。
（6）作为职业的送行。勒罗在舞台上演出很不成功，被解聘，而在月台上却如鱼得水。这充分体现了他的人生价值，他认为“这送行本身就包含着巨大的乐趣”，免于顾客的孤独，使他们获得尊重；表现自己的才能；获得一定的经济收益；最重要的是，付出感情能得到回报，获得与别人交流的乐趣。人生就是在演戏，关键是要扮演好自己的角色。人要能找到自己的准确坐标，人生的价值便能得到体现。勒罗的成功好像也是社会的需要，作为一种职业行为，勒罗的送行无疑是成功的。
……
3.精读，挖掘主旨
请同学们根据自己对“送行”的界定，思考作者在文中蕴涵了怎样的思想。
提示：朋友间的送行是充满真情的送行和出于理解的送行，人与人之间需要真情实感，需要真诚沟通。
纯属演戏的送行：人与人之间的交往需要真情，但同时也要讲究方式。
基于礼节的送行：摒弃繁文缛节，率性生存，真诚交往。
作为职业的送行：人生就是在演戏，人生的价值就在于能找到适合自己的舞台，演绎精彩的人生。
无论哪一种理解，对真情的呼唤是明确的，即人与人交往需要真感情。
4.延读，补写结尾
“我”会不会真的去向勒罗学“送行”呢？请根据自己的理解，进行合理的联想或想象，给课文续写一个结尾。
提示：鼓励学生根据自己对课文的解读特别是前面的学习感受，续写多样而合理的结尾。可以是真的去学习了，也可以是根本不可能去。但无论哪种，都要与前文内容一致，且符合人物的性格特征。
5.结语
读了幽默大师的文章，我们的疑问更多了，似乎以上大家对“送行”的界定以及由此而推导出的主旨都有道理，到底孰是孰非，我们一时还难以定夺。也许这就是这篇文章的魅力所在吧！《送行》一文笔法幽默，其中蕴涵了对生活的深刻理解，确实值得我们品味。但不论怎样理解，同学们都要记住，与人交往需要真情，适当地学点交往的艺术，那就锦上添花了。
六、教学反思
单元教学总目标是“疑为学之始”，旨在培养学生思考、质疑的能力。正如明代陈献章所说：“前辈谓学贵疑；小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”《送行》主旨的多义性，为有效实现单元教学目标提供了绝好的素材。如何巧妙地切入，无疑也是教学设计必须考虑的问题。所以，我以“送行”在文中的界定为抓手，让学生由表及里、逐层深入地思考，遵循各自的阅读感受，了解概念的外延和内涵，进而挖掘文章的主旨。对概念的界定意在整体把握全文，引导学生有效地阅读文本，在阅读中提出疑问，反复讨论，力求合理地解决问题。其间也必会存在不同的见解，只要能说出自己的理由，即可予以肯定。这种有争议的讨论，对教学十分有益。后面两个环节——主旨把握和续写结尾，其实还是前面的延续与提升，目的是让学生加深对课文的理解，进一步反思自己的解读，培养思维的深度和合理想象的能力，同时也有助于提高学生的书面表达能力。
正如我们常说的，发现问题比解决问题更有价值。本教学设计旨在鼓励学生于细微处特别是矛盾处发现问题，并作具体分析，力求能合理地解决。学生也可以在分歧中，或力排众议，或取长补短，不求答案一致。这样的学习过程，可以将提高阅读能力与培养思辨能力有机地结合起来，能合理有效地体现新课程的三维目标，有助于学生语文素养的提高。