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胡海舟教授在语文教学研究领域，是一位知名的专家。他的最新力作《语文个性化教学》一出版就在全国语文教学研究界引起轰动。
《语文个性化教学》分为三大部分，一是明确当前语文教育变革的时代吁求以及语文个性化教学的内涵、特征、价值以及历史溯源、当下透析与理论依据。二是探讨教育变革背景下语文个性化教学的中观路径与分项策略。三是语文个性化教学的自我超越與时代超越。这三大部分，合起来为我们提供了语文个性化教学的策略经验库与方法论。这本书的出版，适逢语文教育未来学研究正热之时。如何培养未来等待的人才？如何用语文的方式为学生蓄积决定性人生优势，发展高感性智慧？《语文个性化教学》给出了新鲜的答案。
一、为语文教师的个性化理解提供了“全广角”视野，全局性指数高
作者在创作这本书的过程中，围绕个性化教学展开了“定向阅读”。他在海量检索的基础上，运用超群的专业智慧，披沙拣金，认真考证，系统梳理，得出“属我”的观点与结论。作者的“全广角”定向阅读，为读者打开了语文个性化教学的“全广角”。什么是语文个性化教学？为什么要倡导语文个性化教学？如何更好地实现语文个性化教学？通过这本书，我们完全可以走出逼仄的“兔子洞”，对语文个性化教学获得全局性的理解，达成全域化研究。因为本书作者视野广阔，对于语文个性化教学的研究，做到了“四个全”——一是全球化视野：既有国内的研究，也有国外的考察;二是全范域研究：既有学理的考证，也有实践的梳理;三是全学段铺展：既推荐了小学名师的案例，也介绍了中学名师的实践;四是全历时观照：既有对于语文个性化教学的历史溯源，也有关于现实和未来的关照与预测。一书握在手，世界在眼前。对于语文个性化教学研究而言，这本书是具有开创性的，也是整体建构得最完善的。
二、为语文教师的个性化教学提供了“中观化”策略，导向性指数高
纯粹的理论研究固然不适合一线语文教师，而案例设计也不是最佳的研究视角。《语文个性化教学》所呈现的研究视角，恰好介于宏观研究与微观研究中间，特别注重理论与实践的结合。这是一种整体而适中的研究，它力求将语文教学的理论和实践完美地联结起来。作者用一种负责任的态度，潜心发现语文个性化教学的本质规律，实践一种真实而有个性的语文教学。
书中体现这一特色最明显的地方是第七章《语文个性化教学的实施策略》——为语文教师的个性化教学提供了六大中观策略：学情评估精准化策略、目标制定针对化策略、内容选择个性化策略、方法运用灵活化策略、组织形式多样化策略、教学评价多元化策略。这六大中观化策略，对一线教师的个性化专业发展意义重大。事实上，如何获得“属我”的教学个性，选择适宜的路径推进个性化教学？一线语文教师最缺的是“中观”的策略。作者所呈现的中观研究是在宏观研究的基础上，吸取微观研究的素材，沟通二者之间的联系，使宏观研究和微观研究不离开实践的轨道正常运行，并得出正常的、正确的结果与结论。跟随作者的脚步，走在语文个性化教学的道路上，我们就摆脱了平日语文教学中的经验性、局部狭隘性的束缚，又找到了解决语文教学问题的深度和尺度，增强了李政涛教授所倡导的理论与实践的“互转力”。
三、为语文教师的分项化教学提供了“清晰化”地图，实用性指数高
语文的个性化教学，是要具体地落实到各个“项目”中去的。识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，又各有各的“个性”，如何教出自己的个性，又教出项目的个性，达到“双个性”的美好境界？这是一个现实的问题。而要解决现实问题，就需要有一些适用的“轨道”与实用的“支架”。本书为语文分项化个性教学贴心绘制了清晰的事实地图。书中的第九章到第十三章，从不同的维度，分别为识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的个性化，提供了实用的操作工艺与经典的课例评析。笔者在研读的过程中，印象最深的是《写作教学的个性化》这一章。作者从四个方面为我们绘制了个性化写作教学的精准地图：凸显写作主体，让写作成为个性化的活动;鼓励自由表达，给个性化写作广阔的天地;注意对症下药，在写作各阶段予以个性化指导;注重探索实践，让个性化写作落地生根。这些章节的内容非常接地气，既让读者开阔了视野，又提升了写作教学的理念。
四、为语文教师的个性化成长提供了“非个性”路径，普适性指数高
涉及个性化教学的书，大多奉行“解构主义”。批判的多，建设的少;偏激的多，客观的少;哗众取宠的多，真做学问的少。对于那些“疯狂地解构”，初看起来很过瘾，但笔者始终对此保持警惕。本书不同于其他书籍，极具个性而又真实，因为作者本着严谨的研究态度，认“真”地、成“熟”地进行学术研究——既不偏激，也不保守。适中为佳，中庸之道。正因为此，作者才能为语文“个性化”教学提供“非个性”路径。只要你打开这本书，随处都能感受到这种源自真实，追求普适的善意、体贴与关照。这充分体现了真学者的大爱情怀。
五、为语文教师的成熟化发展提供了“超越性”引导，创美性指数高
何为“个性化”？作者“语文个性化教学”研究，本身就为我们提供了一个极佳的范本——倾听心灵的呼唤，选择“属我”的路径，努力让自己成为应该成为的那个自己，努力让学生成为他自己最好的版本。胡教授的书中隐含了一个重要的理念：个性就是创造，创造美好;个性就是超越，超越自我。因此，胡教授对于语文个性化教学的研究并没有止步于“个性化教学”，而是最终上升到“闪烁自己的星光，塑造教学个性形成教学风格”“个性化教学与教学模式化悖论关系的突破”“链接核心素养时代”。这种提升，具有哲学引领的价值，为语文教师的专业发展指明了前行的正确方向。
总之，《语文个性化教学》是一本适时、适用的书，是一本高瞻、高端的书。想要破解真性成长的密钥，探明属我发展的方向，追寻创美教学的境界，《语文个性化教学》值得一读。
（作者系江苏省南通市通州区实验小学教科室主任，江苏省小学语文特级教师、正高级教师）
责任编辑：胡玉敏
《语文个性化教学》分为三大部分，一是明确当前语文教育变革的时代吁求以及语文个性化教学的内涵、特征、价值以及历史溯源、当下透析与理论依据。二是探讨教育变革背景下语文个性化教学的中观路径与分项策略。三是语文个性化教学的自我超越與时代超越。这三大部分，合起来为我们提供了语文个性化教学的策略经验库与方法论。这本书的出版，适逢语文教育未来学研究正热之时。如何培养未来等待的人才？如何用语文的方式为学生蓄积决定性人生优势，发展高感性智慧？《语文个性化教学》给出了新鲜的答案。
一、为语文教师的个性化理解提供了“全广角”视野，全局性指数高
作者在创作这本书的过程中，围绕个性化教学展开了“定向阅读”。他在海量检索的基础上，运用超群的专业智慧，披沙拣金，认真考证，系统梳理，得出“属我”的观点与结论。作者的“全广角”定向阅读，为读者打开了语文个性化教学的“全广角”。什么是语文个性化教学？为什么要倡导语文个性化教学？如何更好地实现语文个性化教学？通过这本书，我们完全可以走出逼仄的“兔子洞”，对语文个性化教学获得全局性的理解，达成全域化研究。因为本书作者视野广阔，对于语文个性化教学的研究，做到了“四个全”——一是全球化视野：既有国内的研究，也有国外的考察;二是全范域研究：既有学理的考证，也有实践的梳理;三是全学段铺展：既推荐了小学名师的案例，也介绍了中学名师的实践;四是全历时观照：既有对于语文个性化教学的历史溯源，也有关于现实和未来的关照与预测。一书握在手，世界在眼前。对于语文个性化教学研究而言，这本书是具有开创性的，也是整体建构得最完善的。
二、为语文教师的个性化教学提供了“中观化”策略，导向性指数高
纯粹的理论研究固然不适合一线语文教师，而案例设计也不是最佳的研究视角。《语文个性化教学》所呈现的研究视角，恰好介于宏观研究与微观研究中间，特别注重理论与实践的结合。这是一种整体而适中的研究，它力求将语文教学的理论和实践完美地联结起来。作者用一种负责任的态度，潜心发现语文个性化教学的本质规律，实践一种真实而有个性的语文教学。
书中体现这一特色最明显的地方是第七章《语文个性化教学的实施策略》——为语文教师的个性化教学提供了六大中观策略：学情评估精准化策略、目标制定针对化策略、内容选择个性化策略、方法运用灵活化策略、组织形式多样化策略、教学评价多元化策略。这六大中观化策略，对一线教师的个性化专业发展意义重大。事实上，如何获得“属我”的教学个性，选择适宜的路径推进个性化教学？一线语文教师最缺的是“中观”的策略。作者所呈现的中观研究是在宏观研究的基础上，吸取微观研究的素材，沟通二者之间的联系，使宏观研究和微观研究不离开实践的轨道正常运行，并得出正常的、正确的结果与结论。跟随作者的脚步，走在语文个性化教学的道路上，我们就摆脱了平日语文教学中的经验性、局部狭隘性的束缚，又找到了解决语文教学问题的深度和尺度，增强了李政涛教授所倡导的理论与实践的“互转力”。
三、为语文教师的分项化教学提供了“清晰化”地图，实用性指数高
语文的个性化教学，是要具体地落实到各个“项目”中去的。识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，又各有各的“个性”，如何教出自己的个性，又教出项目的个性，达到“双个性”的美好境界？这是一个现实的问题。而要解决现实问题，就需要有一些适用的“轨道”与实用的“支架”。本书为语文分项化个性教学贴心绘制了清晰的事实地图。书中的第九章到第十三章，从不同的维度，分别为识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的个性化，提供了实用的操作工艺与经典的课例评析。笔者在研读的过程中，印象最深的是《写作教学的个性化》这一章。作者从四个方面为我们绘制了个性化写作教学的精准地图：凸显写作主体，让写作成为个性化的活动;鼓励自由表达，给个性化写作广阔的天地;注意对症下药，在写作各阶段予以个性化指导;注重探索实践，让个性化写作落地生根。这些章节的内容非常接地气，既让读者开阔了视野，又提升了写作教学的理念。
四、为语文教师的个性化成长提供了“非个性”路径，普适性指数高
涉及个性化教学的书，大多奉行“解构主义”。批判的多，建设的少;偏激的多，客观的少;哗众取宠的多，真做学问的少。对于那些“疯狂地解构”，初看起来很过瘾，但笔者始终对此保持警惕。本书不同于其他书籍，极具个性而又真实，因为作者本着严谨的研究态度，认“真”地、成“熟”地进行学术研究——既不偏激，也不保守。适中为佳，中庸之道。正因为此，作者才能为语文“个性化”教学提供“非个性”路径。只要你打开这本书，随处都能感受到这种源自真实，追求普适的善意、体贴与关照。这充分体现了真学者的大爱情怀。
五、为语文教师的成熟化发展提供了“超越性”引导，创美性指数高
何为“个性化”？作者“语文个性化教学”研究，本身就为我们提供了一个极佳的范本——倾听心灵的呼唤，选择“属我”的路径，努力让自己成为应该成为的那个自己，努力让学生成为他自己最好的版本。胡教授的书中隐含了一个重要的理念：个性就是创造，创造美好;个性就是超越，超越自我。因此，胡教授对于语文个性化教学的研究并没有止步于“个性化教学”，而是最终上升到“闪烁自己的星光，塑造教学个性形成教学风格”“个性化教学与教学模式化悖论关系的突破”“链接核心素养时代”。这种提升，具有哲学引领的价值，为语文教师的专业发展指明了前行的正确方向。
总之，《语文个性化教学》是一本适时、适用的书，是一本高瞻、高端的书。想要破解真性成长的密钥，探明属我发展的方向，追寻创美教学的境界，《语文个性化教学》值得一读。
（作者系江苏省南通市通州区实验小学教科室主任，江苏省小学语文特级教师、正高级教师）
责任编辑：胡玉敏