【摘 要】
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编者按： 阅读能力是为个体未来生存发展奠基的重要能力。在阅读的价值和意义得到广泛认同的当下，要培养学生的阅读素养，仅有语文学科的参与是不够的，我们需要打破学科壁垒，树立一种大阅读观，将学生阅读素养的培养置于多学科、跨学科体系中。加强阅读研究已经成为各学科课程改革的共同要求。在此背景下，“全学科阅读”应运而生。 在教育教学实践中，很多学校和教师已经将“全学科阅读”納入校园阅读体系，尝试进行跨学科
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编者按：
阅读能力是为个体未来生存发展奠基的重要能力。在阅读的价值和意义得到广泛认同的当下，要培养学生的阅读素养，仅有语文学科的参与是不够的，我们需要打破学科壁垒，树立一种大阅读观，将学生阅读素养的培养置于多学科、跨学科体系中。加强阅读研究已经成为各学科课程改革的共同要求。在此背景下，“全学科阅读”应运而生。
在教育教学实践中，很多学校和教师已经将“全学科阅读”納入校园阅读体系，尝试进行跨学科、跨学段、跨领域阅读的整体设计和系统梳理，但对于“全学科阅读”这一新兴理念，还缺乏明晰的理解与深入的辨析。因此，在世界读书日来临之际，我刊特聚焦“全学科阅读”相关问题，从理论建构、区域和学校实践层面，深入探讨如何以学科知识为原点，以特定学科知识框架为半径，实现“跨学科素养”的迁移，培养学生成为终身阅读者必须具备的阅读素养。
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加拿大教育家富兰在《教育变革新意义》一书中说：“如果要完成一场深刻的、更加持久的变革，最为重要的就是‘重塑’学校文化，否则变革就会肤浅和不持久。”学校文化是一所学校的灵魂和精髓。河北省沧州市紧紧抓住学校文化建设这一核心主题，在生态体验教育理论的基础上，以运河区为试点，立足时代特点和学校实际，逐步在实践中摸索出了一条行之有效的道路，形成了“一校一品”的学校文化格局。如沧州市运河区新华小学的“儒雅”文
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