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《项脊轩志》是阴代作家归有光的代表作，也是表现亲情的经典之作。对于文言文的学习，多数学生认为枯燥，甚至产生反感、畏惧的情绪。但是，亲情足以引起不同学生的情感共鸣，以此为切入点学习这篇课文，能够激发他们的学习兴趣。
教学这篇课文，重点是品味亲情，把握作者的情感变化，掌握作者抒发情感时运用的手法。作为一篇散文，它“形散神不散”，贯穿始终的是作者的情感变化，其中亲情最是感人至深。作者选取生活中的琐事，运用细节描写及对比的手法言心中之情怀，值得借鉴。难点是激发情感，产生共鸣。可鼓励学生找出文中的琐事与细节，充分展开想象，并结合自己的亲身经历来延伸拓展，以此触动情感。疑点是作者叙述悲情时，诸父分家使之哀，慈母早亡使之泣，辜负祖母使之“长号不自禁”，悲的情绪可以说程度越来越深，但当写到昔日恩爱而如今生死两隔的妻子时，表面上却十分平淡。这是为什么?这一点教师可补充作者的经历，引导学生转换角色，体会作者内心无以言表的伤痛。
一、课前自主学习
课前布置三个预习作业：
1 借助工具书查阅字词，扫清朗读障碍，熟读文本。
2 借助课下注释疏通文意，标注难点。
3 了解课文的主要内容。
关于字音，借助多媒体课件检查学生的掌握情况。关于文意，请学生自己疏通，遇到难点与同学交流讨论，共同的难点教师作必要的点拨。
二、课堂导入，走入文本
请同学们列举亲情具体包括哪些方面，如母子之情、父子之情、祖孙之情、兄妹之情、夫妻之情。
《项脊轩志》同样渗透着浓浓的至爱亲情，让我们一起走近归有光，与他同喜同悲。
三、朗读课文，初品亲情
思考：刚刚同学们列举了亲情的具体内容，请同学们大声朗读课文，看看课文涉及了哪些方面的亲情。
明确：
母女之情：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?”
祖孙之情：“余自束发读书轩中，一日，大母过余曰……
‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”
夫妻之情：“后五年，吾妻来归……室坏不修。”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
四、深入文本，细品亲情
1 根据作者的描述，想象当时的情景，并用自己的语言加以叙述，用简短的语言给当时的情景命名，还要转换角色体会人物当时的情感。
(1)母女之情——嘘寒问暖。
平凡的动作、平凡的话语，虽不惊天动地，却惟妙惟肖地刻画卜位闻儿啼而动怜爱之心的年轻母亲的形象。虽平淡却最为关情。
归有光的母亲去世的时候只有26岁。当时作者尚幼，所以母亲的形象在他的记忆中是不分明的。有哪一个孩子不依恋母亲?有哪一个孩子不渴望母爱的滋润?老妪所述之事虽不是发生在他身上，却足以让他感受到母亲的爱，同时，他感慨母亲去世太早，当然要伤心落泪了。
具体要求：假设“我”就是那位年轻的母亲，我的女儿在乳
母怀中呱呱而泣，“我”以指叩门扉，询问情况，“我”会怀着什
么样的心情叩问?请带着感情试读“儿寒乎?欲食乎”
(2)祖孙之情——垂问勉励。
作者从童年起就在轩中读书。有一天，祖母来看望他。“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”语气亲切诙谐，表现了祖母对孙儿的万般怜爱。“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!’”一个轻轻的关门动作，几句喃喃自语，细致入微地表露了祖母的喜悦、激动以及对孙儿的殷切期望。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”祖母对孙儿厚望有加，语气殷切、坚定。然而作者自觉没有能够实现祖母的一片心愿，所以“瞻顾遗迹”时放声痛哭。
具体要求：假设“我”就是那位祖母，“我”会以怎样的语气和心情对孙儿表示关心与期望；适当拓展“以手阖门”“持一象笏至”的情景。
(3)夫妻之情——伉俪情深。
一个早失母爱，在政治上又没有发迹的青年读书人，结婚之后与妻子伉俪情深，精神上得到了抚慰和寄托。然而曾几何时，妻子也离开了人世。项脊轩虽经修葺，却已物是人非，这里蕴涵着多少今昔沧桑之感啊!
具体要求：请同学们归纳—下课文用哪些生活琐事来表现作者的夫妻之情，并展开联想，想象一下当时的情景。
2 情景再现：每小组任选一个场景(嘘寒问暖、垂问勉励、伉俪情深)进行再现，要求通过表演，以情感人。
3 作者在表现这三方面的亲情时，在选材上有何特点?
明确：作者逸取生活中的琐事，运用传神之笔淋漓尽致地表现了项脊轩中的至爱亲情，看似平常，实则感人肺腑。
五、体会悲喜，理清思路
1 作者还倾诉了哪些悲情悲事?
明确：诸父分家。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”原来的大家庭分崩离析，成了大杂院。
2 作者通过哪些细节来表现庭院的杂乱?
明确：东犬西吠、客逾庖而宴、鸡栖于厅，
3 作者选取生活中的琐事，运用细节描写，诉说了悲情悲事。文章第二段说：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”那么，喜在何处?
明确：第一段展现了项脊轩的旧貌与新颜，可以说于景可爱，于情可喜。
4 作者在展现项脊轩的旧貌与新颜时运用了什么样的手法?
明确：对比。
修葺前：狭小，“室仅方丈，可容—人居……每移案，顾视无可置者”：破漏，“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”；昏暗，“又北向，不能得曰，日过午已昏”。
修葺后：不漏，“余稍为修葺，使不上漏”；不暗，“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，目影反照，室始洞然”；幽美，“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣，亦遂增胜。……三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。
六、课堂总结，方法提炼
本文选取生活中的琐事，运用细节描写和对比的手法来展现项脊轩中的悲与喜，可谓以小见大，意味隽永。
七、反思与强化
借助课文的写作手法，选取生活中的琐事，或者运用细节描写，或者采取对比的手法，写一段200字左右的文字，表现自己与家人的至爱亲情。
八、板书设计
教学这篇课文，重点是品味亲情，把握作者的情感变化，掌握作者抒发情感时运用的手法。作为一篇散文，它“形散神不散”，贯穿始终的是作者的情感变化，其中亲情最是感人至深。作者选取生活中的琐事，运用细节描写及对比的手法言心中之情怀，值得借鉴。难点是激发情感，产生共鸣。可鼓励学生找出文中的琐事与细节，充分展开想象，并结合自己的亲身经历来延伸拓展，以此触动情感。疑点是作者叙述悲情时，诸父分家使之哀，慈母早亡使之泣，辜负祖母使之“长号不自禁”，悲的情绪可以说程度越来越深，但当写到昔日恩爱而如今生死两隔的妻子时，表面上却十分平淡。这是为什么?这一点教师可补充作者的经历，引导学生转换角色，体会作者内心无以言表的伤痛。
一、课前自主学习
课前布置三个预习作业：
1 借助工具书查阅字词，扫清朗读障碍，熟读文本。
2 借助课下注释疏通文意，标注难点。
3 了解课文的主要内容。
关于字音，借助多媒体课件检查学生的掌握情况。关于文意，请学生自己疏通，遇到难点与同学交流讨论，共同的难点教师作必要的点拨。
二、课堂导入，走入文本
请同学们列举亲情具体包括哪些方面，如母子之情、父子之情、祖孙之情、兄妹之情、夫妻之情。
《项脊轩志》同样渗透着浓浓的至爱亲情，让我们一起走近归有光，与他同喜同悲。
三、朗读课文，初品亲情
思考：刚刚同学们列举了亲情的具体内容，请同学们大声朗读课文，看看课文涉及了哪些方面的亲情。
明确：
母女之情：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?”
祖孙之情：“余自束发读书轩中，一日，大母过余曰……
‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”
夫妻之情：“后五年，吾妻来归……室坏不修。”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
四、深入文本，细品亲情
1 根据作者的描述，想象当时的情景，并用自己的语言加以叙述，用简短的语言给当时的情景命名，还要转换角色体会人物当时的情感。
(1)母女之情——嘘寒问暖。
平凡的动作、平凡的话语，虽不惊天动地，却惟妙惟肖地刻画卜位闻儿啼而动怜爱之心的年轻母亲的形象。虽平淡却最为关情。
归有光的母亲去世的时候只有26岁。当时作者尚幼，所以母亲的形象在他的记忆中是不分明的。有哪一个孩子不依恋母亲?有哪一个孩子不渴望母爱的滋润?老妪所述之事虽不是发生在他身上，却足以让他感受到母亲的爱，同时，他感慨母亲去世太早，当然要伤心落泪了。
具体要求：假设“我”就是那位年轻的母亲，我的女儿在乳
母怀中呱呱而泣，“我”以指叩门扉，询问情况，“我”会怀着什
么样的心情叩问?请带着感情试读“儿寒乎?欲食乎”
(2)祖孙之情——垂问勉励。
作者从童年起就在轩中读书。有一天，祖母来看望他。“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”语气亲切诙谐，表现了祖母对孙儿的万般怜爱。“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!’”一个轻轻的关门动作，几句喃喃自语，细致入微地表露了祖母的喜悦、激动以及对孙儿的殷切期望。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”祖母对孙儿厚望有加，语气殷切、坚定。然而作者自觉没有能够实现祖母的一片心愿，所以“瞻顾遗迹”时放声痛哭。
具体要求：假设“我”就是那位祖母，“我”会以怎样的语气和心情对孙儿表示关心与期望；适当拓展“以手阖门”“持一象笏至”的情景。
(3)夫妻之情——伉俪情深。
一个早失母爱，在政治上又没有发迹的青年读书人，结婚之后与妻子伉俪情深，精神上得到了抚慰和寄托。然而曾几何时，妻子也离开了人世。项脊轩虽经修葺，却已物是人非，这里蕴涵着多少今昔沧桑之感啊!
具体要求：请同学们归纳—下课文用哪些生活琐事来表现作者的夫妻之情，并展开联想，想象一下当时的情景。
2 情景再现：每小组任选一个场景(嘘寒问暖、垂问勉励、伉俪情深)进行再现，要求通过表演，以情感人。
3 作者在表现这三方面的亲情时，在选材上有何特点?
明确：作者逸取生活中的琐事，运用传神之笔淋漓尽致地表现了项脊轩中的至爱亲情，看似平常，实则感人肺腑。
五、体会悲喜，理清思路
1 作者还倾诉了哪些悲情悲事?
明确：诸父分家。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”原来的大家庭分崩离析，成了大杂院。
2 作者通过哪些细节来表现庭院的杂乱?
明确：东犬西吠、客逾庖而宴、鸡栖于厅，
3 作者选取生活中的琐事，运用细节描写，诉说了悲情悲事。文章第二段说：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”那么，喜在何处?
明确：第一段展现了项脊轩的旧貌与新颜，可以说于景可爱，于情可喜。
4 作者在展现项脊轩的旧貌与新颜时运用了什么样的手法?
明确：对比。
修葺前：狭小，“室仅方丈，可容—人居……每移案，顾视无可置者”：破漏，“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”；昏暗，“又北向，不能得曰，日过午已昏”。
修葺后：不漏，“余稍为修葺，使不上漏”；不暗，“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，目影反照，室始洞然”；幽美，“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣，亦遂增胜。……三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。
六、课堂总结，方法提炼
本文选取生活中的琐事，运用细节描写和对比的手法来展现项脊轩中的悲与喜，可谓以小见大，意味隽永。
七、反思与强化
借助课文的写作手法，选取生活中的琐事，或者运用细节描写，或者采取对比的手法，写一段200字左右的文字，表现自己与家人的至爱亲情。
八、板书设计