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教学是师生双方互动的过程，在这个互动过程中生成的一系列教育事件既丰富了教学过程本身，也让教学带有某种复杂性和“神秘感”。课堂教学往往因为师生充分的互动而创生一些“意外的精彩”，从而使得教学真正活起来。
几天以前，笔者听课时看到一个关于课堂教学的故事，自认为很精彩，所以欲与朋友们分享，也想谈谈自己的思考。故事是这样的：
一堂小学二年级的语文公开课正在有条不紊地进行着，老师精彩的预设和学生给力的配合，都让这堂课看上去无可挑剔。大概是到了课时过一半的时候，老师抛出了一个问题，学生们都敏捷地举起了小手，想争取到这次发言机会，这和之前的提问没什么不同。既然都举着小手，那就随便点一个，我想这可能是老师作决定时候的考虑。于是她走到教室中间偏后一点的区域，顺手点了一个手稳稳举起的同学。我以为，这也会和前面问答环节一样“顺利”，不过我好像错了。那个同学没有和之前回答问题的同学一样迫不及待地站起来，而是犹豫了—下，而且站起来也没有立即回答问题。老师面带微笑地重复了一遍刚才的问题，我很赞同老师这样的做法，我以为，这样的引导是必要的也是有效的。那个同学在老师的进一步引导和鼓励下终于开口了：“老师，我不知道。”这是一个让老师措手不及也让观课者感到意外的回答。活跃的小学生们议论开了，观课者也小声“交换意见”。我把注意力继续转向老师，看得出她听到这个答案后一脸疑云，不过她马上就调整过来，用舒缓的语气问道：“你不知道，怎么也举手了呢?”这个时候，我开始欣赏老师果断的应急处理能力。她没有直接让这个同学坐下来终止这个“意外”，而是选择了继续追问，我以为，从某种意义而言，她在这个过程中还了我们课堂的真实，一堂公开课的真实。“因为我不想让其他同学看不起我。”学生底气不足而且低弱的回答却让我觉得分外真实。这个时候老师亲切地对那个学生说：“没关系，虽然你没有回答上来问题，但是老师知道你在思考，知道你不想落在其他同学后面，老师相信你会越来越棒!”一时间，我为老师及时化解课堂上的意外而赞叹，也为她能借此进行一次激励教育而欣喜。
这堂语文课引发了我对“意外”教学场景中教师教学智慧形成的思考，我以为，它至少包括四方面的能力：
第一，准确的判断力。
教学之所以复杂，很大程度上是因为教学的对象是有思想、会思考的生命个体。教师在课堂教学之前的预设，即便再周全，也不可能是点面俱全的。教学过程是动态的，动态意味着不确定性。但是，教师可以做的是对课堂教学内容、学情、环境等影响教学活动的相关因素的判断。这种判断越准确，越有可能让教学活动的根基牢靠，也就越有可能成功掌控课堂。从这个意义来讲，课堂教学进行之前，需要对相关教学要素进行判断。从具有判断的意识到尽可能作出准确的判断，是教师在这一阶段生成教学智慧的必经途径。
第二，沉稳的应对力。
课堂教学之所以会出现一些“意外”，是由教学的复杂性决定的。巧妙处理这些“意外”，会收到意想不到的效果，产生“无法预约的精彩”；相反，被“意外”牵绊，会直接影响教学的进展和效果。当然，这种情况对教师提出了较高的要求，但是，这是教师形成教学智慧必须接受的挑战。尽管老师都希望教学能按照自己预设的情况进行，但这不免有些理想化的色彩。从某种意义上讲，教学预设之外的“意外”，也是教学本身包含的东西。教师教学智慧的生成需要应对“意外”时的那份沉稳，正是这份沉稳，才使得教学更有成效。
第三，高超的驾驭力。
如果说准确的判断是前提，沉稳的应对是依托，那么，高超的课堂驾驭能力就是保障。从系统论的角度看，整个教学活动是一个大的动态系统；而就具体的课堂教学而言，每一堂课又是一个小的动态系统。既然是个系统，那么就应该有相对完整性。课堂教学，需要一种持续不断的驾驭，任何环节上的差错或者失当都可能成为这个小系统的“疟疾”。教师课堂驾驭能力不仅指常态下按部就班式的教学顺利进行的能力，还包括非常态“遭遇意外”后巧妙处理，并继而从新的教学着眼点起步重新驾驭课堂的能力。能不能做到常态下教学有的放矢，能不能确保“非常态”下教学的有序进行，既是衡量教师教学智慧的重要内容，也是教师教学智慧生成的必要途径。
第四，慧敏的反思力。
现在的教学不仅强调教师的教前预设、教中创生，也强调教师的教后反思。对于教师教学智慧的生成来讲，教后反思是必不可少的一环。通过反思，教师可以总结成功的经验，思考失败的教训。但是，具有教学智慧的老师不可能对每堂课进行全方位的反思，反思也应该有重点，有主次。用心筛选和甄别反思的内容，并对反思本身作出反思，在反思中成长，这是教师教学智慧生成的可行路径。
我不知道前文提及的那位老师在这堂公开课后是怎样反思的，但是，就单单以我的眼见和思考而言，这位老师已经走在了智慧型教师成长的道路上。其实，教师教学智慧的生成并没有那么高深莫测，平时课堂教学中处处可以彰显智慧，也处处可能生成新的智慧，这需要教师具备上述四方面的能力。同时，教师还要“身临其境式”地走进教学，“隔岸观火式”地走出教学，让智慧源于教学实践，又高出教学实践。在实践与理性的相互融合中磨炼智慧，生成智慧，做真正的智慧型老师，这应该是每一位教师都应该拥有的职业追求。
几天以前，笔者听课时看到一个关于课堂教学的故事，自认为很精彩，所以欲与朋友们分享，也想谈谈自己的思考。故事是这样的：
一堂小学二年级的语文公开课正在有条不紊地进行着，老师精彩的预设和学生给力的配合，都让这堂课看上去无可挑剔。大概是到了课时过一半的时候，老师抛出了一个问题，学生们都敏捷地举起了小手，想争取到这次发言机会，这和之前的提问没什么不同。既然都举着小手，那就随便点一个，我想这可能是老师作决定时候的考虑。于是她走到教室中间偏后一点的区域，顺手点了一个手稳稳举起的同学。我以为，这也会和前面问答环节一样“顺利”，不过我好像错了。那个同学没有和之前回答问题的同学一样迫不及待地站起来，而是犹豫了—下，而且站起来也没有立即回答问题。老师面带微笑地重复了一遍刚才的问题，我很赞同老师这样的做法，我以为，这样的引导是必要的也是有效的。那个同学在老师的进一步引导和鼓励下终于开口了：“老师，我不知道。”这是一个让老师措手不及也让观课者感到意外的回答。活跃的小学生们议论开了，观课者也小声“交换意见”。我把注意力继续转向老师，看得出她听到这个答案后一脸疑云，不过她马上就调整过来，用舒缓的语气问道：“你不知道，怎么也举手了呢?”这个时候，我开始欣赏老师果断的应急处理能力。她没有直接让这个同学坐下来终止这个“意外”，而是选择了继续追问，我以为，从某种意义而言，她在这个过程中还了我们课堂的真实，一堂公开课的真实。“因为我不想让其他同学看不起我。”学生底气不足而且低弱的回答却让我觉得分外真实。这个时候老师亲切地对那个学生说：“没关系，虽然你没有回答上来问题，但是老师知道你在思考，知道你不想落在其他同学后面，老师相信你会越来越棒!”一时间，我为老师及时化解课堂上的意外而赞叹，也为她能借此进行一次激励教育而欣喜。
这堂语文课引发了我对“意外”教学场景中教师教学智慧形成的思考，我以为，它至少包括四方面的能力：
第一，准确的判断力。
教学之所以复杂，很大程度上是因为教学的对象是有思想、会思考的生命个体。教师在课堂教学之前的预设，即便再周全，也不可能是点面俱全的。教学过程是动态的，动态意味着不确定性。但是，教师可以做的是对课堂教学内容、学情、环境等影响教学活动的相关因素的判断。这种判断越准确，越有可能让教学活动的根基牢靠，也就越有可能成功掌控课堂。从这个意义来讲，课堂教学进行之前，需要对相关教学要素进行判断。从具有判断的意识到尽可能作出准确的判断，是教师在这一阶段生成教学智慧的必经途径。
第二，沉稳的应对力。
课堂教学之所以会出现一些“意外”，是由教学的复杂性决定的。巧妙处理这些“意外”，会收到意想不到的效果，产生“无法预约的精彩”；相反，被“意外”牵绊，会直接影响教学的进展和效果。当然，这种情况对教师提出了较高的要求，但是，这是教师形成教学智慧必须接受的挑战。尽管老师都希望教学能按照自己预设的情况进行，但这不免有些理想化的色彩。从某种意义上讲，教学预设之外的“意外”，也是教学本身包含的东西。教师教学智慧的生成需要应对“意外”时的那份沉稳，正是这份沉稳，才使得教学更有成效。
第三，高超的驾驭力。
如果说准确的判断是前提，沉稳的应对是依托，那么，高超的课堂驾驭能力就是保障。从系统论的角度看，整个教学活动是一个大的动态系统；而就具体的课堂教学而言，每一堂课又是一个小的动态系统。既然是个系统，那么就应该有相对完整性。课堂教学，需要一种持续不断的驾驭，任何环节上的差错或者失当都可能成为这个小系统的“疟疾”。教师课堂驾驭能力不仅指常态下按部就班式的教学顺利进行的能力，还包括非常态“遭遇意外”后巧妙处理，并继而从新的教学着眼点起步重新驾驭课堂的能力。能不能做到常态下教学有的放矢，能不能确保“非常态”下教学的有序进行，既是衡量教师教学智慧的重要内容，也是教师教学智慧生成的必要途径。
第四，慧敏的反思力。
现在的教学不仅强调教师的教前预设、教中创生，也强调教师的教后反思。对于教师教学智慧的生成来讲，教后反思是必不可少的一环。通过反思，教师可以总结成功的经验，思考失败的教训。但是，具有教学智慧的老师不可能对每堂课进行全方位的反思，反思也应该有重点，有主次。用心筛选和甄别反思的内容，并对反思本身作出反思，在反思中成长，这是教师教学智慧生成的可行路径。
我不知道前文提及的那位老师在这堂公开课后是怎样反思的，但是，就单单以我的眼见和思考而言，这位老师已经走在了智慧型教师成长的道路上。其实，教师教学智慧的生成并没有那么高深莫测，平时课堂教学中处处可以彰显智慧，也处处可能生成新的智慧，这需要教师具备上述四方面的能力。同时，教师还要“身临其境式”地走进教学，“隔岸观火式”地走出教学，让智慧源于教学实践，又高出教学实践。在实践与理性的相互融合中磨炼智慧，生成智慧，做真正的智慧型老师，这应该是每一位教师都应该拥有的职业追求。