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摘要：情感教育作为目的和手段始终贯穿在《阅读与写作》的教学过程中。针对民族预科生的心理特点，运用心理学的有关原理。教师应培养与学生的感情，营造生动活泼的课堂气氛，在教学方法上采用多种形式，帮助学生移情。进入写作最佳状态，最终流淌出情深意切、感人肺腑的文字。
关键词：写作；情感；效应
在现实生活中，情绪和情感是密不可分的．西方心理学通常将二者概称为“感情”。情感(Election)，较多地用于表达感情的内容，如自尊心、自豪感等；情绪(Emotion)则常用于感情的表现形式，如快乐、痛苦、愤怒之类，它总是由某种刺激引起的。广义的情感，指的是包括情绪在内的一种较为复杂的心理机能，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它的产生和发展同一个人的世界观、人生观乃至生活环境、个人经历密切相关。
最新研究显示，一个人的成功，只有20％归属于智商(Intelligence Quotient)的高低，而80％取决于情商(EQ)。情绪商数(Emotional Quorient)，1990年最先由美国心理学家彼得·萨罗维(Peter Salovey)和约翰·梅(Jorle·Mayer)提出，指准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力、运用情绪信息去引导思维的能力。
写作是少数民族预科生的一门必修课，是高中语文的延续和深化，写作教学中包涵着情感教育，情感教育是写作教学中所固有的。从语言的具体运用上来看，“言为心声”，任何人的话都是其内心某种情感的自然流露；从文章学的角度讲，“文以载遭”、“文情并茂”，可以说文之无“情”，行而不远；从教学活动的主体与客体来讲，做为自然的人，不可能不具有种种自然的本能的情感体验。一个高明的写作教师应该把情感教育这种目的作为一种手段来推进教学效果。
黄河科技学院的预科生，主要来自中西部地区近40个少数民族。一方面，他们和其他大一新生一样，有较强的成人意识，在各方面渴望被社会尊重和认可；对周围的一切喜欢怀疑和争论，敢于大胆发表个人的独立见解。他们对情绪有了一定的管控能力，使情绪表现具有内隐的、曲折的性质；但常出现“疾风暴雨”式的激情状态，情绪体验来得快而强烈，动荡多变。他们往往把事物理想化，一旦受挫折，容易产生烦恼、苦闷和不满。另一方面，这些预科生许多来自乡村，性情纯朴，重感情，但也有自卑、自闭的倾向，离开家后，缺乏安全感；对新环境的适应能力较差，情感上本能的排斥、郁闷、抱怨等消极情绪比较严重。面对这些学生，如何发挥情感效应，充分调动学生的积极情感，成为提高写作教学质量的一个重要环节。下面仅就这一问题淡淡我的一些粗浅的体会与感受。
一、“基础”情感效应原则
写作教学中的情感效应首先表现出教师与学生这一对情感结上，我们姑且称之为“基础”情感效应或单纯情感效应。
心理学大量的研究证明，快乐、热爱、自信等积极的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量，对人的认知活动具有积极的促进活动；而不良情绪情感对人的认知活动具有消极的瓦解作用．如恐惧、悲哀，痛苦，自卑等，会干扰或抑制认知功能。在教学中我们也都有这样的感触，学生对某位教师抱有好感。他(她)对这门课程的学习积极性就会很高，教师在实现教学目标过程中也会心情舒畅、发挥自如，教学效果就好；反之，学生产生否定的态度，不仅自己学不好，也会给教师的心理造成压力，给教学效果带来负影响(这种情况也存在于其他各科教学中)。从这个意义上来讲，能够调动学生积极的情感因素，在教学活动中构架起师生之间情感桥粱的教师就是好教师。
那么，如何才能构架起师生之间情感的桥梁，亦即如何使用基础情感效应来推动教学呢?
情感是培养起来的。
首先，作为教师来讲，要有一颗爱心。每个人来到世上，首先享受到父母之爱，“投进妈妈的怀抱，幸福享不了。”师爱与父母之爱有相通的地方，但决不等同。上第一堂课，我就对全体学生说：“希望咱们教学相长，最终能成为朋友”。
20世纪六十年代，美国著名心理学家马斯洛(M.H.Maslow)建立了动机理论体系，他认为，人的需要分成五个层次由低向高呈金字塔形排列。人们解决了温饱等最低层次的生理需要后，安全需要、爱与归属的需要会占据他生活的全部，他可能会努力寻找一个可以接纳他的团体，成为其中的一员，寻求一种被爱的感觉。
离开遥远的家乡，来到人生地疏的中原腹地，语言、气候，生活条件的改变。给这些平生第一次远离父母的预科生，带来一系列心理上的深刻变化。他们一面要适应大家庭的气氛，于其中充当一个角色，一面渴望寻找一种爱作为寄托。扮演这种播洒爱的角色自然而然地落在了教师身上。
如何尽快消除他们的不适应、不习惯，打消他们对教师的陌生感，迅速建立平等融洽的师生关系呢?“相似性”是互相接受、彼此吸引的突破口。
我的第一节写作课恰好是合班大课，面对二百名多名陌生的、或兴奋或观望的面孔，面带热情洋溢的笑容，我这样作了开场白：“同学们，很高兴在这里认识了你们!”介绍过自己，我又说：“据说吴姓的祖先在周代是轩辕氏姬姓，我母亲祖上源于南北朝时北方鲜卑族的一支。所以，我想说，我们中华民族源远流长。是一个多民族团结融合的大家庭，我们都是炎黄子孙!tt台下掌声轰鸣。我感到师生之间的心贴近了，这是一个良好的开端!
开学第二周第一次作文，个别学生流露出抱怨、苦闷的消极情绪。于是，课间我常和学生聊郧州其他知名高校的现状，开导他们眼光放远，课余要广泛阅读，积极参加校内各项活动，走出校门了解社会，以化解不良情绪。圆满完成预科阶段的学习任务。我给学生们开列了两张清单，一是外国文学名家名著，二是中国现当代文学名家与名著，我把自己的各类书籍也解约给学生。
总之，爱学生，体谅学生是每一位教师的责任。由于职业的修养和写作这门学科的特点，写作教师更应该是爱的艺术家。让学生充分懂得接受爱，并付出爱，才是爱的准确含义。
其次，写作教师应该是心理学家．要尽可能地掌握每个学生的心理特点，了解他们的愿望、要求和苦恼，做学生的知音。
某班班长上学期期中考试写作仅得68分。我和他谈话，发现他已为自己设计了一幅宏伟的蓝图，便称赞他志向远大，要把远大的人生抱负融入平时脚踏实地的学习中，正确、客观地对待考试成绩，期来写作他考了如分。由此可见，理解学生比简单的批评、指责更能收到奇效。
大教育家孔子说过；“其身正，系不令而行；其身不正，虽令不从”，“不能正其身，如正人何?”作为精神文明传播者的教师，还应该是学生的表率。比如以微笑及时回应学生的微笑和问候等等，细节不可忽视。 情感效应亦即爱的效应。写作知识的传授不是死板机械的田间操作，学生亦不是计算机。有输入便有输出。写作知识的传递过程是伴随着师生之间情感的通融而进行的。师生之间建立的情感是写作教学的催化剂(对其他学科也一样)。有一颗爱心与掌握学生心理，做学生的表率三者是紧密联系的统一体，而其核心是“有一颗爱心”。因此，我们说，掌握基础情感效应原则，是用情感效应来推动写作教学的第一步。
二、“需要”情感效应原则
在马斯洛的“需要层次理论”体系中，尊重的需要、自我实现的需要是高层次的心理需要，而知识与情感他称之为人的“人格需要”(Persoality needs)，我们暂且引用过来，把写作为一体教学过程中的情感效应称之为“需要情感效应原则。”
写作教学与情感活动是二位一体，在掌握基础情感效应的前提下，写作教师在具体的教学活动中找到与学生情感的共鸣点，使学生在情感运行上与自己的情感运行同步，从而达成情感默契，是需要情感效应原则得以实现的手段。
在说明文的教学中，为使学生掌握说明的方法，我设计了名为“南北大战”的口头作文练习：每班学生自动站在“南方人”或“北方人”某一方，各自选派若干代表轮流介绍自己的家乡，描述生动、具体，出场的选手人数多，采用手段新颖独特的一方即为获胜者。
比赛开始前，我先来一段简短的引言：“我生在太行山下，长在成都平原，巍峨的太行赋予了我梗直的性格，湿热的西南气候修塑了我温柔的外表。南人?北人?我也说不清。”
“南北大战”开始了，同学们踊跃发言，从地理位置、地形气候，到人口、民族、饮食习惯，还有名土特产、风俗人情……内容无所不包；有的形象地画出了开封龙亭图、朝鲜男女服饰图，有的唱起了内蒙民歌、云南山歌……形式多种多样；有的讲述面面俱到、滔滔不绝，有的幽默风趣、妙浯如珠，有的概括简练，条理清晰……风格备具特色。掌声、笑声、歌声不时爆起，他们把对自己家乡的无比热爱与自豪之情完全融入其中了。结束时，我总结了双方各自的特点和优势，而后告诉他们：“如果配以录像画面或者照片，刚才每位同学的发育就是一篇介绍自己家乡的专稿，说明文中的解说词就是这样写的。”下课以后，同学们纷纷反映，这两节课生动活泼，引人入胜，他们爱上这样的课。
由此可见，实现需要情感效应的媒介是“移情”作用。
1909年，铁钦纳提出来“移情”(Empathy)说。他认为，人不仅能看到他人的情感，而且还能用心灵感受到他人的情感。移情的理论代表人物立普斯说，“所谓移情就是通过主体意识的活动将对象人格化为‘自我’，‘移情’所产生的快感是对‘自我’内心活动的体验到的愉快和欣喜。”(《美学基本原理》二编第七章“美的欣赏与判断”)
通过对移情的分析，可以得出这样的结论：实现写作教学中的“需要情感效应”，分两个步骤：第一是教师将教材内容人格化为“自我”，产生第一步“移情”；第二是学生通过思维活动将教师“移情”的载体人格化为“自我”，由审照自身而产生快感，此为写作教学中的“二步移情”。
第一个环节属于写作教师的自身素质问题，下面着重谈谈教师如何利用各种手段帮助学生实现移情。
第一，比较法的运用。以经历和情感相类似的两位作家作比较，分析他们作品的异同，从而使学生领略其创作的情感和缘由。
以讲授《徐文长传》为例。作者袁宏道是明代“公安派”的中坚人物，他认为“文章新奇，无定格式，只要发人所不能发，字法句法调法，一一从自己胸中流出”，主张“独抒性灵，不拘格套”，《徐文长传》很好地体现了他的文学主张。
徐文长是明代文学家、书画家和戏曲家。所著《献白鹿表》也得到了皇上的赞赏，因才高气傲，在仕途上却备受倾踬，潦倒终生，本人也“其名不出于越”。比之稍后的袁宏道对徐的不幸遭遇寄予了深切同情。这种不平之气和激愤之情，成为贯穿全文的金线，他集中刻画了文长的遭遇奇、才能奇、性情奇，做到了“形散而神不散”。在这一点上，《徐文长传》与《屈原列传》相似。《屈原列传》紧紧围绕诗人遭贬的不幸来写，辞句之间，充满了对屈原的无限景仰和深厚同情。“史公与屈予，实有同心”。
袁宏道作品的另一突出特点是敢于突破传统。作为我国古代传记文学开山之作的《史记》，塑造了项羽、李广、韩信等无数个传神人物，其开头往往是家世生平之叙，如《屈原列传》：“屈原者名平，楚之国姓也。为楚怀王左徒。”而《徐文长传》从偶读夜书发现文长诗集、拍掌叫好的描写开始。另僻蹊径。
经过上述分析，我布置了片断写作练习题——写一个知名人物，但不能从人物的出生写起。学生们有写香港歌星黄家驹的，有写电视剧人物孝庄皇后的，有写满清重臣左宗棠的，都抓住了人物特点，又写法迥异，富于创意。
第二。言语和声凋能强化需要情感效应。语言生动简练，音调抑扬顿挫．才能打动学生，收到远非平铺直叙所收到的效果。教师的职业兼学者与演员于一体，表情的作用也很大，有时还需要借助服饰的作用。
我讲《诗经》名篇《蒹葭》时，特意装扮了一番：摇曳的长裙、披肩的黑发．婀娜多姿的外形力求与诗篇中朦胧迷离的意境达到统一和谐。在朗读和讲解之后，一曲婉转动情的《在水一方》在每个学生的心头回荡，我让学生一边闭目冥想诗中的意境，一边想象自己心目中的“伊人”是何模样，而后把她写出来。一位女生把自己想象中的“伊人”画了出来，得到很多同学的赞许。
第三，创设情境法。
在写作活动中，真挚的情感体验和价值，是优秀艺术产生的最基本因素，无数事实证明了这点。刘勰在《文心雕龙·情采》中指出：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅；此立文之本源也。”的确，在文学艺术的创作和欣赏活动中，情感起着特殊的作用。情感不仅是从生活到艺术的中介和桥梁，也是构成作品内容的主要因素，并且是义学艺术创作的一种原动力。创设情境法，就是教师在作文练习前，用语言创设与作文题目有关的情境，以调动学生的情感体验，触动其对生活的情感态度，使之形成写作冲动的强大动力。
国庆节前夕，我要求学生用肖像描写等方法写自己一个最熟悉的人，一个性格鲜明的人。写作前我问学生：“国庆节就要到了，同学们离家有一个月了吧?”“还差三天!”“有多少同学要回家去?请举手!”只有两三个学生举手，路途遥远绝大多数学生不回家，于是我说：“那你们想家了吧?”下面齐声回答：“想!”“想家，想家里的亲人，想过去的同学和朋友，对吗?”“是的!”“好!现在请你们像演员一样，立刻酝酿一下自己的感情。调动自己的情绪，把思念化作情思，融入你们的笔端……”
哈玲同学写了母亲对自己的爱：“母亲就站在家门口，看着我们出去，看着我们回来。目光牵成一条线，让我们成长，线的那头，是天，是海；线的这头，是心。是爱。”
而马超寄托对母亲的思念的方式与众不同：“母亲勤劳，爱清洁，总把家里的地拖得干干净净，每当我想念母亲时，就拿起拖把，把寝室的地拖得光洁明亮；母亲勤劳，爱早起，这个习惯传给了我，每天早晨五点半我会准时起床……”
张敬迪感念养育自己八年的小姨：“谢谢你，小姨，谢谢你伴我走过的八年春秋和你无尽的温柔与母爱。八年的光阴弹指间虽已悄然而逝，但那一潭清水的温柔，决不是简单的用一枚句号就可落下帷幕的终止，省略号是我对你由衷的依恋，感叹号是我对你最强的赞美!”
这些习作不同的笔触，抒发着源自心底的同样真实的情感，感人肺腑。
飘雪的冬季，同样是用创设情境法，我让学生们用借景抒情的方法描写雪景。南方的学生大多写了自己第一次看到下雪时的兴奋、激动、喜悦的情感，而北方同学的情感是丰富多样的，来自雪域高原的李辉林同学是这样开头和结尾的：
国庆放假，打电话回家。家里人说：“下雪了”，心中不由一阵寒凉，毕竟离家很远，而这里感觉很暖和。只有离家的人，才能体会到家里的温暖与外面的寒凉。
下午下雪，我在教室写作业，教室里的人，三三两两，看着外面飘飞的雪花，心里很难很难。便在黑板上画了一些雪，写了“雪”、“泪”两个字，还画了几只大雁，飞向远方，飞向家乡。
此时的我只想喝一杯酒，一杯青稞酒，或许，或许，还应该流一滴泪，一滴比昆仑山雪水还凉的泪……
这篇作文洗练的笔触、深沉伤感的情调，透着一股雪域高原的寒凉，令我和所有同学们心颤。
总之，实现需要情感效应的手段很多，除以上所举之外，还有多媒体教学、实地考察、排演戏剧小品，组织学生讨论等多种方法。但无论使用什么手段，都要视学生的心理状况与承受能力而用，要使用得恰到好处，否则，会弄巧成拙。
以上从基础情感效应与需要情感效应两个方面阐述了写作教学中的情感效应的原则及其赖以实现的手段。毫无疑问，情感效应对写作教学的作用是很大的，恳望教学行家能够更加深入地探讨。
关键词：写作；情感；效应
在现实生活中，情绪和情感是密不可分的．西方心理学通常将二者概称为“感情”。情感(Election)，较多地用于表达感情的内容，如自尊心、自豪感等；情绪(Emotion)则常用于感情的表现形式，如快乐、痛苦、愤怒之类，它总是由某种刺激引起的。广义的情感，指的是包括情绪在内的一种较为复杂的心理机能，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它的产生和发展同一个人的世界观、人生观乃至生活环境、个人经历密切相关。
最新研究显示，一个人的成功，只有20％归属于智商(Intelligence Quotient)的高低，而80％取决于情商(EQ)。情绪商数(Emotional Quorient)，1990年最先由美国心理学家彼得·萨罗维(Peter Salovey)和约翰·梅(Jorle·Mayer)提出，指准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力、运用情绪信息去引导思维的能力。
写作是少数民族预科生的一门必修课，是高中语文的延续和深化，写作教学中包涵着情感教育，情感教育是写作教学中所固有的。从语言的具体运用上来看，“言为心声”，任何人的话都是其内心某种情感的自然流露；从文章学的角度讲，“文以载遭”、“文情并茂”，可以说文之无“情”，行而不远；从教学活动的主体与客体来讲，做为自然的人，不可能不具有种种自然的本能的情感体验。一个高明的写作教师应该把情感教育这种目的作为一种手段来推进教学效果。
黄河科技学院的预科生，主要来自中西部地区近40个少数民族。一方面，他们和其他大一新生一样，有较强的成人意识，在各方面渴望被社会尊重和认可；对周围的一切喜欢怀疑和争论，敢于大胆发表个人的独立见解。他们对情绪有了一定的管控能力，使情绪表现具有内隐的、曲折的性质；但常出现“疾风暴雨”式的激情状态，情绪体验来得快而强烈，动荡多变。他们往往把事物理想化，一旦受挫折，容易产生烦恼、苦闷和不满。另一方面，这些预科生许多来自乡村，性情纯朴，重感情，但也有自卑、自闭的倾向，离开家后，缺乏安全感；对新环境的适应能力较差，情感上本能的排斥、郁闷、抱怨等消极情绪比较严重。面对这些学生，如何发挥情感效应，充分调动学生的积极情感，成为提高写作教学质量的一个重要环节。下面仅就这一问题淡淡我的一些粗浅的体会与感受。
一、“基础”情感效应原则
写作教学中的情感效应首先表现出教师与学生这一对情感结上，我们姑且称之为“基础”情感效应或单纯情感效应。
心理学大量的研究证明，快乐、热爱、自信等积极的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量，对人的认知活动具有积极的促进活动；而不良情绪情感对人的认知活动具有消极的瓦解作用．如恐惧、悲哀，痛苦，自卑等，会干扰或抑制认知功能。在教学中我们也都有这样的感触，学生对某位教师抱有好感。他(她)对这门课程的学习积极性就会很高，教师在实现教学目标过程中也会心情舒畅、发挥自如，教学效果就好；反之，学生产生否定的态度，不仅自己学不好，也会给教师的心理造成压力，给教学效果带来负影响(这种情况也存在于其他各科教学中)。从这个意义上来讲，能够调动学生积极的情感因素，在教学活动中构架起师生之间情感桥粱的教师就是好教师。
那么，如何才能构架起师生之间情感的桥梁，亦即如何使用基础情感效应来推动教学呢?
情感是培养起来的。
首先，作为教师来讲，要有一颗爱心。每个人来到世上，首先享受到父母之爱，“投进妈妈的怀抱，幸福享不了。”师爱与父母之爱有相通的地方，但决不等同。上第一堂课，我就对全体学生说：“希望咱们教学相长，最终能成为朋友”。
20世纪六十年代，美国著名心理学家马斯洛(M.H.Maslow)建立了动机理论体系，他认为，人的需要分成五个层次由低向高呈金字塔形排列。人们解决了温饱等最低层次的生理需要后，安全需要、爱与归属的需要会占据他生活的全部，他可能会努力寻找一个可以接纳他的团体，成为其中的一员，寻求一种被爱的感觉。
离开遥远的家乡，来到人生地疏的中原腹地，语言、气候，生活条件的改变。给这些平生第一次远离父母的预科生，带来一系列心理上的深刻变化。他们一面要适应大家庭的气氛，于其中充当一个角色，一面渴望寻找一种爱作为寄托。扮演这种播洒爱的角色自然而然地落在了教师身上。
如何尽快消除他们的不适应、不习惯，打消他们对教师的陌生感，迅速建立平等融洽的师生关系呢?“相似性”是互相接受、彼此吸引的突破口。
我的第一节写作课恰好是合班大课，面对二百名多名陌生的、或兴奋或观望的面孔，面带热情洋溢的笑容，我这样作了开场白：“同学们，很高兴在这里认识了你们!”介绍过自己，我又说：“据说吴姓的祖先在周代是轩辕氏姬姓，我母亲祖上源于南北朝时北方鲜卑族的一支。所以，我想说，我们中华民族源远流长。是一个多民族团结融合的大家庭，我们都是炎黄子孙!tt台下掌声轰鸣。我感到师生之间的心贴近了，这是一个良好的开端!
开学第二周第一次作文，个别学生流露出抱怨、苦闷的消极情绪。于是，课间我常和学生聊郧州其他知名高校的现状，开导他们眼光放远，课余要广泛阅读，积极参加校内各项活动，走出校门了解社会，以化解不良情绪。圆满完成预科阶段的学习任务。我给学生们开列了两张清单，一是外国文学名家名著，二是中国现当代文学名家与名著，我把自己的各类书籍也解约给学生。
总之，爱学生，体谅学生是每一位教师的责任。由于职业的修养和写作这门学科的特点，写作教师更应该是爱的艺术家。让学生充分懂得接受爱，并付出爱，才是爱的准确含义。
其次，写作教师应该是心理学家．要尽可能地掌握每个学生的心理特点，了解他们的愿望、要求和苦恼，做学生的知音。
某班班长上学期期中考试写作仅得68分。我和他谈话，发现他已为自己设计了一幅宏伟的蓝图，便称赞他志向远大，要把远大的人生抱负融入平时脚踏实地的学习中，正确、客观地对待考试成绩，期来写作他考了如分。由此可见，理解学生比简单的批评、指责更能收到奇效。
大教育家孔子说过；“其身正，系不令而行；其身不正，虽令不从”，“不能正其身，如正人何?”作为精神文明传播者的教师，还应该是学生的表率。比如以微笑及时回应学生的微笑和问候等等，细节不可忽视。 情感效应亦即爱的效应。写作知识的传授不是死板机械的田间操作，学生亦不是计算机。有输入便有输出。写作知识的传递过程是伴随着师生之间情感的通融而进行的。师生之间建立的情感是写作教学的催化剂(对其他学科也一样)。有一颗爱心与掌握学生心理，做学生的表率三者是紧密联系的统一体，而其核心是“有一颗爱心”。因此，我们说，掌握基础情感效应原则，是用情感效应来推动写作教学的第一步。
二、“需要”情感效应原则
在马斯洛的“需要层次理论”体系中，尊重的需要、自我实现的需要是高层次的心理需要，而知识与情感他称之为人的“人格需要”(Persoality needs)，我们暂且引用过来，把写作为一体教学过程中的情感效应称之为“需要情感效应原则。”
写作教学与情感活动是二位一体，在掌握基础情感效应的前提下，写作教师在具体的教学活动中找到与学生情感的共鸣点，使学生在情感运行上与自己的情感运行同步，从而达成情感默契，是需要情感效应原则得以实现的手段。
在说明文的教学中，为使学生掌握说明的方法，我设计了名为“南北大战”的口头作文练习：每班学生自动站在“南方人”或“北方人”某一方，各自选派若干代表轮流介绍自己的家乡，描述生动、具体，出场的选手人数多，采用手段新颖独特的一方即为获胜者。
比赛开始前，我先来一段简短的引言：“我生在太行山下，长在成都平原，巍峨的太行赋予了我梗直的性格，湿热的西南气候修塑了我温柔的外表。南人?北人?我也说不清。”
“南北大战”开始了，同学们踊跃发言，从地理位置、地形气候，到人口、民族、饮食习惯，还有名土特产、风俗人情……内容无所不包；有的形象地画出了开封龙亭图、朝鲜男女服饰图，有的唱起了内蒙民歌、云南山歌……形式多种多样；有的讲述面面俱到、滔滔不绝，有的幽默风趣、妙浯如珠，有的概括简练，条理清晰……风格备具特色。掌声、笑声、歌声不时爆起，他们把对自己家乡的无比热爱与自豪之情完全融入其中了。结束时，我总结了双方各自的特点和优势，而后告诉他们：“如果配以录像画面或者照片，刚才每位同学的发育就是一篇介绍自己家乡的专稿，说明文中的解说词就是这样写的。”下课以后，同学们纷纷反映，这两节课生动活泼，引人入胜，他们爱上这样的课。
由此可见，实现需要情感效应的媒介是“移情”作用。
1909年，铁钦纳提出来“移情”(Empathy)说。他认为，人不仅能看到他人的情感，而且还能用心灵感受到他人的情感。移情的理论代表人物立普斯说，“所谓移情就是通过主体意识的活动将对象人格化为‘自我’，‘移情’所产生的快感是对‘自我’内心活动的体验到的愉快和欣喜。”(《美学基本原理》二编第七章“美的欣赏与判断”)
通过对移情的分析，可以得出这样的结论：实现写作教学中的“需要情感效应”，分两个步骤：第一是教师将教材内容人格化为“自我”，产生第一步“移情”；第二是学生通过思维活动将教师“移情”的载体人格化为“自我”，由审照自身而产生快感，此为写作教学中的“二步移情”。
第一个环节属于写作教师的自身素质问题，下面着重谈谈教师如何利用各种手段帮助学生实现移情。
第一，比较法的运用。以经历和情感相类似的两位作家作比较，分析他们作品的异同，从而使学生领略其创作的情感和缘由。
以讲授《徐文长传》为例。作者袁宏道是明代“公安派”的中坚人物，他认为“文章新奇，无定格式，只要发人所不能发，字法句法调法，一一从自己胸中流出”，主张“独抒性灵，不拘格套”，《徐文长传》很好地体现了他的文学主张。
徐文长是明代文学家、书画家和戏曲家。所著《献白鹿表》也得到了皇上的赞赏，因才高气傲，在仕途上却备受倾踬，潦倒终生，本人也“其名不出于越”。比之稍后的袁宏道对徐的不幸遭遇寄予了深切同情。这种不平之气和激愤之情，成为贯穿全文的金线，他集中刻画了文长的遭遇奇、才能奇、性情奇，做到了“形散而神不散”。在这一点上，《徐文长传》与《屈原列传》相似。《屈原列传》紧紧围绕诗人遭贬的不幸来写，辞句之间，充满了对屈原的无限景仰和深厚同情。“史公与屈予，实有同心”。
袁宏道作品的另一突出特点是敢于突破传统。作为我国古代传记文学开山之作的《史记》，塑造了项羽、李广、韩信等无数个传神人物，其开头往往是家世生平之叙，如《屈原列传》：“屈原者名平，楚之国姓也。为楚怀王左徒。”而《徐文长传》从偶读夜书发现文长诗集、拍掌叫好的描写开始。另僻蹊径。
经过上述分析，我布置了片断写作练习题——写一个知名人物，但不能从人物的出生写起。学生们有写香港歌星黄家驹的，有写电视剧人物孝庄皇后的，有写满清重臣左宗棠的，都抓住了人物特点，又写法迥异，富于创意。
第二。言语和声凋能强化需要情感效应。语言生动简练，音调抑扬顿挫．才能打动学生，收到远非平铺直叙所收到的效果。教师的职业兼学者与演员于一体，表情的作用也很大，有时还需要借助服饰的作用。
我讲《诗经》名篇《蒹葭》时，特意装扮了一番：摇曳的长裙、披肩的黑发．婀娜多姿的外形力求与诗篇中朦胧迷离的意境达到统一和谐。在朗读和讲解之后，一曲婉转动情的《在水一方》在每个学生的心头回荡，我让学生一边闭目冥想诗中的意境，一边想象自己心目中的“伊人”是何模样，而后把她写出来。一位女生把自己想象中的“伊人”画了出来，得到很多同学的赞许。
第三，创设情境法。
在写作活动中，真挚的情感体验和价值，是优秀艺术产生的最基本因素，无数事实证明了这点。刘勰在《文心雕龙·情采》中指出：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅；此立文之本源也。”的确，在文学艺术的创作和欣赏活动中，情感起着特殊的作用。情感不仅是从生活到艺术的中介和桥梁，也是构成作品内容的主要因素，并且是义学艺术创作的一种原动力。创设情境法，就是教师在作文练习前，用语言创设与作文题目有关的情境，以调动学生的情感体验，触动其对生活的情感态度，使之形成写作冲动的强大动力。
国庆节前夕，我要求学生用肖像描写等方法写自己一个最熟悉的人，一个性格鲜明的人。写作前我问学生：“国庆节就要到了，同学们离家有一个月了吧?”“还差三天!”“有多少同学要回家去?请举手!”只有两三个学生举手，路途遥远绝大多数学生不回家，于是我说：“那你们想家了吧?”下面齐声回答：“想!”“想家，想家里的亲人，想过去的同学和朋友，对吗?”“是的!”“好!现在请你们像演员一样，立刻酝酿一下自己的感情。调动自己的情绪，把思念化作情思，融入你们的笔端……”
哈玲同学写了母亲对自己的爱：“母亲就站在家门口，看着我们出去，看着我们回来。目光牵成一条线，让我们成长，线的那头，是天，是海；线的这头，是心。是爱。”
而马超寄托对母亲的思念的方式与众不同：“母亲勤劳，爱清洁，总把家里的地拖得干干净净，每当我想念母亲时，就拿起拖把，把寝室的地拖得光洁明亮；母亲勤劳，爱早起，这个习惯传给了我，每天早晨五点半我会准时起床……”
张敬迪感念养育自己八年的小姨：“谢谢你，小姨，谢谢你伴我走过的八年春秋和你无尽的温柔与母爱。八年的光阴弹指间虽已悄然而逝，但那一潭清水的温柔，决不是简单的用一枚句号就可落下帷幕的终止，省略号是我对你由衷的依恋，感叹号是我对你最强的赞美!”
这些习作不同的笔触，抒发着源自心底的同样真实的情感，感人肺腑。
飘雪的冬季，同样是用创设情境法，我让学生们用借景抒情的方法描写雪景。南方的学生大多写了自己第一次看到下雪时的兴奋、激动、喜悦的情感，而北方同学的情感是丰富多样的，来自雪域高原的李辉林同学是这样开头和结尾的：
国庆放假，打电话回家。家里人说：“下雪了”，心中不由一阵寒凉，毕竟离家很远，而这里感觉很暖和。只有离家的人，才能体会到家里的温暖与外面的寒凉。
下午下雪，我在教室写作业，教室里的人，三三两两，看着外面飘飞的雪花，心里很难很难。便在黑板上画了一些雪，写了“雪”、“泪”两个字，还画了几只大雁，飞向远方，飞向家乡。
此时的我只想喝一杯酒，一杯青稞酒，或许，或许，还应该流一滴泪，一滴比昆仑山雪水还凉的泪……
这篇作文洗练的笔触、深沉伤感的情调，透着一股雪域高原的寒凉，令我和所有同学们心颤。
总之，实现需要情感效应的手段很多，除以上所举之外，还有多媒体教学、实地考察、排演戏剧小品，组织学生讨论等多种方法。但无论使用什么手段，都要视学生的心理状况与承受能力而用，要使用得恰到好处，否则，会弄巧成拙。
以上从基础情感效应与需要情感效应两个方面阐述了写作教学中的情感效应的原则及其赖以实现的手段。毫无疑问，情感效应对写作教学的作用是很大的，恳望教学行家能够更加深入地探讨。