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摘要：培养学生表述的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任，本文系统论述了在中学政治课堂教学中如何培养学生的表述能力，并提出了具体大方法。
关键词：教学；表述能力；政治教师
在政治课教学中重视表述的训练，有利于学生多种能力的锻炼。表述对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力等都有补益。为提高学生表述的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
(一)开课的三分钟自由式演讲。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式类似“记者招待会”。在实践中，我的做法是：在初一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，要有针对性、条理性和通俗性。实践证明。演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的表述能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导。帮助他们提高辨识力。
(二)采用新闻发布会的模式。此项活动可以每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后进行。由两位同学向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。从实践来看，学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻发布活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
(三)采用乡情国情教育活动模式。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生表述的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
(四)采用交流学习心得的活动模式。此项活动的时间一般宜放在学完了某一个单元或某个章节后的课堂上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去表述。一个在台上表述，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记人记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进人演讲角色。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
(五)采用口试活动模式。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试分比例记分。事先把列入期考的试题送人“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组，这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次“裁决”制。这种做法，这种方法确实减轻了学生过重的课业负担，避免了“考试背条条”的“八股式”学习。
(六)采用辩论活动模式。辩论是一个更高层次的表述训练形式，是在前几种表述基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，在辩论过程中，要边昕对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生表述训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
关键词：教学；表述能力；政治教师
在政治课教学中重视表述的训练，有利于学生多种能力的锻炼。表述对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力等都有补益。为提高学生表述的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
(一)开课的三分钟自由式演讲。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式类似“记者招待会”。在实践中，我的做法是：在初一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，要有针对性、条理性和通俗性。实践证明。演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的表述能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导。帮助他们提高辨识力。
(二)采用新闻发布会的模式。此项活动可以每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后进行。由两位同学向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。从实践来看，学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻发布活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
(三)采用乡情国情教育活动模式。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生表述的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
(四)采用交流学习心得的活动模式。此项活动的时间一般宜放在学完了某一个单元或某个章节后的课堂上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去表述。一个在台上表述，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记人记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进人演讲角色。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
(五)采用口试活动模式。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试分比例记分。事先把列入期考的试题送人“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组，这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次“裁决”制。这种做法，这种方法确实减轻了学生过重的课业负担，避免了“考试背条条”的“八股式”学习。
(六)采用辩论活动模式。辩论是一个更高层次的表述训练形式，是在前几种表述基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，在辩论过程中，要边昕对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生表述训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。