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摘要： 高效英语写作课是以突显学生语言输出为中心，以自主学习、合作探究、展示成果、补充评价为主线的教学模式。学生在课堂中是积极主动的学习者、参与者，教师在整个课堂中角色是指导者、启发者、引导者、激励者和评价者。
关键词：高效；写作；小组合作；评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0173-01
英语作文是高中英语听、说、读、写四技能中的输出的关键环节，在《普通高中英语新课程标准》中要求高中学生达到九级写作水平，使学生能用英文写摘要，报告，通知和公务信函，用记叙文、说明文、日记和信件、议论文等类型的文体的作文， 同时能比较详细、生动地用英语描述情景、态度和感想，并能阐述自己的想法和评论他人的观点，文体恰当，用词准确，在写作过程中能达到文字通顺、格式正确。为此如何能够在有限的时间内更好地提高学生的写作能力，打造出高效的学习效率，完成教学任务，是转变教学模式提高课堂教学效率是关键所在的。
传统的教学模式只是老师讲学生听，课后布置一篇作文让学生下去写，有的学生课后写作只是为了完成任务，而老师则需要花大量的时间批改学生杂乱无章的作文，但学生的写作水平仍不见提高，因此学生见作文头疼不已并总是敷衍了事。这样传统的训练模式使学生没有更好地发挥主动性，只是一种机械的教学模式。为了更好地提高学生的作文写作水平，必须以课改为背景，改变课堂教学模式提高课堂教学效果。在一节高效的作文课中，我们首先让学生明了学习目标、学习任务，使学生做到心中有数。这为高效课堂的顺利开展奠定了坚实的基础。以外研版高二选修七第五模块为例，教参要求学生根据所学内容写一篇高质量的说明文，介绍一个地区，通常包括面积，人口、居民、特产、历史、文化、气候、风貌……
首先让学生明确本节课的学习目标：作到心中有数，提高课堂效率起到关键的一步。
1. To improve our writing ability.
2. How to write a good expositive writing.
其次教师激励学生以self-study的模式回顾自己在本模块以及以前所学有关介绍描述一个地区的重点词汇、句式、句法、句型并整理出来，写在自己的练习本上，并在小组合作探究过程中对自己所写的词、句进行修改加以完善。高效的小组合作探究模式就是以小组为单位进行合作学习，組内由一个到两个成员将自己所整理的成果展示给组中其他成员，在小组内讨论探究评价。当然小组的智慧远远不及大组的智慧，为此各小组完成讨论之后开展全班的合作探究，各小组派代表将自己组补充完善好的有关作文中所使用的词、句在全班展示，全班其他同学都积极地参与到课堂讨论、探究、补充。这样学生经过自主学习--展示个人成果--小组合作探究评价--展示小组成果--全班合作讨论、探究评价，最终的结果基本达到写作文所要的基本词汇、句式、句法、句型。如果没有到达教学目标所要求的，老师参与补充、点评和总结。
实现这些过程并不是老师简单的告知学生哪个要点怎样表达，或用什么句式。在通过这样的合作探究学习模式中，学生对于描述地区的基本句式做到心中有数，达到语言输出的初步要求，小组大组探究合作模式能够将更多的词语及句式挖掘出来展现给全班同学：
1. 有、 位于，坐落于...... there be ... there stands ... be situated in ＼ be located in ＼ lie in ＼on ＼ to ＼ off
2. 有人口是...... … have a population of… ＼ the population of ... ＼ there are _____ people …
3. 地貌地里状况： their native region is…
4. 方言：have their own dialect… ＼ their native language is
5. 农业经济是...... they have an agricultural economy…
their economy is ... ... are their economy
6. 主食是......their staple foods are… 以...为食..... live on .....
7. 建筑物是......the houses are… ＼ the main buildings are … architecture
8. 衣着...... wear ＼ be dressed in ＼ be in
9. 孕育着丰富的...... be rich in... Eg. Australia is rich in natural resources
10. 因...而出名... be famous for... ＼ be famous as ＼ be known for ＼ be known as
通过小组探讨，全班展示，学生们已经对本次写作任务的主要内容有所了解，而且概括了很多写作要点。在得到了如此多的短语，句式后，学生可能会感觉比较乱，那怎样让学生有效地把这些词语、句式有序地整合起来并能熟练地应用在自己的作文中？这就要求学生学会审题。对于作文的审题必须抓住四步，审题材，审人称，审时态，审要点。这个步骤虽说简单但很关键，在教学过程中培养学生养成良好的审题习惯是必不可少地。这个审题也由学生自主展示，其他学生补充完成。
接下来就进入到高效写作课堂中地实践写作环节。这一环节同样采用自学写作 -- 组内成果展示、互改、探究、补充评价 -- 展示小组成果 -- 大组互改、探究、点评。在这样的教学模式下，学生学到很多种表达，达到了资源共享的目的。虽说有些错误是不可避免的，但这样集体予以纠正可以加深学生的印象。
总之，高效的英语写作课堂就是学生合作探究学习的课堂，突出了学生的主动性、互动性、交流性，以及教师的指导性、引导性、反馈修改性。它能提高学生对写作的兴趣、培养学生良好的写作习惯、增强学生的合作意识、独立思维和解决问题的能力以及对写作的信心，进而写出表达得体准确、内容丰富多彩的作品，学生写作的总体质量将会明显提高。
参考文献
[1] 《普通高中英语课程标准》 （实验） 人民教育出版社.
[2] 高二英语选修七（学生用书）（外研版） 外语教学与研究出版社.
关键词：高效；写作；小组合作；评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0173-01
英语作文是高中英语听、说、读、写四技能中的输出的关键环节，在《普通高中英语新课程标准》中要求高中学生达到九级写作水平，使学生能用英文写摘要，报告，通知和公务信函，用记叙文、说明文、日记和信件、议论文等类型的文体的作文， 同时能比较详细、生动地用英语描述情景、态度和感想，并能阐述自己的想法和评论他人的观点，文体恰当，用词准确，在写作过程中能达到文字通顺、格式正确。为此如何能够在有限的时间内更好地提高学生的写作能力，打造出高效的学习效率，完成教学任务，是转变教学模式提高课堂教学效率是关键所在的。
传统的教学模式只是老师讲学生听，课后布置一篇作文让学生下去写，有的学生课后写作只是为了完成任务，而老师则需要花大量的时间批改学生杂乱无章的作文，但学生的写作水平仍不见提高，因此学生见作文头疼不已并总是敷衍了事。这样传统的训练模式使学生没有更好地发挥主动性，只是一种机械的教学模式。为了更好地提高学生的作文写作水平，必须以课改为背景，改变课堂教学模式提高课堂教学效果。在一节高效的作文课中，我们首先让学生明了学习目标、学习任务，使学生做到心中有数。这为高效课堂的顺利开展奠定了坚实的基础。以外研版高二选修七第五模块为例，教参要求学生根据所学内容写一篇高质量的说明文，介绍一个地区，通常包括面积，人口、居民、特产、历史、文化、气候、风貌……
首先让学生明确本节课的学习目标：作到心中有数，提高课堂效率起到关键的一步。
1. To improve our writing ability.
2. How to write a good expositive writing.
其次教师激励学生以self-study的模式回顾自己在本模块以及以前所学有关介绍描述一个地区的重点词汇、句式、句法、句型并整理出来，写在自己的练习本上，并在小组合作探究过程中对自己所写的词、句进行修改加以完善。高效的小组合作探究模式就是以小组为单位进行合作学习，組内由一个到两个成员将自己所整理的成果展示给组中其他成员，在小组内讨论探究评价。当然小组的智慧远远不及大组的智慧，为此各小组完成讨论之后开展全班的合作探究，各小组派代表将自己组补充完善好的有关作文中所使用的词、句在全班展示，全班其他同学都积极地参与到课堂讨论、探究、补充。这样学生经过自主学习--展示个人成果--小组合作探究评价--展示小组成果--全班合作讨论、探究评价，最终的结果基本达到写作文所要的基本词汇、句式、句法、句型。如果没有到达教学目标所要求的，老师参与补充、点评和总结。
实现这些过程并不是老师简单的告知学生哪个要点怎样表达，或用什么句式。在通过这样的合作探究学习模式中，学生对于描述地区的基本句式做到心中有数，达到语言输出的初步要求，小组大组探究合作模式能够将更多的词语及句式挖掘出来展现给全班同学：
1. 有、 位于，坐落于...... there be ... there stands ... be situated in ＼ be located in ＼ lie in ＼on ＼ to ＼ off
2. 有人口是...... … have a population of… ＼ the population of ... ＼ there are _____ people …
3. 地貌地里状况： their native region is…
4. 方言：have their own dialect… ＼ their native language is
5. 农业经济是...... they have an agricultural economy…
their economy is ... ... are their economy
6. 主食是......their staple foods are… 以...为食..... live on .....
7. 建筑物是......the houses are… ＼ the main buildings are … architecture
8. 衣着...... wear ＼ be dressed in ＼ be in
9. 孕育着丰富的...... be rich in... Eg. Australia is rich in natural resources
10. 因...而出名... be famous for... ＼ be famous as ＼ be known for ＼ be known as
通过小组探讨，全班展示，学生们已经对本次写作任务的主要内容有所了解，而且概括了很多写作要点。在得到了如此多的短语，句式后，学生可能会感觉比较乱，那怎样让学生有效地把这些词语、句式有序地整合起来并能熟练地应用在自己的作文中？这就要求学生学会审题。对于作文的审题必须抓住四步，审题材，审人称，审时态，审要点。这个步骤虽说简单但很关键，在教学过程中培养学生养成良好的审题习惯是必不可少地。这个审题也由学生自主展示，其他学生补充完成。
接下来就进入到高效写作课堂中地实践写作环节。这一环节同样采用自学写作 -- 组内成果展示、互改、探究、补充评价 -- 展示小组成果 -- 大组互改、探究、点评。在这样的教学模式下，学生学到很多种表达，达到了资源共享的目的。虽说有些错误是不可避免的，但这样集体予以纠正可以加深学生的印象。
总之，高效的英语写作课堂就是学生合作探究学习的课堂，突出了学生的主动性、互动性、交流性，以及教师的指导性、引导性、反馈修改性。它能提高学生对写作的兴趣、培养学生良好的写作习惯、增强学生的合作意识、独立思维和解决问题的能力以及对写作的信心，进而写出表达得体准确、内容丰富多彩的作品，学生写作的总体质量将会明显提高。
参考文献
[1] 《普通高中英语课程标准》 （实验） 人民教育出版社.
[2] 高二英语选修七（学生用书）（外研版） 外语教学与研究出版社.