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摘要：
写作教学是中学语文教学的重要组成部分，在教学实践中，应抓住写作训练，课内外结合，培养学生写作兴趣，不断提高学生的写作能力。本文试从学生为何失去写作兴趣分析入手，对如何培养学生的写作兴趣的方法和策略提出了自己的看法。
关键词：中学语言；写作教学；改革探析
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0174-01
学生写作能力的高低，不仅是评价学生综合素质的条件之一，同时更是对教师教学效率的有效衡量。但目前的事实是：中学生的写作能力不容乐观，大部分中学生甚至对语文写作感到厌倦。这是每一个语文教师值得深思的问题。因此，笔者试根据多年来的语文教学经验，谈点自己的想法。
1 学生失去写作兴趣的原因
写作，原本是语文教学中最富有灵性、活力、魅力和个性的教学内容，但由于受到作文机械化、模式化教学的影响，作文教学的成效并无明显的成效，提高学生的写作能力已经到了刻不容缓地步。由于中学生正处在青春发育期，情感丰富，思维活跃，如果一味地采用机械化、重复性的写作教学模式，必然会使学生写作的自主性、积极性和跳跃性思维受到抵制，使学生的手脚得到束縛住；一味地延续传统的评价机制，学生根本体会不到成功的喜悦。这样一来，必然会造成学生写作的自信心和写作的兴趣逐渐完全丧失。除此之外，作文体裁和题材的限定，写作时间的限度过死，再加之教师的魅力和品位等因素，都是造成学生写作兴趣丢失的重要原因。
2 文学写作和应用写作的区别
学生写作的区别在于应用写作。应用写作是指在日常生活中或工作中需要做的调查报告、个人简历、工作总结、实习报告等等具有实用价值的文章。学生学习写各种题材的文章，并不是要求这些文章具有使用的价值性，而是要学生学习到写各种体裁文章的能力和规范。例如：练习写信，并不是一定要寄出去。写请假条，也并不是要真的请假。因此，语文教师在教学写作的时，不能按照生活的进度来安排，而是要按照作文的思路发展来安排。对于学生的作文评价，也不能按照其文章的应用价值来衡量，而是要看学生的能力水平是否真的有了进一步的提高。例如：一篇作文得不到满分，并不是因为文章满足了社会的某种需要，而是要看他是否满足了写作能力的要求。写作能力的最终是为了满足社会，是应用的准备，但还不算是应用。
文学的创作是指作家在现实社会中的所想所感，根据自身对生活的体验，通过大脑的加工改编，以文字为题材，创造出来的艺术杰作，以供众多读者来欣赏的文学作品，其特殊性、复杂性以及对生产活动的精神写照被称之为文学创作。这是区别于学生写作的不同之处。因此，在中学写作教学中，有些人把文学创作等同于学生写作，其观点是错误的。对于类似的教学现象，钱梦龙曾在《学生作文不是文学创作》一文中提到的一系列看法，值得我们广大语文教师在教学写作实践中进行学习。
3 培养学生写作兴趣的方法与途径
有关培养学生的写作兴趣以及途径的探索问题，曾有很多同行论及过，现结合自身的实践，谈点粗浅的看法。
3.1 从学生的长远发展上来说，学生能写出言之有序、言之有理、言之有物的文章来，不但是学习的需要，更是日后步入社会的需要，这将会激发起学生对写作的热情。从学习活动上来讲，学生能写出结构严谨、内容充实、语言文字优美、主题鲜明深刻的文章，对于学段的攀升，具有着更重要的含义，同时也可以以此来大大地吸引学生的写作注意力。
3.2 创作源之于生活，感悟生活、投身生活、扩大视野，是提供学生写作能力的有效途径。在作文课堂教学过程中，教师应适时引导学生学会观察生活、感悟生活、记录生活。记录每一天发生的事情，就是一种很好的写作训练方式，将生活的点点滴滴记下来，为今后写文章搭建一个丰富的资料仓库。良好的阅读习惯是写作的根源，博览群书，增加积累，兼收并蓄，通过增加阅读来加大学生的积累，使学生变得有意可达、有情可表、有话可写，有了模仿和参照的对象，就会使学生产生源源不断的写作冲动，学生的写作兴趣也就会自然地得到保持。各个年级的学生阅读的内容，可根据学生自身的年龄特点、思想认知以及教学内容来做出合理的安排。
3.3 开放式的教学模式，其实就是让学生的个性得到良好的张扬，使他们的心灵得到充分释放。近些年，材料作文和话题作文备受中考的青睐，一个重要的因素在于：是把命题的权利交给学生，扩大了题材范围，淡化了文体限制。因此，作文命题要遵循基础性、创造性、情趣性，以新颖多样的形式，给学生打造一个自由发挥的广阔空间，鼓励学生放心大胆地去写文章，表达真实的自我。因此，日常进行作文训练时，应该紧紧抓住这一目的，使学生的写作能力既要符合作文素质发展的要求，又要使学生的有话可说，个性得到张扬。
3.4 加强交流，积极评价。作文评价的过程，其实就是师生互动的一个过程，是学生和老师的一次情感和思想的交流。因此，语文教师应重视作文背后存在着的鲜活的生命，充分做到尊重学生的劳动、个性和人格价值。评价时应做到公正、中肯、客观，要充分注意学生的心灵，给予鼓励、慰藉、劝导和肯定，展现出一种人文关怀；作文评价过程中，要形成师生共同参与、双边互动的局面，创建一种开放式、民主式的作文评价模式。教师要在评价过程中学会赞赏学生，注重学生的体验过程，让学生体会到成功的喜悦，付出的劳动受到尊重。与此同时，教师要创造更多的条件，给学生成功的机会，不但要让学生已有的兴趣得到有效巩固和保持，还要更进一步地挖掘他们对写作的兴趣和热情。这样，才能有效地提高学生作文能力与水平。
参考文献
[1] 耿红卫，张丽娟.中学语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报.2009（02）.
[2] 钟少华.中学语文作文教学之我见[J].商业文化·学术版.2009（10）.
[3] 朱爱华.在中学语文教学中如何提高学生写作水平[J].文教资料.2010（30）.
作者简介：史国良，男，中学一级教师，现任职于黑龙江省五大连池市和平镇中学。研究方向：语文教学研究。
写作教学是中学语文教学的重要组成部分，在教学实践中，应抓住写作训练，课内外结合，培养学生写作兴趣，不断提高学生的写作能力。本文试从学生为何失去写作兴趣分析入手，对如何培养学生的写作兴趣的方法和策略提出了自己的看法。
关键词：中学语言；写作教学；改革探析
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0174-01
学生写作能力的高低，不仅是评价学生综合素质的条件之一，同时更是对教师教学效率的有效衡量。但目前的事实是：中学生的写作能力不容乐观，大部分中学生甚至对语文写作感到厌倦。这是每一个语文教师值得深思的问题。因此，笔者试根据多年来的语文教学经验，谈点自己的想法。
1 学生失去写作兴趣的原因
写作，原本是语文教学中最富有灵性、活力、魅力和个性的教学内容，但由于受到作文机械化、模式化教学的影响，作文教学的成效并无明显的成效，提高学生的写作能力已经到了刻不容缓地步。由于中学生正处在青春发育期，情感丰富，思维活跃，如果一味地采用机械化、重复性的写作教学模式，必然会使学生写作的自主性、积极性和跳跃性思维受到抵制，使学生的手脚得到束縛住；一味地延续传统的评价机制，学生根本体会不到成功的喜悦。这样一来，必然会造成学生写作的自信心和写作的兴趣逐渐完全丧失。除此之外，作文体裁和题材的限定，写作时间的限度过死，再加之教师的魅力和品位等因素，都是造成学生写作兴趣丢失的重要原因。
2 文学写作和应用写作的区别
学生写作的区别在于应用写作。应用写作是指在日常生活中或工作中需要做的调查报告、个人简历、工作总结、实习报告等等具有实用价值的文章。学生学习写各种题材的文章，并不是要求这些文章具有使用的价值性，而是要学生学习到写各种体裁文章的能力和规范。例如：练习写信，并不是一定要寄出去。写请假条，也并不是要真的请假。因此，语文教师在教学写作的时，不能按照生活的进度来安排，而是要按照作文的思路发展来安排。对于学生的作文评价，也不能按照其文章的应用价值来衡量，而是要看学生的能力水平是否真的有了进一步的提高。例如：一篇作文得不到满分，并不是因为文章满足了社会的某种需要，而是要看他是否满足了写作能力的要求。写作能力的最终是为了满足社会，是应用的准备，但还不算是应用。
文学的创作是指作家在现实社会中的所想所感，根据自身对生活的体验，通过大脑的加工改编，以文字为题材，创造出来的艺术杰作，以供众多读者来欣赏的文学作品，其特殊性、复杂性以及对生产活动的精神写照被称之为文学创作。这是区别于学生写作的不同之处。因此，在中学写作教学中，有些人把文学创作等同于学生写作，其观点是错误的。对于类似的教学现象，钱梦龙曾在《学生作文不是文学创作》一文中提到的一系列看法，值得我们广大语文教师在教学写作实践中进行学习。
3 培养学生写作兴趣的方法与途径
有关培养学生的写作兴趣以及途径的探索问题，曾有很多同行论及过，现结合自身的实践，谈点粗浅的看法。
3.1 从学生的长远发展上来说，学生能写出言之有序、言之有理、言之有物的文章来，不但是学习的需要，更是日后步入社会的需要，这将会激发起学生对写作的热情。从学习活动上来讲，学生能写出结构严谨、内容充实、语言文字优美、主题鲜明深刻的文章，对于学段的攀升，具有着更重要的含义，同时也可以以此来大大地吸引学生的写作注意力。
3.2 创作源之于生活，感悟生活、投身生活、扩大视野，是提供学生写作能力的有效途径。在作文课堂教学过程中，教师应适时引导学生学会观察生活、感悟生活、记录生活。记录每一天发生的事情，就是一种很好的写作训练方式，将生活的点点滴滴记下来，为今后写文章搭建一个丰富的资料仓库。良好的阅读习惯是写作的根源，博览群书，增加积累，兼收并蓄，通过增加阅读来加大学生的积累，使学生变得有意可达、有情可表、有话可写，有了模仿和参照的对象，就会使学生产生源源不断的写作冲动，学生的写作兴趣也就会自然地得到保持。各个年级的学生阅读的内容，可根据学生自身的年龄特点、思想认知以及教学内容来做出合理的安排。
3.3 开放式的教学模式，其实就是让学生的个性得到良好的张扬，使他们的心灵得到充分释放。近些年，材料作文和话题作文备受中考的青睐，一个重要的因素在于：是把命题的权利交给学生，扩大了题材范围，淡化了文体限制。因此，作文命题要遵循基础性、创造性、情趣性，以新颖多样的形式，给学生打造一个自由发挥的广阔空间，鼓励学生放心大胆地去写文章，表达真实的自我。因此，日常进行作文训练时，应该紧紧抓住这一目的，使学生的写作能力既要符合作文素质发展的要求，又要使学生的有话可说，个性得到张扬。
3.4 加强交流，积极评价。作文评价的过程，其实就是师生互动的一个过程，是学生和老师的一次情感和思想的交流。因此，语文教师应重视作文背后存在着的鲜活的生命，充分做到尊重学生的劳动、个性和人格价值。评价时应做到公正、中肯、客观，要充分注意学生的心灵，给予鼓励、慰藉、劝导和肯定，展现出一种人文关怀；作文评价过程中，要形成师生共同参与、双边互动的局面，创建一种开放式、民主式的作文评价模式。教师要在评价过程中学会赞赏学生，注重学生的体验过程，让学生体会到成功的喜悦，付出的劳动受到尊重。与此同时，教师要创造更多的条件，给学生成功的机会，不但要让学生已有的兴趣得到有效巩固和保持，还要更进一步地挖掘他们对写作的兴趣和热情。这样，才能有效地提高学生作文能力与水平。
参考文献
[1] 耿红卫，张丽娟.中学语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报.2009（02）.
[2] 钟少华.中学语文作文教学之我见[J].商业文化·学术版.2009（10）.
[3] 朱爱华.在中学语文教学中如何提高学生写作水平[J].文教资料.2010（30）.
作者简介：史国良，男，中学一级教师，现任职于黑龙江省五大连池市和平镇中学。研究方向：语文教学研究。