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新课标："倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，倡导学生的感悟体验"。因此，语文学习活动应是学生主动探索、合作交流的过程。经过学生的主动探索，学生才能有所发现并有所创新；只有体验了合作交流，才能集思广义，有所提升。在执教《春》这节课时，我努力坚持这一理念，结合学生的学习特点，设计了"课堂激趣、赏析体悟、阅读实践、练习反馈"四个教学环节。
讲授新课前，我先为学生们讲关于春天的故事，铺设春天美景，让学生们感悟春天，想象春天的情景：（温暖的阳光，洒满身上；早起的鸟儿，展翅飞翔；蓬勃的小草，翠绿坚强。）学生们闭上眼睛听着舒缓的音乐，静静地感悟……，但在听读想象过程中，学生们悄悄地睁开眼睛，窃窃私语，互相交流自己对春天的认识，对春天的感觉。我却装作没看到也没听到，给他们足够的空间让他们去交流。之后，学生们开始潜心读文，充分与文本对话后，我让学生们谈谈对春天的感受，鼓励学生把文本语言转化成自己个性化的语言。有教材文本做凭借，还有刚才课上的偷偷交流，谈感受自然是水到渠成。值得一提的是：当学生在谈感受时，会漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。表面看上去热热闹闹，学生海阔天空，气氛似乎热烈，但"繁花满园未必是春。"因此，当学生从文本的字里行间感受到"春天是新鲜美丽的"，我则不急于去谈其它感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定"新鲜美丽"这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅的、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！
课进行到这，突然有一个学生怯生生的说："老师，我觉得春天是灰色的。"学生们开始议论纷纷，课堂上努力营造的清新氛围就此戛然而止。我有些不解：一个小孩子怎么会那么悲观？当我看到他忧郁的双眼，悲伤的面容，交错的双手，还有等待评判的不安时，恍然想起这个叫马兵的学生最近情绪反常，和同学们也好像不怎么一起玩了，听说家里出现了一点儿小变故。看来，我有必要借此来疏导一下他。
"马兵同学的看法很独特，大家说是不是？""是！"显然学生们很配合。"大家想不想听听马兵自己是怎么解读春天的呢？""想！""好，马兵同学，你能为大家描绘一下你的春天吗？"于，马兵嗫嚅描述着"春天来了，可我看到的树木却是光秃秃的，灰色的。太阳不好时，我觉得天空也是灰色的。还有我回家的路旁没有花朵，也是灰色的。还有……"马兵有些说不下去了，可能在他小小的心里埋藏着无法言喻的悲哀。"很好，你观察的很仔细。"学生们已基本讲完了自己的感受，我适时表扬，"但有一位画家说过：对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。你发现了春天的不同之处，但你有没有看到灰色树木丫杈间的嫩芽。也许灰色的天空中却多了几只漂亮的风筝，欢乐的线牵着欢呼奔跑的孩子。你回家的路上虽然还没有花朵，但却多了一些漫步的老人。这才是你眼中真正的春天呢。像马兵同学所说：春天的确是灰色的，但它却偷偷为我们藏着绿色的希望。我们必须要用心体会，用心解读，才能感受到春天。"我话音刚落，学生们就开始使劲鼓掌。看得出这时马兵的眉头舒展了，春天的歌曲唱到了他的心里，解开了他无助而易感的心。其他学生们也对春天有了更深的认识，课堂重又活跃起来。
通过课堂激趣，再让学生说有关春的名句。教师提示："人们在饱受了寒冷的严冬之后，对春天充满了期盼。春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节，更是有着生命的歌颂对象。许多名句广为传诵。同学们说说有哪些名句呢？"同学们跃跃欲试："春眠不觉晓是以声写春。"，"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝是以色写春。"胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新"描写了春游踏青的乐趣。课堂空前热烈，激情高昂。于是，我让学生用琅琅的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，赏析本文的结构美--盼春、绘春、赞春；语言美--文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然、与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
在引导学生整体把握行文结构以后，说：你最欣赏哪一段？学生们有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段。于是，我要求学生有感情地读，并说出为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫；有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，简直把小草写活了；更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声。教室里充满春天的气息，气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的清香，感受到了春雨的滋润，大自然的神韵，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲。
在引导学生欣赏完后，我恰到好处地引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开对话，使学生在心灵互换中充满写作冲动。如：泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这儿多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……；青蛙咕咕着说：快来参加我们的自然和声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……；鲜花妹妹说：快来快来，闻闻我的芳香，看看我美丽的衣裳……；白云姐姐说：你们尽情欢乐，我为你们舞蹈……；你一言我一语，教室可热闹了。学生在联想及再造情绪过程中，感悟理解作家在作品中所流露的思想感情，加深了对作品含义的理解，大大激发了学生的创作意识。
这堂课推向高潮时，我适时引入当堂练习，学生们思考投入，积极作答。就这样我以欣赏品读实践为導向完成了这篇课文的学习。
总之，通过执教本节课，引发了我的思考：语文不仅仅是教学生们会认会读、去完成好课后作业、在考试中去写出早已背熟的标准答案，更重要的是让他们通过语文这扇窗去感知世界，感悟生活，发现美好，充满希望。
作者简介：杨春江，男，小学高级教师，现任职于黑龙江省五大连池市太平中心学校。主攻方向：小学语文阅读教学。
讲授新课前，我先为学生们讲关于春天的故事，铺设春天美景，让学生们感悟春天，想象春天的情景：（温暖的阳光，洒满身上；早起的鸟儿，展翅飞翔；蓬勃的小草，翠绿坚强。）学生们闭上眼睛听着舒缓的音乐，静静地感悟……，但在听读想象过程中，学生们悄悄地睁开眼睛，窃窃私语，互相交流自己对春天的认识，对春天的感觉。我却装作没看到也没听到，给他们足够的空间让他们去交流。之后，学生们开始潜心读文，充分与文本对话后，我让学生们谈谈对春天的感受，鼓励学生把文本语言转化成自己个性化的语言。有教材文本做凭借，还有刚才课上的偷偷交流，谈感受自然是水到渠成。值得一提的是：当学生在谈感受时，会漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。表面看上去热热闹闹，学生海阔天空，气氛似乎热烈，但"繁花满园未必是春。"因此，当学生从文本的字里行间感受到"春天是新鲜美丽的"，我则不急于去谈其它感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定"新鲜美丽"这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅的、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！
课进行到这，突然有一个学生怯生生的说："老师，我觉得春天是灰色的。"学生们开始议论纷纷，课堂上努力营造的清新氛围就此戛然而止。我有些不解：一个小孩子怎么会那么悲观？当我看到他忧郁的双眼，悲伤的面容，交错的双手，还有等待评判的不安时，恍然想起这个叫马兵的学生最近情绪反常，和同学们也好像不怎么一起玩了，听说家里出现了一点儿小变故。看来，我有必要借此来疏导一下他。
"马兵同学的看法很独特，大家说是不是？""是！"显然学生们很配合。"大家想不想听听马兵自己是怎么解读春天的呢？""想！""好，马兵同学，你能为大家描绘一下你的春天吗？"于，马兵嗫嚅描述着"春天来了，可我看到的树木却是光秃秃的，灰色的。太阳不好时，我觉得天空也是灰色的。还有我回家的路旁没有花朵，也是灰色的。还有……"马兵有些说不下去了，可能在他小小的心里埋藏着无法言喻的悲哀。"很好，你观察的很仔细。"学生们已基本讲完了自己的感受，我适时表扬，"但有一位画家说过：对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。你发现了春天的不同之处，但你有没有看到灰色树木丫杈间的嫩芽。也许灰色的天空中却多了几只漂亮的风筝，欢乐的线牵着欢呼奔跑的孩子。你回家的路上虽然还没有花朵，但却多了一些漫步的老人。这才是你眼中真正的春天呢。像马兵同学所说：春天的确是灰色的，但它却偷偷为我们藏着绿色的希望。我们必须要用心体会，用心解读，才能感受到春天。"我话音刚落，学生们就开始使劲鼓掌。看得出这时马兵的眉头舒展了，春天的歌曲唱到了他的心里，解开了他无助而易感的心。其他学生们也对春天有了更深的认识，课堂重又活跃起来。
通过课堂激趣，再让学生说有关春的名句。教师提示："人们在饱受了寒冷的严冬之后，对春天充满了期盼。春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节，更是有着生命的歌颂对象。许多名句广为传诵。同学们说说有哪些名句呢？"同学们跃跃欲试："春眠不觉晓是以声写春。"，"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝是以色写春。"胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新"描写了春游踏青的乐趣。课堂空前热烈，激情高昂。于是，我让学生用琅琅的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，赏析本文的结构美--盼春、绘春、赞春；语言美--文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然、与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
在引导学生整体把握行文结构以后，说：你最欣赏哪一段？学生们有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段。于是，我要求学生有感情地读，并说出为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫；有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，简直把小草写活了；更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声。教室里充满春天的气息，气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的清香，感受到了春雨的滋润，大自然的神韵，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲。
在引导学生欣赏完后，我恰到好处地引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开对话，使学生在心灵互换中充满写作冲动。如：泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这儿多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……；青蛙咕咕着说：快来参加我们的自然和声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……；鲜花妹妹说：快来快来，闻闻我的芳香，看看我美丽的衣裳……；白云姐姐说：你们尽情欢乐，我为你们舞蹈……；你一言我一语，教室可热闹了。学生在联想及再造情绪过程中，感悟理解作家在作品中所流露的思想感情，加深了对作品含义的理解，大大激发了学生的创作意识。
这堂课推向高潮时，我适时引入当堂练习，学生们思考投入，积极作答。就这样我以欣赏品读实践为導向完成了这篇课文的学习。
总之，通过执教本节课，引发了我的思考：语文不仅仅是教学生们会认会读、去完成好课后作业、在考试中去写出早已背熟的标准答案，更重要的是让他们通过语文这扇窗去感知世界，感悟生活，发现美好，充满希望。
作者简介：杨春江，男，小学高级教师，现任职于黑龙江省五大连池市太平中心学校。主攻方向：小学语文阅读教学。