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摘 要：在新课改之前，应试教育一直是小学数学教学的主流，这导致了教师在教学中不注重学生知识运用能力的培养，学生所学到的知识与实际脱轨严重，甚至出现了一大批高分低能的“人才”。对于这种现象，新课改明确提出要改变以往应试教育的理念，不仅关注成绩，更要关注知识的实际应用，让教育归于生活。在这种情况下，生活化教学就成为了众人关注的焦点，而生活化教学在实际教学过程中的落实也就显得愈发重要了。本文就这一问题展开探究。
关键词：小学数学：生活化教学；教学策略
数学这一学科发展历史悠久，是几千年来人们从生活实践中总结出来并加以整理，从而形成了现有的理论体系。但现在的数学教学尤其是小学数学的教学却忘记了这一点，仅仅把数学当做一个与生活无关的纯理论学科来教学，导致学生学到的知识仅仅只在考试中有用，而在日常生活中却被束之高阁。学生成为了分数下的机器，本来负责教给人们生存技能的学校变成了一个虚幻的存在，学生赤条条地来到学校，又赤条条地从学校出去，除了被局限在学校范围内的一串代表成绩的数字，一无所获。所以，要改变这一现状，进行生活化教学，就是要让教学从理论回归到实际生活，提高学生的知识实际应用能力。
一、学到生活中去，问题实际化、简单化
数学知识本来是对生活经验的高度概括化和抽象化的存在，但现在的教学却往往只注重提高学生的逻辑思维和抽象思维，忽视了数学知识和实际的联系，这一点在小学教学中体现的尤为明显。小学的数学知识较为基础，与生活的联系也更加紧密，教师完全可以讲知识化入实际的生活情景中去，利用学生对于实际生活的熟悉来教学，让复杂的数学问题实际化、生活化，让教师教得轻松，让学生学得容易。
比如，在“有余数的除法”一节的教学中，教师就完全可以应用生活化教学的方法。余数和除法都是学生生活中常见的数学知识，与学生的生活经验紧密相连，只不过以往的教学太过于脱离生活，让学生没有将数学知识与生活经历联系起来的意识。教师可以讲这一节的知识化入超市买东西的日常情景中，告诉学生你手中一共50元钱，酸奶一瓶6块，你最多能买几瓶？还剩下多少钱？这样的情景对于学生来说是熟悉的，大部分学生都有跟随家长买东西或者自己买东西的经历，这种熟悉的情景无疑会增强学生的学习自信，提高学生的学习兴趣，也让知识的学习变得容易了起来。
二、学从生活中来，思维严谨化、抽象化
数学是对于生活经验的高度概括，是对于生活中数学应用的抽象化，是其中最精髓的一部分。数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握这种抽象地原理，从而更好地指导实践。以往的教学模式虽然有失偏颇，但在思维逻辑化、抽象化的教学上还是起到了很好的效果。教师在进行生活化教学的时候，既要避免传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，但又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养，否则那就成了狗熊掰棒子—掰一个，丢一个。因此，教师在进行生活化教学时，不要忘了引导学生从现实的经历中去发现和总结数学知识，促进学生数学思维的培养。
比如，在“克和千克”一节的教学汇总，教师在将“克与千克”的知识化入生活情景的同时，不要忘了引导学生从实际的生活经历中发现和总结相关知识。教师可以鼓励学生们说一说日常生活中遇到的“克与千克”的知识。比如，有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解斤是五百克，一千克是两斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想也就学会了。
三、教育归于生活，知识应用化、实践化
生活化教学不仅仅是利用生活化的场景来学习知识，更重要的是到真正的实际生活中运用知识，要求学生脱离人为设计的场景，在实际的经历中也可以想到并运用到所学的知识，确保不仅会学，还要会用，这才是生活化教学的真正用意。因此，教师在进行教学时不要仅仅局限在课堂上，而是要及时更新教学理念，带领學生从课堂走入生活，在生活中领悟和使用知识。
比如，在“万以内的加减法”一节的学习中，教师就可以在课堂教学完成以后，带领学生参与实际的知识运用。教师可以和学校小卖部的老板达成协商，让学生去做一节课的收银员，让学生通过面对纷繁复杂的实际买卖计算，来检验和加深知识掌握程度，确保知识的实际运用的实现。而在经过了实际应用之后，相信学生对于这一节知识在生活中的应用就已经基本没有问题了。
综上所述，教师想要在小学数学的教学中合理应用数学化教学，首先要将数学知识化入生活场景，让学生易于理解；其次，要让学生明白如何从生活经历中领悟数学知识，加强数学思维的学习；最后，还要带领学生真真正正地参与生活实践，让实践来检验和巩固学生所学到的知识。
参考文献：
[1]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45[2019-06-28].
[2]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55+100.
关键词：小学数学：生活化教学；教学策略
数学这一学科发展历史悠久，是几千年来人们从生活实践中总结出来并加以整理，从而形成了现有的理论体系。但现在的数学教学尤其是小学数学的教学却忘记了这一点，仅仅把数学当做一个与生活无关的纯理论学科来教学，导致学生学到的知识仅仅只在考试中有用，而在日常生活中却被束之高阁。学生成为了分数下的机器，本来负责教给人们生存技能的学校变成了一个虚幻的存在，学生赤条条地来到学校，又赤条条地从学校出去，除了被局限在学校范围内的一串代表成绩的数字，一无所获。所以，要改变这一现状，进行生活化教学，就是要让教学从理论回归到实际生活，提高学生的知识实际应用能力。
一、学到生活中去，问题实际化、简单化
数学知识本来是对生活经验的高度概括化和抽象化的存在，但现在的教学却往往只注重提高学生的逻辑思维和抽象思维，忽视了数学知识和实际的联系，这一点在小学教学中体现的尤为明显。小学的数学知识较为基础，与生活的联系也更加紧密，教师完全可以讲知识化入实际的生活情景中去，利用学生对于实际生活的熟悉来教学，让复杂的数学问题实际化、生活化，让教师教得轻松，让学生学得容易。
比如，在“有余数的除法”一节的教学中，教师就完全可以应用生活化教学的方法。余数和除法都是学生生活中常见的数学知识，与学生的生活经验紧密相连，只不过以往的教学太过于脱离生活，让学生没有将数学知识与生活经历联系起来的意识。教师可以讲这一节的知识化入超市买东西的日常情景中，告诉学生你手中一共50元钱，酸奶一瓶6块，你最多能买几瓶？还剩下多少钱？这样的情景对于学生来说是熟悉的，大部分学生都有跟随家长买东西或者自己买东西的经历，这种熟悉的情景无疑会增强学生的学习自信，提高学生的学习兴趣，也让知识的学习变得容易了起来。
二、学从生活中来，思维严谨化、抽象化
数学是对于生活经验的高度概括，是对于生活中数学应用的抽象化，是其中最精髓的一部分。数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握这种抽象地原理，从而更好地指导实践。以往的教学模式虽然有失偏颇，但在思维逻辑化、抽象化的教学上还是起到了很好的效果。教师在进行生活化教学的时候，既要避免传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，但又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养，否则那就成了狗熊掰棒子—掰一个，丢一个。因此，教师在进行生活化教学时，不要忘了引导学生从现实的经历中去发现和总结数学知识，促进学生数学思维的培养。
比如，在“克和千克”一节的教学汇总，教师在将“克与千克”的知识化入生活情景的同时，不要忘了引导学生从实际的生活经历中发现和总结相关知识。教师可以鼓励学生们说一说日常生活中遇到的“克与千克”的知识。比如，有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解斤是五百克，一千克是两斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想也就学会了。
三、教育归于生活，知识应用化、实践化
生活化教学不仅仅是利用生活化的场景来学习知识，更重要的是到真正的实际生活中运用知识，要求学生脱离人为设计的场景，在实际的经历中也可以想到并运用到所学的知识，确保不仅会学，还要会用，这才是生活化教学的真正用意。因此，教师在进行教学时不要仅仅局限在课堂上，而是要及时更新教学理念，带领學生从课堂走入生活，在生活中领悟和使用知识。
比如，在“万以内的加减法”一节的学习中，教师就可以在课堂教学完成以后，带领学生参与实际的知识运用。教师可以和学校小卖部的老板达成协商，让学生去做一节课的收银员，让学生通过面对纷繁复杂的实际买卖计算，来检验和加深知识掌握程度，确保知识的实际运用的实现。而在经过了实际应用之后，相信学生对于这一节知识在生活中的应用就已经基本没有问题了。
综上所述，教师想要在小学数学的教学中合理应用数学化教学，首先要将数学知识化入生活场景，让学生易于理解；其次，要让学生明白如何从生活经历中领悟数学知识，加强数学思维的学习；最后，还要带领学生真真正正地参与生活实践，让实践来检验和巩固学生所学到的知识。
参考文献：
[1]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45[2019-06-28].
[2]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55+100.