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摘 要：实验是化学研究的基础，初中化学教师除了运用化学实验开展教学之外，还可以运用生活化的方式进行化学的授课，调动学生化学学习的积极性，并适时地对他们的化学思维进行引导，增强学生对化学知识的理解、消化和运用能力，提升初中化学教学有效性。
关键词：生活化教学；初中化学；教学策略
在现阶段的初中化学教学中，多种因素共同作用，导致整体的化学教学效果差。究其原因有以下两点。第一，部分教师在化学教学中，忽视与学生的认知构建联系，导致学生的化学学习积极性不高。第二，化学是一门抽象性的学科，有些初中生的抽象思维差，他们便主动放弃化学的学习。针对以上状况，化学教师应应在深入研究化学教材的基础上，寻求本班学生的最大认知公约数，创设具有生活性的初中化学教学模式，激发学生化学学习的内在驱动力，提升整体的初中化学质量。
一、巧用生活化“转换器”，提升化学教学质量
初中化学教师可以发现生活中的化学元素，并积极地构建与化学知识的连接，充分发挥生活化教学转化器的作用，让学生在生活化的化学学习的过程中，理解化学知识，运用化学知识，提升初中化学教学的质量。与此同时，初中化学教师应选择难易适度的内容开展授课，让基础较差的学生融入到生活化的化学课堂学习中，获得良好的初中化学教学效果。这也为提高学生的化学科学素养奠定基础。
例如，在讲授“金属的腐蚀与防锈”这部分内容时，初中化学教师可以引用生活中的化学现象，将其作为化学教学的转换器，并适时地对学生的思维进行引导，提升化学教学的质量。具体教师可以从以下几点入手。第一，创设化学问题。初中化学教师可以创设如下的生活场景：在吃完晚饭后，小冉帮妈妈刷铁锅。第二天早上铁锅生锈了，并出现红色的物质，大家猜一猜红色的物质是什么？与此同时，教师还可以询问学生，为什么用过的铝质物品的表面会有灰色的物质？它又是什么？第二，引导学生回归课本。初中化学教师可以引导学生从化学课本中寻找答案。学生通过探究发现，铁的氧化物是氧化铁，呈现红色。铝的氧化物是氧气铝，呈灰色。紧接着可以询问学生：“我们该怎么防止铁制品生锈？”学生可联系生活常识分析得知铁的防锈就是要破坏铁生锈的条件之一。在学习酸的腐蚀性这部分内容时，让学生思考“为什么不能在下水道中倒入浓硫酸？”学生通过联系化学知识得知浓硫酸会与铁发生反应，腐蚀下水道，导致下水道漏水。
二、创设层次性生活问题，提升化学教学效率
初中化学教师可以创设层次性的问题，引导学生由浅入深地掌握化学内容，提升整体的初中化学教学质量。与此同时，教师应对学生的思维进行引导，让他们的化学思维更具有方向性，使学生获得化学学习的快乐。
例如，在讲授“分子和原子”这部分知识时，教师可以运用分子的不断运动的特点，引入生活化的现象，创设层次性的生活问题，提升化学教学效率。教师可以从以下几点进行着手。第一，创设问题。在开课后，初中化学教师可以对学生进行提问：“当我们在家时，我们为什么可以在卧室，闻到妈妈在厨房做饭的香味？你们可以结合课本以及生活中的例子进行诠释。”小冉说：“因为分子是不断运动的。在生活中，我们可以闻到花的香味，也能说明分子在不断运动。”第二，增加难度。你们可以根据书中内容，寻找影响分子运动的因素，并以此作为探究下列题目的着眼点：如何加快糖块在水中的融化？在学生讨论完毕后，教师可以进行提问。小冉积极地举手说：“我们可提高水的温度，也可以用筷子攪拌糖水，加速糖块的溶解。”
三、调动学生的生活体验，构建化学高效课堂
初中化学教师可以调动学生的生活体验，解决生活问题，并适时地插入化学知识，提升学生的化学知识理解力，促进初中化学高效课堂的构建。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，初中化学教师可以展示在做菜烧油的过程中，锅中着火的视频，并询问学生如何灭火。小韩听到问题后，积极地说：“盖住锅盖！”小志说：“可以立刻关掉煤气阀门开关。”教师微笑说：“大家的答案都对，你们知道在你们叙述的答案中，蕴含哪些化学知识吗？”接着，教师可以讲授燃烧所具备的条件。因为学生感受到化学知识与生活密切相关，因而全身心投入到化学学习中。在讲授完化学知识后，初中化学教师可以再次提问学生：“谁还有其他的方法？”小兰积极地举手说：“我会将洗好的菜叶放入锅中，因为菜叶上有水，因而在水分蒸发的过程中会起到降温的作用。另一方面，菜叶在一定程度上隔绝了空气。”教师运用生活情境，调动学生的生活体验，不仅让学生理解知识，而且使他们运用化学知识，进而更好地服务生活，最大限度发挥化学教学的作用。
四、将化学知识用于生活，体现化学的实用性
化学课教学十分强调理论联系实际，强调学以致用，实践性比较强。在教学中教会学生运用所学知识于生活中，有利于加深对教材内容的理解，有利于提高学生学习化学的兴趣。如：（1）教学生毕业之际自制叶脉书签作礼物；（2）让学生清洗热水壶、锅底的水垢为家庭分担家务；（3）自制冰箱去味剂还原冰箱一个清新环境；（4）在铁制品表面涂油漆防止铁的生锈；（5） 收集服装标签，让学生总结服装商场如何鉴别“纯棉”与“人造棉”、“纯羊毛”与“混纺”；（6）如何鉴别真假金银的方法等等。
总而言之，在初中化学的教学过程中，教师在深入研究初中化学内容的基础上，应积极地观察生活、分析生活和提炼生活，从生活中寻找与学生认知以及化学教学内容之间的连接点，探求学生学习化学的最近区域，提升整体的初中化学教学质量。
参考文献：
[1]周青.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].中学生数理化（教与学）.2017（09）.
[2]赖微娟.让化学走进生活——试析初中化学教学的生活化[J].考试周刊.2019（18）.
关键词：生活化教学；初中化学；教学策略
在现阶段的初中化学教学中，多种因素共同作用，导致整体的化学教学效果差。究其原因有以下两点。第一，部分教师在化学教学中，忽视与学生的认知构建联系，导致学生的化学学习积极性不高。第二，化学是一门抽象性的学科，有些初中生的抽象思维差，他们便主动放弃化学的学习。针对以上状况，化学教师应应在深入研究化学教材的基础上，寻求本班学生的最大认知公约数，创设具有生活性的初中化学教学模式，激发学生化学学习的内在驱动力，提升整体的初中化学质量。
一、巧用生活化“转换器”，提升化学教学质量
初中化学教师可以发现生活中的化学元素，并积极地构建与化学知识的连接，充分发挥生活化教学转化器的作用，让学生在生活化的化学学习的过程中，理解化学知识，运用化学知识，提升初中化学教学的质量。与此同时，初中化学教师应选择难易适度的内容开展授课，让基础较差的学生融入到生活化的化学课堂学习中，获得良好的初中化学教学效果。这也为提高学生的化学科学素养奠定基础。
例如，在讲授“金属的腐蚀与防锈”这部分内容时，初中化学教师可以引用生活中的化学现象，将其作为化学教学的转换器，并适时地对学生的思维进行引导，提升化学教学的质量。具体教师可以从以下几点入手。第一，创设化学问题。初中化学教师可以创设如下的生活场景：在吃完晚饭后，小冉帮妈妈刷铁锅。第二天早上铁锅生锈了，并出现红色的物质，大家猜一猜红色的物质是什么？与此同时，教师还可以询问学生，为什么用过的铝质物品的表面会有灰色的物质？它又是什么？第二，引导学生回归课本。初中化学教师可以引导学生从化学课本中寻找答案。学生通过探究发现，铁的氧化物是氧化铁，呈现红色。铝的氧化物是氧气铝，呈灰色。紧接着可以询问学生：“我们该怎么防止铁制品生锈？”学生可联系生活常识分析得知铁的防锈就是要破坏铁生锈的条件之一。在学习酸的腐蚀性这部分内容时，让学生思考“为什么不能在下水道中倒入浓硫酸？”学生通过联系化学知识得知浓硫酸会与铁发生反应，腐蚀下水道，导致下水道漏水。
二、创设层次性生活问题，提升化学教学效率
初中化学教师可以创设层次性的问题，引导学生由浅入深地掌握化学内容，提升整体的初中化学教学质量。与此同时，教师应对学生的思维进行引导，让他们的化学思维更具有方向性，使学生获得化学学习的快乐。
例如，在讲授“分子和原子”这部分知识时，教师可以运用分子的不断运动的特点，引入生活化的现象，创设层次性的生活问题，提升化学教学效率。教师可以从以下几点进行着手。第一，创设问题。在开课后，初中化学教师可以对学生进行提问：“当我们在家时，我们为什么可以在卧室，闻到妈妈在厨房做饭的香味？你们可以结合课本以及生活中的例子进行诠释。”小冉说：“因为分子是不断运动的。在生活中，我们可以闻到花的香味，也能说明分子在不断运动。”第二，增加难度。你们可以根据书中内容，寻找影响分子运动的因素，并以此作为探究下列题目的着眼点：如何加快糖块在水中的融化？在学生讨论完毕后，教师可以进行提问。小冉积极地举手说：“我们可提高水的温度，也可以用筷子攪拌糖水，加速糖块的溶解。”
三、调动学生的生活体验，构建化学高效课堂
初中化学教师可以调动学生的生活体验，解决生活问题，并适时地插入化学知识，提升学生的化学知识理解力，促进初中化学高效课堂的构建。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，初中化学教师可以展示在做菜烧油的过程中，锅中着火的视频，并询问学生如何灭火。小韩听到问题后，积极地说：“盖住锅盖！”小志说：“可以立刻关掉煤气阀门开关。”教师微笑说：“大家的答案都对，你们知道在你们叙述的答案中，蕴含哪些化学知识吗？”接着，教师可以讲授燃烧所具备的条件。因为学生感受到化学知识与生活密切相关，因而全身心投入到化学学习中。在讲授完化学知识后，初中化学教师可以再次提问学生：“谁还有其他的方法？”小兰积极地举手说：“我会将洗好的菜叶放入锅中，因为菜叶上有水，因而在水分蒸发的过程中会起到降温的作用。另一方面，菜叶在一定程度上隔绝了空气。”教师运用生活情境，调动学生的生活体验，不仅让学生理解知识，而且使他们运用化学知识，进而更好地服务生活，最大限度发挥化学教学的作用。
四、将化学知识用于生活，体现化学的实用性
化学课教学十分强调理论联系实际，强调学以致用，实践性比较强。在教学中教会学生运用所学知识于生活中，有利于加深对教材内容的理解，有利于提高学生学习化学的兴趣。如：（1）教学生毕业之际自制叶脉书签作礼物；（2）让学生清洗热水壶、锅底的水垢为家庭分担家务；（3）自制冰箱去味剂还原冰箱一个清新环境；（4）在铁制品表面涂油漆防止铁的生锈；（5） 收集服装标签，让学生总结服装商场如何鉴别“纯棉”与“人造棉”、“纯羊毛”与“混纺”；（6）如何鉴别真假金银的方法等等。
总而言之，在初中化学的教学过程中，教师在深入研究初中化学内容的基础上，应积极地观察生活、分析生活和提炼生活，从生活中寻找与学生认知以及化学教学内容之间的连接点，探求学生学习化学的最近区域，提升整体的初中化学教学质量。
参考文献：
[1]周青.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].中学生数理化（教与学）.2017（09）.
[2]赖微娟.让化学走进生活——试析初中化学教学的生活化[J].考试周刊.2019（18）.