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摘要：伴随着素质教学的施行，新课改要求学校提高培养学生自主能力的力度，重视锻炼学生的学习技能。由于学生的很多活动都是在课堂上开展的，因此，将探究式教学模式融入课程教学具有十分重要的意义。特别是对于高中阶段的政治学科来讲，授课老师应清楚了解学生自身的发展需求及学习标准，应用灵活、有效的教学方法，提高学生的探究水平，帮助学生为以后的学习及生活奠定基础。
关键词：高中政治；探究式教学；问题；措施
伴随着我国教育改革进程的不断深入，对于高中政治教学来讲，也应结合当前发展进行创新。针对目前的状况看，探究式教学方法可以显著提高教学质量，增强学生的学习兴趣，值得广大教育工作者应用于推广。然而，很多老师在开展探究教学时或多或少都会存在一些问题，影响教学质量。本文简要论述了当前高中政治教师利用探究教学法过程中存在的不足，并提出相应的处理方法，目的在于更好的帮助学生提高成绩，完善自身成长。
一、高中政治探究式教学概述
在高中政治教学中运用探究式教学，是新时期课程改革对政治课教学目标的要求。探究式教学，是指老师从现实的实际生活或者本学科的领域内选择要研究的课题，通过在课堂设立一种类似于学术研究的情景，让学生在独立自主的发现问题，调查、收集和处理信息，对问题与措施进行表达与交流等探索性活动，从中获得知识与技能、情感的培养和发展，特别是创新能力和探索能力的学习方式的发展。
探究式教学主要有以下的几个特点：一是学生是课堂的主体，与传统的教学法不同，老师不在是高高在上的课堂主体，学生主导着教学的过程，老师担当者引导的作用；二是教学方法注重引导、开放，探究式教学选用的情景和问题都具有引导性和开放性，引导学生在讨论中完成对知识的学习、理解和运用，问题设置的开放性激发起学生的学习兴趣和开放思维，较传统的教学课堂活跃；三是学生的接触面广，探究式教学采用的是现实生活中的情景和本学科最新的发展问题，学生可以接触到在传统的教学中从课本上难以接触到更广范围的知识进行多科的知识融合；四是学生具有创造性，创造性是探究式教学的最高追求，它通过强调学生在研究问题和给出答案的探究过程而不强调答案的一致来体现，学生是问题的主体，可以进行多角度的阐述和发散，培养了学生的创新能力的发展。
二、高中政治探究式教学存在的问题
（一）学生的参与不积极
高中的政治教学实行探究式的教学，学生是探究式教学的出发点和落脚点，在实际的教学活动中，很多学生并没有表现出对探究性学习的热情，参与不积极。这主要由于学生受到传统的教学思想的影响，不能适应新的教学模式；学生在公共场合的表达机会较少，不愿意在同学和老师面前表现自己；教学评价体系没有做出改变，学生还是会受到成绩和升学的压力，认为探究式学习会耽误自己的时间，老师也受制于此，把本应该由学生独立进行的资料的收集和查阅由自己来完成。这些原因造成了高中政治研究性学习的尴尬处境，是影响探究式教学的一大障碍。
（二）教学活动的面较窄
有些教师在高中政治教学中进行探究性的课堂活动中，常会使用让学生之间分组进行讨论的方式进行探讨，由于老师对探究性教学的方式也没有彻底的执行，没有要求学生在课前进行资料的收集而是采用由老师给出资料的方式进行讨论，这样的探究性教学失去了学生自我探究和总结经验的作用，在课堂上进行分组讨论也就失去了意义。小组合作是探究式教学的常见形式，但老师要做好小组活动的组织者，拓展教学活动的范围。
（三）政治老师的角色定位问题
新的教学模式对政治老师的角色定位提出了新的要求，政治老师在探究性教学中不再知识传统的知识的传授者，而是探究性课堂的创立者、学生探究学习的引导者和探究性学习活动的组织者等角色。很多政治老师对新的教学模式也表现出了不适应的问题，如在探究性教学中要求学生自主的进行资料的收集，但老师往往怕学生在课下没有时间或者是对其独立收集资料能力不够信任而由自己完成课件的资料收集。其次，老师不能在课堂上创造活跃的课堂氛围，不能对学生的探究活动做出有效的组织。老师在课前对探究性教学可能出现的问题预计不足，不能及时的满足学生提出了各种各样的意见和问题的指导，没有发挥探究活动的合作者的角色。
三、提高高中政治探究式教学效率的有效方法
（一）营造宽松的课堂氛围有利于探究性活动的开展
学生在探究性教学活动中不愿意参与和表现，大多是由于受到传统的教学环境较为压抑和老师的形象较为严肃的影响，要解决这一问题，老师就要从自身形象和课堂氛围塑造人手，为学生提供有利于探究性活动的环境。教师应该从高高在上的讲台上走下来，从管理者转变成学生学习的引导、促进者，生活的好朋友，有了这样一个轻松、民主的课堂氛围，探究性学习才能继续开展。教师在教学中要允许学生发表各自的不同想法，甚至可以包括与老师所要的答案相差很远的意见，不要轻易的否定学生的答案。在实际的教学中，教师可多采用多媒体等教学技术来增加学生对政治课程的兴趣，讲课时一个小小的幽默，就可能打破师生之间的隔阂，活跃课堂的氛围。
（二）鼓励学生参加社会实践和多采用实际案例
高中政治教学的内容在课程设计上也会常常采用以实际生活中的案例人手对政治和哲学思想理论进行讲解，联系实际是提高政治教学效率的有效方法。在实际的教学中，老师要都鼓励学生参加社会实践，拓展自己的视野和丰富社会知识，这样在课堂上学生就可以根据自身的实际经验对课本的内容作出讨论和判断，更好的总结出自己对于问题的观点，通过与同学和老师之间的交流得到成长，掌握理论知识。老师在教学中也可以多引用实际的案例对课程知识进行解读，可以很好的引起学生的共鸣和激起学生参与问题探究的热情。
（三）做好教师的角色定位
在探究性教学中，老师要改变以往的单一的讲解的角色，要同时的扮演课程的设计、学生探究学习的指导者、教学活动的组织者、问题研究的合作者和学生的终身的合作者。首先，老师要做好探究性课堂的设计，做好相关案例的收集和根据教学的目标设置问题的情境，利用现代的信息技术如多媒体技术完成教学内容的编辑，以便于更好的创造教学所需的情境。其次，老师还要做好探究活动的组织和控制，对于学生的问题进行指导和接单，引导其沿着正确的方向进行问题的探究。最后，政治老师自身也是问题探究的参与者，其自身的探究精神和人。
总而言之，在高中政治教学中應用探究式教学法可以增强教学质量，帮助学生提高成绩，为未来的学习及发展奠定坚实基础。相关工作人员应深入研究其存在的不足，并制定相应的解决方法，从而促进探究教学方法的高效应用。
关键词：高中政治；探究式教学；问题；措施
伴随着我国教育改革进程的不断深入，对于高中政治教学来讲，也应结合当前发展进行创新。针对目前的状况看，探究式教学方法可以显著提高教学质量，增强学生的学习兴趣，值得广大教育工作者应用于推广。然而，很多老师在开展探究教学时或多或少都会存在一些问题，影响教学质量。本文简要论述了当前高中政治教师利用探究教学法过程中存在的不足，并提出相应的处理方法，目的在于更好的帮助学生提高成绩，完善自身成长。
一、高中政治探究式教学概述
在高中政治教学中运用探究式教学，是新时期课程改革对政治课教学目标的要求。探究式教学，是指老师从现实的实际生活或者本学科的领域内选择要研究的课题，通过在课堂设立一种类似于学术研究的情景，让学生在独立自主的发现问题，调查、收集和处理信息，对问题与措施进行表达与交流等探索性活动，从中获得知识与技能、情感的培养和发展，特别是创新能力和探索能力的学习方式的发展。
探究式教学主要有以下的几个特点：一是学生是课堂的主体，与传统的教学法不同，老师不在是高高在上的课堂主体，学生主导着教学的过程，老师担当者引导的作用；二是教学方法注重引导、开放，探究式教学选用的情景和问题都具有引导性和开放性，引导学生在讨论中完成对知识的学习、理解和运用，问题设置的开放性激发起学生的学习兴趣和开放思维，较传统的教学课堂活跃；三是学生的接触面广，探究式教学采用的是现实生活中的情景和本学科最新的发展问题，学生可以接触到在传统的教学中从课本上难以接触到更广范围的知识进行多科的知识融合；四是学生具有创造性，创造性是探究式教学的最高追求，它通过强调学生在研究问题和给出答案的探究过程而不强调答案的一致来体现，学生是问题的主体，可以进行多角度的阐述和发散，培养了学生的创新能力的发展。
二、高中政治探究式教学存在的问题
（一）学生的参与不积极
高中的政治教学实行探究式的教学，学生是探究式教学的出发点和落脚点，在实际的教学活动中，很多学生并没有表现出对探究性学习的热情，参与不积极。这主要由于学生受到传统的教学思想的影响，不能适应新的教学模式；学生在公共场合的表达机会较少，不愿意在同学和老师面前表现自己；教学评价体系没有做出改变，学生还是会受到成绩和升学的压力，认为探究式学习会耽误自己的时间，老师也受制于此，把本应该由学生独立进行的资料的收集和查阅由自己来完成。这些原因造成了高中政治研究性学习的尴尬处境，是影响探究式教学的一大障碍。
（二）教学活动的面较窄
有些教师在高中政治教学中进行探究性的课堂活动中，常会使用让学生之间分组进行讨论的方式进行探讨，由于老师对探究性教学的方式也没有彻底的执行，没有要求学生在课前进行资料的收集而是采用由老师给出资料的方式进行讨论，这样的探究性教学失去了学生自我探究和总结经验的作用，在课堂上进行分组讨论也就失去了意义。小组合作是探究式教学的常见形式，但老师要做好小组活动的组织者，拓展教学活动的范围。
（三）政治老师的角色定位问题
新的教学模式对政治老师的角色定位提出了新的要求，政治老师在探究性教学中不再知识传统的知识的传授者，而是探究性课堂的创立者、学生探究学习的引导者和探究性学习活动的组织者等角色。很多政治老师对新的教学模式也表现出了不适应的问题，如在探究性教学中要求学生自主的进行资料的收集，但老师往往怕学生在课下没有时间或者是对其独立收集资料能力不够信任而由自己完成课件的资料收集。其次，老师不能在课堂上创造活跃的课堂氛围，不能对学生的探究活动做出有效的组织。老师在课前对探究性教学可能出现的问题预计不足，不能及时的满足学生提出了各种各样的意见和问题的指导，没有发挥探究活动的合作者的角色。
三、提高高中政治探究式教学效率的有效方法
（一）营造宽松的课堂氛围有利于探究性活动的开展
学生在探究性教学活动中不愿意参与和表现，大多是由于受到传统的教学环境较为压抑和老师的形象较为严肃的影响，要解决这一问题，老师就要从自身形象和课堂氛围塑造人手，为学生提供有利于探究性活动的环境。教师应该从高高在上的讲台上走下来，从管理者转变成学生学习的引导、促进者，生活的好朋友，有了这样一个轻松、民主的课堂氛围，探究性学习才能继续开展。教师在教学中要允许学生发表各自的不同想法，甚至可以包括与老师所要的答案相差很远的意见，不要轻易的否定学生的答案。在实际的教学中，教师可多采用多媒体等教学技术来增加学生对政治课程的兴趣，讲课时一个小小的幽默，就可能打破师生之间的隔阂，活跃课堂的氛围。
（二）鼓励学生参加社会实践和多采用实际案例
高中政治教学的内容在课程设计上也会常常采用以实际生活中的案例人手对政治和哲学思想理论进行讲解，联系实际是提高政治教学效率的有效方法。在实际的教学中，老师要都鼓励学生参加社会实践，拓展自己的视野和丰富社会知识，这样在课堂上学生就可以根据自身的实际经验对课本的内容作出讨论和判断，更好的总结出自己对于问题的观点，通过与同学和老师之间的交流得到成长，掌握理论知识。老师在教学中也可以多引用实际的案例对课程知识进行解读，可以很好的引起学生的共鸣和激起学生参与问题探究的热情。
（三）做好教师的角色定位
在探究性教学中，老师要改变以往的单一的讲解的角色，要同时的扮演课程的设计、学生探究学习的指导者、教学活动的组织者、问题研究的合作者和学生的终身的合作者。首先，老师要做好探究性课堂的设计，做好相关案例的收集和根据教学的目标设置问题的情境，利用现代的信息技术如多媒体技术完成教学内容的编辑，以便于更好的创造教学所需的情境。其次，老师还要做好探究活动的组织和控制，对于学生的问题进行指导和接单，引导其沿着正确的方向进行问题的探究。最后，政治老师自身也是问题探究的参与者，其自身的探究精神和人。
总而言之，在高中政治教学中應用探究式教学法可以增强教学质量，帮助学生提高成绩，为未来的学习及发展奠定坚实基础。相关工作人员应深入研究其存在的不足，并制定相应的解决方法，从而促进探究教学方法的高效应用。