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摘要：在核心素养视域下，高中地理教师需要在课堂教学中，加强对学生综合素质全面提升的重视。围绕核心素养视域下的高中地理教学展开研究，提出几点有效的实施策略。
关键词：核心素养;高中地理;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓高中地理学科的核心素养，用通俗的话来讲就是：培养学生们有关地理学科的一些学习能力以及思维方式，地理主要分为人文地理和自然地理，如果将这两种地理有效融合起来，当下就要求地理教师培育学生们正确的人地观，确保自然地理与人文地理的和谐发展。另外，高中地理学科教学中的区域认知能力培养，重在培育学生们对祖国大好河山的学习，充分了解其他区域的人文地貌，对学生们区域认知能力的培养可以极大拓展学生们的视野。
一、地理学科核心素养
地理学科核心素养起源于学科素养，主要是指学生在进行地理学习时，从中获取的能力以及教师培养学生有关地理学科的素质。培养地理核心素养是地理教学的主要目标，地理学科不仅蕴含了非常丰富的知识，包含诸多的思想方法，还蕴含了人地观念、地域观念、地理实践等诸多方面的内容。通过学习地理，学生的思维能力、创造能力、对地理知识的应用能力均能得到不同程度的提高，地理学科的价值也能得到充分的彰显，同时对于学生的人生观、世界观、价值观的形成具有积极的影响。要想有效培养学生的地理核心素养，高中地理教师要敢于突破传统的教学观念，创新教学模式，还要将抽象理论知识与现实生活紧密联系，引导学生借助地理知识解决生活问题。这样不仅能够丰富学生的地理知识，也能使学生的地理核心素养得到提升。
地理核心素养不但能够为教学指明方向，而且能够凸显地理学的育人价值所在，使地理学科的育人功能得到发挥。如何培养学生的地理核心素养，这一直是广大地理教学者深思的问题。笔者认为，可以从以下几个方面展开地理教学，提高学生地理学习能力。首先，教师要重视地理学科的育人功能，发挥其具备的指导功能和激励作用。其次，教师要优化地理学科的教学设计，调整课程，促进学生自主学习，同时结合日常测试、课后习题等教学资源，采用综合检测和评价的方式，提高学的地理探究能力，帮助学生树立学习的自信。最后，教师要明确地理教学的目的，不仅是让学生增长知识，更重要的是使其学以致用，用地理知识解决问题。
二、高中地理学科核心素养培养策略探析
（一）帮助学生构建知识体系，促进核心素养的形成。
传统的高中地理课堂，教师负责讲解知识，学生在老师的引领下接受知识、消化知识，遇到理解起来较为困难的地方，也只能强行记忆。这种情况下，学生难以领会、理解概念所蕴含的深层含义，更不用说利用知识解决问题。而新课程改革要求教师注重学生对地理技能的掌握，要求学生能够将理论知识与生活实践结合起来。所以，教师要逐步培养学生的地理思维，使学生达到学以致用的目的。
以高中地理选修六第三单元“环境污染与防治”内容讲解为例，里面包含了大气污染的内容，其中就有“雾霾”的相关介绍。在教学该部分内容时，教师可以先设置问题，然后引导學生分析雾霾的成因，接着探讨如何才能减少雾霾，引导学生注意保护环境。这样学生学习知识后，会对自身严格要求，注意对环境的保护，从而逐步提升核心素养。因此，高中地理教师在进行知识的讲授时，要帮助学生构建系统的地理知识框架，促进其对地理知识的内化。另外，教师可以结合地理学科的特点，促进学生空间概念的形成，提高学生思维创造能力。地理教师可以借助“鱼骨图”或者是“思维导图”绘制知识点。以“鱼骨图”为例，中间的“骨架”表示核心内容，两侧散开的“鱼骨”则是相关的知识点，教师可引导学生可以往两侧进行细化、延伸，这样相关的知识体系就构建起来了。同时，教师还可以加上知识运用的相关内容，进行知识梳理，让知识脉络更加清晰，帮助学生更好地进行知识的内化。
（二）借助教材内容，促进学生地理核心观念的形成
地理知识与我们的现实生活息息相关，将地理知识与现实问题进行结合，有助于学生提高处理问题的能力。所以，当遇到与地理知识相关的问题，教师可以引导学生借助地理的核心概念解决问题，主要是让学生进行相关操作，通过自主探究解决问题。教师教学的过程源于课本，但不能受课本的桎梏，而是要对课本中的核心知识进行深入的研究，让学生能够及时掌握核心概念。同时教师又要在教材的基础上延伸，引导学生对教材之外的知识进行深入的思考。如引导学生探讨如何实现可持续发展，如何保护我们的家园，等等。这样学生对于知识的理解层次更深，还能培养发散思维，开阔视野，提高解决问题的能力。
以高中地理必修二“人口增长与人口问题”内容讲解为例，里面涉及人口变化的问题，有不少教师会以我们国家为例，说明现阶段我国人口的特征，如人口基数大，已经开始进入老龄化阶段，男女比例不均衡等。教师可以把课堂的主导权交给学生，引导学生搜集资料，通过小组合作探讨，选取代表发言交流。这样学生不但能更加牢固地掌握知识，还能够锻炼语言表达能力，提高分析解决问题的能力，有助于学习能力的提高，促进核心素养的发展。
（三）借助趣味性课堂活动，促进学生核心素养的培养
高中地理的“主战场”是课堂，学生知识的获取、能力的培养都是在课堂中实现的。因此，教师对课堂的运用非常重要。高中地理教师要充分发挥自己的创造力，构建适合学生的趣味性教学情境，同时教师还要引导学生开展可操作的教学活动。锻炼学生的思考能力、动手能力，促进学生思维的拓展。组织活动还能够激发学生的学习积极性，让学生爱上地理，提升学生对课堂的参与度，激发学生的主动性。
结束语
综上所述，在高中地理学科中开展学科核心素养培养是非常重要的，然而其内部存在的障碍化问题严重阻碍到学科核心素养的培养质量，当下要求我们加快优化改善，通过优化高中地理任课老师的教学措施以及强化学生们的学习积极性，在提高学生们学科核心素养培养质量的同时，提升学生们的地理成绩。
参考文献
[1]章凯.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）.
[2]何亚琼.2017 版高中地理课标必修模块新变化及教师应对[J].中学地理教学参考，2018（09）.
[3]彭昕. 核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教（上半月），2017（2）.
关键词：核心素养;高中地理;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓高中地理学科的核心素养，用通俗的话来讲就是：培养学生们有关地理学科的一些学习能力以及思维方式，地理主要分为人文地理和自然地理，如果将这两种地理有效融合起来，当下就要求地理教师培育学生们正确的人地观，确保自然地理与人文地理的和谐发展。另外，高中地理学科教学中的区域认知能力培养，重在培育学生们对祖国大好河山的学习，充分了解其他区域的人文地貌，对学生们区域认知能力的培养可以极大拓展学生们的视野。
一、地理学科核心素养
地理学科核心素养起源于学科素养，主要是指学生在进行地理学习时，从中获取的能力以及教师培养学生有关地理学科的素质。培养地理核心素养是地理教学的主要目标，地理学科不仅蕴含了非常丰富的知识，包含诸多的思想方法，还蕴含了人地观念、地域观念、地理实践等诸多方面的内容。通过学习地理，学生的思维能力、创造能力、对地理知识的应用能力均能得到不同程度的提高，地理学科的价值也能得到充分的彰显，同时对于学生的人生观、世界观、价值观的形成具有积极的影响。要想有效培养学生的地理核心素养，高中地理教师要敢于突破传统的教学观念，创新教学模式，还要将抽象理论知识与现实生活紧密联系，引导学生借助地理知识解决生活问题。这样不仅能够丰富学生的地理知识，也能使学生的地理核心素养得到提升。
地理核心素养不但能够为教学指明方向，而且能够凸显地理学的育人价值所在，使地理学科的育人功能得到发挥。如何培养学生的地理核心素养，这一直是广大地理教学者深思的问题。笔者认为，可以从以下几个方面展开地理教学，提高学生地理学习能力。首先，教师要重视地理学科的育人功能，发挥其具备的指导功能和激励作用。其次，教师要优化地理学科的教学设计，调整课程，促进学生自主学习，同时结合日常测试、课后习题等教学资源，采用综合检测和评价的方式，提高学的地理探究能力，帮助学生树立学习的自信。最后，教师要明确地理教学的目的，不仅是让学生增长知识，更重要的是使其学以致用，用地理知识解决问题。
二、高中地理学科核心素养培养策略探析
（一）帮助学生构建知识体系，促进核心素养的形成。
传统的高中地理课堂，教师负责讲解知识，学生在老师的引领下接受知识、消化知识，遇到理解起来较为困难的地方，也只能强行记忆。这种情况下，学生难以领会、理解概念所蕴含的深层含义，更不用说利用知识解决问题。而新课程改革要求教师注重学生对地理技能的掌握，要求学生能够将理论知识与生活实践结合起来。所以，教师要逐步培养学生的地理思维，使学生达到学以致用的目的。
以高中地理选修六第三单元“环境污染与防治”内容讲解为例，里面包含了大气污染的内容，其中就有“雾霾”的相关介绍。在教学该部分内容时，教师可以先设置问题，然后引导學生分析雾霾的成因，接着探讨如何才能减少雾霾，引导学生注意保护环境。这样学生学习知识后，会对自身严格要求，注意对环境的保护，从而逐步提升核心素养。因此，高中地理教师在进行知识的讲授时，要帮助学生构建系统的地理知识框架，促进其对地理知识的内化。另外，教师可以结合地理学科的特点，促进学生空间概念的形成，提高学生思维创造能力。地理教师可以借助“鱼骨图”或者是“思维导图”绘制知识点。以“鱼骨图”为例，中间的“骨架”表示核心内容，两侧散开的“鱼骨”则是相关的知识点，教师可引导学生可以往两侧进行细化、延伸，这样相关的知识体系就构建起来了。同时，教师还可以加上知识运用的相关内容，进行知识梳理，让知识脉络更加清晰，帮助学生更好地进行知识的内化。
（二）借助教材内容，促进学生地理核心观念的形成
地理知识与我们的现实生活息息相关，将地理知识与现实问题进行结合，有助于学生提高处理问题的能力。所以，当遇到与地理知识相关的问题，教师可以引导学生借助地理的核心概念解决问题，主要是让学生进行相关操作，通过自主探究解决问题。教师教学的过程源于课本，但不能受课本的桎梏，而是要对课本中的核心知识进行深入的研究，让学生能够及时掌握核心概念。同时教师又要在教材的基础上延伸，引导学生对教材之外的知识进行深入的思考。如引导学生探讨如何实现可持续发展，如何保护我们的家园，等等。这样学生对于知识的理解层次更深，还能培养发散思维，开阔视野，提高解决问题的能力。
以高中地理必修二“人口增长与人口问题”内容讲解为例，里面涉及人口变化的问题，有不少教师会以我们国家为例，说明现阶段我国人口的特征，如人口基数大，已经开始进入老龄化阶段，男女比例不均衡等。教师可以把课堂的主导权交给学生，引导学生搜集资料，通过小组合作探讨，选取代表发言交流。这样学生不但能更加牢固地掌握知识，还能够锻炼语言表达能力，提高分析解决问题的能力，有助于学习能力的提高，促进核心素养的发展。
（三）借助趣味性课堂活动，促进学生核心素养的培养
高中地理的“主战场”是课堂，学生知识的获取、能力的培养都是在课堂中实现的。因此，教师对课堂的运用非常重要。高中地理教师要充分发挥自己的创造力，构建适合学生的趣味性教学情境，同时教师还要引导学生开展可操作的教学活动。锻炼学生的思考能力、动手能力，促进学生思维的拓展。组织活动还能够激发学生的学习积极性，让学生爱上地理，提升学生对课堂的参与度，激发学生的主动性。
结束语
综上所述，在高中地理学科中开展学科核心素养培养是非常重要的，然而其内部存在的障碍化问题严重阻碍到学科核心素养的培养质量，当下要求我们加快优化改善，通过优化高中地理任课老师的教学措施以及强化学生们的学习积极性，在提高学生们学科核心素养培养质量的同时，提升学生们的地理成绩。
参考文献
[1]章凯.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）.
[2]何亚琼.2017 版高中地理课标必修模块新变化及教师应对[J].中学地理教学参考，2018（09）.
[3]彭昕. 核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教（上半月），2017（2）.