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摘 要 学习的过程，是学生积极主动建构知识的过程。语文教学中要通过多样化的导入方式，多样化识字理解词语，多样化的阅读方法，多样化的学中想象，有效激发了学生兴趣，引导学生主动学习，提高语文课堂教学的效率。
关键词 小学语文教学；多种方法；快乐体验；措施；效率
中图分类号：R136，F626.111 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0122-01
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识。因此在语文教学中应注意联系现实，采用多样化的学习方法，让他们充分体验语文学习的乐趣。我在实践中采取以下措施，收到了很好的效果。
一、导入方式多样化——诱思激趣
学生对新知识的建构是在其已有知识经验基础上进行的，没有或缺少必要的相关经验，必然会影响学生主动学习的兴趣。为此根据语文课的内容联系学生生活经验、已有知识，精心设计多种导入方式，如猜谜、歌曲导入等，创设有效情境，激活学生思维，活跃学习气氛，引入新课，为教学做好铺垫，大大提高了学习的效率。如教学《走遍天下书为侣》一课时我采用设疑导入：“孩子们，如果让你独自驾舟环绕世界旅行，只能选一样东西供自己娱乐，你会选什么呢？并说出理由。”这样让学生在设想中尽情说出自己的选择和理由，还可以引发孩子们的讨论。然后才引出课题，激发学生的学习兴趣。
二、识字解词多样化——夯基提趣
语文教学要注重引导学生主动参与课堂活动，要注重引导学生通过自己的动手实践、独立探索，多样化识字解词，夯基提趣。例如：在教学“暖”字时，不妨先让学生通读课文找出生字“暖”字，同桌互认，小组互读互教，查字典了字意，观偏旁，想写法，启发学生在“暖”的头上画了一个大大的太阳，然后问学生为什么？让学生明白有太阳即“日”才暖和，用眼睛看着是不会获得温暖的，这样学生就不会把部首的“日”写成“目”了。我在教学中经常采用字理教学法，用字理识字的方法进行识字教学，引导学生通过字理识字和字理析词，注重对学习方法的指導，结合多媒体教学等现代教育技术，激发学生学习兴趣，提高了教学效果。
三、阅读方法多样化——读悟生趣
多种读的形式，可以激发学生阅读兴趣。我根据课文内容，采取抽读、齐读等不同形式让学生整体感知课文、读懂字词、读通语句、体会句子含义及情感……通过抑扬顿挫的朗读，再针对性地指导，学生的阅读能力大大提高。
首先，让学生看课题思内容想写法，利用工具书认识文中生字新词，读懂语句，对课文有一个初步的了解。比如：教学《开国大典》一文时，我先让学生看课题，认读生字“典”，“典”，是“典礼”，再理解“大典”是什么意思？引发学生思考后明白“大典”就是隆重的，盛大的典礼，再引发学生想象“开国”就是一个新的国家宣布成立，算隆重，盛大的典礼吗？学生争先恐后地回答：算，当然算！释题后，激发学生思考课文内容，新中国的开国大典到底是怎样的场面呢？让学生带着问题，带着期待去读课文，去深思课文的大意，从整体上去初步把握文意。
其次，一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。联系上下文指导学生理解词语，边读边想：哪些句子是文章的主线，哪些词语体现了文章所要表达的内容，哪些地方写出了文章细腻、形象生动的一面，哪些是文章的文眼。照上述方法一步一步读下去，一层意思一层意思想下去。读完后，回过头来再想一想，课文讲了哪些内容。让学生在课文中找出让人感动的句子，并读出来，说说什么地方让你感动。《地震中的父与子》一课，我在让学生读通句子，读懂文意的基础上，激发学生找出最能表现文章主线的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”然后围绕这句话，引导学生深究“了不起的父与子”中父亲的了不起表现在哪儿？儿子的了不起有表现在哪儿？让学生通过对文中人物的外貌，语言，动作描写的重点句子的品读，理解内容，体会情感。学生找出句子后，我又引导学生想象当时的情景，让他们在体验的基础上有感情地朗读。
最后，让学生根据课文的不同的内容，找出重点语段，联系整篇课文，反复读句子，反复揣摩词语，反复体会语感，反复提炼文章中心思想，从而把握整篇课文。教学中要注意步步落实每个环节，反复训练，久而久之，学生利用多种方法认真读书的习惯便会得以养成。
四、学中想象多样化——想象获趣
想象是孩子的天性，语文课文是孩子驰骋想象的天地，书面言语还原为生活情境必须依托想象，语文学习离开了“想象”堪谓不可想象。因此语文教学应该抓住语文学科这一独特属性，鼓励学生在课文创设的意境里自由 想象，以培养形象思维能力，滋养心灵，激发对生活的热爱。
总之，只要语文教师努力打破传统单一的语文教学方法的桎梏，为学生营造主动探究的氛围，采用多种教学方法，激发学生兴趣，一定可以大大提高语文课堂教学效率。
关键词 小学语文教学；多种方法；快乐体验；措施；效率
中图分类号：R136，F626.111 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0122-01
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的接收信息，而是主动地建构知识。因此在语文教学中应注意联系现实，采用多样化的学习方法，让他们充分体验语文学习的乐趣。我在实践中采取以下措施，收到了很好的效果。
一、导入方式多样化——诱思激趣
学生对新知识的建构是在其已有知识经验基础上进行的，没有或缺少必要的相关经验，必然会影响学生主动学习的兴趣。为此根据语文课的内容联系学生生活经验、已有知识，精心设计多种导入方式，如猜谜、歌曲导入等，创设有效情境，激活学生思维，活跃学习气氛，引入新课，为教学做好铺垫，大大提高了学习的效率。如教学《走遍天下书为侣》一课时我采用设疑导入：“孩子们，如果让你独自驾舟环绕世界旅行，只能选一样东西供自己娱乐，你会选什么呢？并说出理由。”这样让学生在设想中尽情说出自己的选择和理由，还可以引发孩子们的讨论。然后才引出课题，激发学生的学习兴趣。
二、识字解词多样化——夯基提趣
语文教学要注重引导学生主动参与课堂活动，要注重引导学生通过自己的动手实践、独立探索，多样化识字解词，夯基提趣。例如：在教学“暖”字时，不妨先让学生通读课文找出生字“暖”字，同桌互认，小组互读互教，查字典了字意，观偏旁，想写法，启发学生在“暖”的头上画了一个大大的太阳，然后问学生为什么？让学生明白有太阳即“日”才暖和，用眼睛看着是不会获得温暖的，这样学生就不会把部首的“日”写成“目”了。我在教学中经常采用字理教学法，用字理识字的方法进行识字教学，引导学生通过字理识字和字理析词，注重对学习方法的指導，结合多媒体教学等现代教育技术，激发学生学习兴趣，提高了教学效果。
三、阅读方法多样化——读悟生趣
多种读的形式，可以激发学生阅读兴趣。我根据课文内容，采取抽读、齐读等不同形式让学生整体感知课文、读懂字词、读通语句、体会句子含义及情感……通过抑扬顿挫的朗读，再针对性地指导，学生的阅读能力大大提高。
首先，让学生看课题思内容想写法，利用工具书认识文中生字新词，读懂语句，对课文有一个初步的了解。比如：教学《开国大典》一文时，我先让学生看课题，认读生字“典”，“典”，是“典礼”，再理解“大典”是什么意思？引发学生思考后明白“大典”就是隆重的，盛大的典礼，再引发学生想象“开国”就是一个新的国家宣布成立，算隆重，盛大的典礼吗？学生争先恐后地回答：算，当然算！释题后，激发学生思考课文内容，新中国的开国大典到底是怎样的场面呢？让学生带着问题，带着期待去读课文，去深思课文的大意，从整体上去初步把握文意。
其次，一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。联系上下文指导学生理解词语，边读边想：哪些句子是文章的主线，哪些词语体现了文章所要表达的内容，哪些地方写出了文章细腻、形象生动的一面，哪些是文章的文眼。照上述方法一步一步读下去，一层意思一层意思想下去。读完后，回过头来再想一想，课文讲了哪些内容。让学生在课文中找出让人感动的句子，并读出来，说说什么地方让你感动。《地震中的父与子》一课，我在让学生读通句子，读懂文意的基础上，激发学生找出最能表现文章主线的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”然后围绕这句话，引导学生深究“了不起的父与子”中父亲的了不起表现在哪儿？儿子的了不起有表现在哪儿？让学生通过对文中人物的外貌，语言，动作描写的重点句子的品读，理解内容，体会情感。学生找出句子后，我又引导学生想象当时的情景，让他们在体验的基础上有感情地朗读。
最后，让学生根据课文的不同的内容，找出重点语段，联系整篇课文，反复读句子，反复揣摩词语，反复体会语感，反复提炼文章中心思想，从而把握整篇课文。教学中要注意步步落实每个环节，反复训练，久而久之，学生利用多种方法认真读书的习惯便会得以养成。
四、学中想象多样化——想象获趣
想象是孩子的天性，语文课文是孩子驰骋想象的天地，书面言语还原为生活情境必须依托想象，语文学习离开了“想象”堪谓不可想象。因此语文教学应该抓住语文学科这一独特属性，鼓励学生在课文创设的意境里自由 想象，以培养形象思维能力，滋养心灵，激发对生活的热爱。
总之，只要语文教师努力打破传统单一的语文教学方法的桎梏，为学生营造主动探究的氛围，采用多种教学方法，激发学生兴趣，一定可以大大提高语文课堂教学效率。