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【摘要】：移动互联网下的民族器乐教育是一个新兴的教育研究领域，是随着近年来移动互联网的快速发展和民族器乐教育的社会受重视程度不断提升衍生出来的跨学科合作研究领域。本文首先介绍了移动互联网与民族器乐教育结合的意义，以及国内外的研究成果;然后结合自身教学实践对移动互联网与民族器乐教育的结合提出看法和具体解决措施。
【关键词】：移动互联网;民族器乐;民族器乐教育
近年来移动互联网的快速发展和广泛应用，正在改变着人类的生产、生活、交往、学习和教育方式。如何使民族器乐教育在新的移动互联网形势下得以健康发展和深入应用，是民族器乐教育亟待解决的问题。
一、移动互联网与民族器乐教育
（一）、 移动互联网发展概述
移动互联网，是指互联网和移动通信二者相互结合形成的互联网技术、平台、商业模式和应用于移动通信技术结合并实践的活动总称[1]。截至2014年4月，我国移动互联网用户总数达8.48亿户，在移动电话用户中的渗透率达67.8%;手机网民规模达5亿，占总网民数的八成多，手机保持第一大上网终端地位。我国移动互联网发展进入全民时代[2]。这些初始基因给移动互联网教育，包括移动互联网下的民族器乐教育的发展奠定了基础。
（二）、 国内外研究近况
国外学者对移动互联网的研究兴起于上个世纪九十年代初期，并随着移动互联网的逐步兴起，针对移动互联网在教育方面，特别是音乐教育方面的研究成果也多了起来。早在互联网时代，针对互联网与音乐教育结合的研究主要集中在网络音乐资源的开发整合、音乐教育的信息化以及音乐教育网络资源建设方面，并取得了较为不错的成果[3]。发展到移动互联网时代，首先在2000年春由爱尔兰的国际远程教育权威学者基更（Desmond Keegan）博士的专著《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》[4]提出了移动教育和移动学习的概念后，在近年内随着移动互联网的普及，移动互联网在音乐教育方面的研究开始兴起。包括叶成林、徐福荫等（2004）[5]对移动学习研究方面进行了较为系统的研究;郭腾，刘东兴（2009）[6]将移动学习引入到高校音乐教学中进行应用探析等。
在实际应用方面，目前业内较为出名的有“牛班”移动app[7]，由音乐人胡彦斌率领专业团队研发的以乐队形式为基础的音乐教育类app，涉及视频教学、曲谱辅助练习、分轨调音系统、录制分享与课程伴奏等教育题材。另外还有古典音乐馆（儿童古典音乐教育）、Duck&Roll（音乐教育游戏）等app。
二、移动互联网与民族器乐教育的结合与发展
（一）、明确民族器乐教育中移动互联网教育的地位
随着近年来移动互联网教育的迅速发展，越来越多的教育者和被教育者选择使用移动教育平台作为教育的“备选”方案。然而由于移动互联网发展时间毕竟有限（不到十年），现有的移动教育资源还不足以取代传统器乐教育的地位。因此，在本文中，我们更多地是探讨在现有民族器乐教育的传统教学基础上，利用移动互联网教育的特色和优势进行辅助教学和优化。
（二）、利用移动互联网特色，优化民族器乐教育
1、移动互联网民族器乐教育资源的利用和建设
随着近二十年互联网的快速发展，民族器乐教育的网络资源已经非常丰富，如民族音乐门户、中国民族器乐网等。相对来说，近几年来才发展起来的移动互联网民族器乐教育资源就显得比较匮乏，需要进行利用和建设。例如，针对移动设备优化教育资源的展现形式和交互，内容尽量做到短小精悍，易于碎片化，同时强调强针对性，并可以由一定的互动属性。
2、移动互联网下个性化的民族器乐教育
在教育改革中 ，无论是基础教育还是专业教育，个性化学习的探索都应当成为一个不可忽视的关注点。教育理念的重新厘定以及教学内容和教学形式的调整会对学习过程和结果产生一定程度的影响，然后，这些影响在某种程度上可以说是被动的，因为教学的调整更多的还是面对整体，无法关照到具体的个人。只有从学生的个性出发，学生才有可能由被动走向主动，更加关注自我成长、自我价值的实现并乐于学习。对于民族器乐教育这种很长一段时间都是“口传心授”和“一对一教育”模式的教学来讲，学生的个性化教育显得尤其重要。而每个学生的移动设备天生就是个性化身份标识和沟通的终端，因此移动互联网对民族器乐的个性化教育提供了更多的可能。
3、完善移动互联网教育管理体制
移动互联网技术像一把双刃剑，一方面给我们的生活和学习带来了极大的改进，另一方面也在迅速改变我们的生活，很多传统文化和理念在现代移动互联网的冲击下纷纷土崩瓦解，这些文化资源连同其传承方式正在迅速丧失。除此之外，特别针对青少年器乐学生来讲，受教育者往往由于人生观、成长理念等方面的不成熟，对移动互联网的一些糟粕缺乏足够的抵御能力，容易沉迷于手机等移动虚拟世界中，影响身体健康和正常的学习、工作和生活。因此，在我们结合移动互联网的优势优化民族器乐教育的同时，也需要考虑到移动互联网教育本身的复杂性和风险，完善移动互联网教育管理体制。
器乐教师和家长应该正确对待小孩“玩手机/平板”的现象，既不应该认为是洪水猛兽，也不能放任缺乏分辨力的孩子沉迷在移动世界的虚幻中。笔者在教育实践中发现，通过合理规定小孩玩手机/平板的时间，家长、教师帮助孩子处理使用移动设备时遇到的问题，借助移动社交应用与小孩互动、沟通，同时结合课堂上的正确引导，树立良好的兴趣导向，可以有效地发挥移动互联网教育的辅助作用，并防止绝大部分沉迷情况的发生。
参考文献：
[1] 百度百科：移动互联网词条[EB/OL]，http：//baike.baidu.com/item/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E4%BA%92%E8%81%94%E7%BD%91.
[2] 全民移动互联时代来临[N]， 人民日报，2014.6。
[3] 张素华，网络时代下音乐教育的多元发展[J]，内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2015。
[4] Desmond Keegan，从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习[M]，2000。
[5] 叶成林，徐福荫，移动学习及其理论基础[J]，开放教育研究，2004。
[6] 郭腾，刘东兴，移动学习在高校音乐教学中的应用探析[J]，高教高职研究，2009年39期。
[7] 牛班app官网[EB/OL]：http：//www.newband.com 。
【关键词】：移动互联网;民族器乐;民族器乐教育
近年来移动互联网的快速发展和广泛应用，正在改变着人类的生产、生活、交往、学习和教育方式。如何使民族器乐教育在新的移动互联网形势下得以健康发展和深入应用，是民族器乐教育亟待解决的问题。
一、移动互联网与民族器乐教育
（一）、 移动互联网发展概述
移动互联网，是指互联网和移动通信二者相互结合形成的互联网技术、平台、商业模式和应用于移动通信技术结合并实践的活动总称[1]。截至2014年4月，我国移动互联网用户总数达8.48亿户，在移动电话用户中的渗透率达67.8%;手机网民规模达5亿，占总网民数的八成多，手机保持第一大上网终端地位。我国移动互联网发展进入全民时代[2]。这些初始基因给移动互联网教育，包括移动互联网下的民族器乐教育的发展奠定了基础。
（二）、 国内外研究近况
国外学者对移动互联网的研究兴起于上个世纪九十年代初期，并随着移动互联网的逐步兴起，针对移动互联网在教育方面，特别是音乐教育方面的研究成果也多了起来。早在互联网时代，针对互联网与音乐教育结合的研究主要集中在网络音乐资源的开发整合、音乐教育的信息化以及音乐教育网络资源建设方面，并取得了较为不错的成果[3]。发展到移动互联网时代，首先在2000年春由爱尔兰的国际远程教育权威学者基更（Desmond Keegan）博士的专著《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》[4]提出了移动教育和移动学习的概念后，在近年内随着移动互联网的普及，移动互联网在音乐教育方面的研究开始兴起。包括叶成林、徐福荫等（2004）[5]对移动学习研究方面进行了较为系统的研究;郭腾，刘东兴（2009）[6]将移动学习引入到高校音乐教学中进行应用探析等。
在实际应用方面，目前业内较为出名的有“牛班”移动app[7]，由音乐人胡彦斌率领专业团队研发的以乐队形式为基础的音乐教育类app，涉及视频教学、曲谱辅助练习、分轨调音系统、录制分享与课程伴奏等教育题材。另外还有古典音乐馆（儿童古典音乐教育）、Duck&Roll（音乐教育游戏）等app。
二、移动互联网与民族器乐教育的结合与发展
（一）、明确民族器乐教育中移动互联网教育的地位
随着近年来移动互联网教育的迅速发展，越来越多的教育者和被教育者选择使用移动教育平台作为教育的“备选”方案。然而由于移动互联网发展时间毕竟有限（不到十年），现有的移动教育资源还不足以取代传统器乐教育的地位。因此，在本文中，我们更多地是探讨在现有民族器乐教育的传统教学基础上，利用移动互联网教育的特色和优势进行辅助教学和优化。
（二）、利用移动互联网特色，优化民族器乐教育
1、移动互联网民族器乐教育资源的利用和建设
随着近二十年互联网的快速发展，民族器乐教育的网络资源已经非常丰富，如民族音乐门户、中国民族器乐网等。相对来说，近几年来才发展起来的移动互联网民族器乐教育资源就显得比较匮乏，需要进行利用和建设。例如，针对移动设备优化教育资源的展现形式和交互，内容尽量做到短小精悍，易于碎片化，同时强调强针对性，并可以由一定的互动属性。
2、移动互联网下个性化的民族器乐教育
在教育改革中 ，无论是基础教育还是专业教育，个性化学习的探索都应当成为一个不可忽视的关注点。教育理念的重新厘定以及教学内容和教学形式的调整会对学习过程和结果产生一定程度的影响，然后，这些影响在某种程度上可以说是被动的，因为教学的调整更多的还是面对整体，无法关照到具体的个人。只有从学生的个性出发，学生才有可能由被动走向主动，更加关注自我成长、自我价值的实现并乐于学习。对于民族器乐教育这种很长一段时间都是“口传心授”和“一对一教育”模式的教学来讲，学生的个性化教育显得尤其重要。而每个学生的移动设备天生就是个性化身份标识和沟通的终端，因此移动互联网对民族器乐的个性化教育提供了更多的可能。
3、完善移动互联网教育管理体制
移动互联网技术像一把双刃剑，一方面给我们的生活和学习带来了极大的改进，另一方面也在迅速改变我们的生活，很多传统文化和理念在现代移动互联网的冲击下纷纷土崩瓦解，这些文化资源连同其传承方式正在迅速丧失。除此之外，特别针对青少年器乐学生来讲，受教育者往往由于人生观、成长理念等方面的不成熟，对移动互联网的一些糟粕缺乏足够的抵御能力，容易沉迷于手机等移动虚拟世界中，影响身体健康和正常的学习、工作和生活。因此，在我们结合移动互联网的优势优化民族器乐教育的同时，也需要考虑到移动互联网教育本身的复杂性和风险，完善移动互联网教育管理体制。
器乐教师和家长应该正确对待小孩“玩手机/平板”的现象，既不应该认为是洪水猛兽，也不能放任缺乏分辨力的孩子沉迷在移动世界的虚幻中。笔者在教育实践中发现，通过合理规定小孩玩手机/平板的时间，家长、教师帮助孩子处理使用移动设备时遇到的问题，借助移动社交应用与小孩互动、沟通，同时结合课堂上的正确引导，树立良好的兴趣导向，可以有效地发挥移动互联网教育的辅助作用，并防止绝大部分沉迷情况的发生。
参考文献：
[1] 百度百科：移动互联网词条[EB/OL]，http：//baike.baidu.com/item/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E4%BA%92%E8%81%94%E7%BD%91.
[2] 全民移动互联时代来临[N]， 人民日报，2014.6。
[3] 张素华，网络时代下音乐教育的多元发展[J]，内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2015。
[4] Desmond Keegan，从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习[M]，2000。
[5] 叶成林，徐福荫，移动学习及其理论基础[J]，开放教育研究，2004。
[6] 郭腾，刘东兴，移动学习在高校音乐教学中的应用探析[J]，高教高职研究，2009年39期。
[7] 牛班app官网[EB/OL]：http：//www.newband.com 。