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摘要：学习语文可以促进学生观察、想象和语言能力的提升，核心素养导向的小学语文教学，要求教师了解到语文课程可以促进学生的能力发展所在。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养小学生的核心素养可以帮助学生快速发展，为小学生成长为全面型人才奠定良好基础。
关键词：核心素养;小学语文;策略研究
在知识经济时代，学习力决定了一个人的竞争力。良好的语文素养，不但是学习语文的前提和基础，也是学好其他各门学科的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文教学更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此小学语文核心素养的培养，是现在许多教师工作中的重要课题。有效的语文学习方法，可以激发小学生的语文兴趣，提高他们自主学习语文的积极性。未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，所以小学语文核心素养的培养很重要。
一、小学语文核心素养的内涵分析
“核心素养”这个概念是课程改革以后被有关部门大力宣传的新兴育人理念，其强调的是一个人的修养和能力，语文学科的核心素养内涵比较丰富，语文核心素养主要有听、说、读、写能力、字词的积累、学习方法的掌握、文学功底、审美能力等。我们平时说一个人有内涵主要就是通过其言谈举止来判断的，正所谓腹有诗书气自华，一个人的言语积累到一定程度自然就会发生从量变到质变的变化。在小学语文中，学生的言语积累在写作文的时候就充分体现出来了，有的学生能写出感情丰富，词语优美的文章，而有的学生写的作文就像流水账。这就是语文核心素养中的语言积累对我们的表达能力以及写作能力等多方面能力产生的重要影响。
二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）明确教学目标
教学活动的实施，离不开科学教学目标的指导。核心素养下的小学语文教学，为实现教学活动的顺利开展与有序完成，必须明确目标任务，确保教学活动的针对性以及实效性。实际践行过程中，应立足学生本位，注重促进学生的全面发展，以核心素养为导向，制定科学、合理的小学语文教学目标，以更好地指导教学活动的顺利开展。同时，教师也要认真剖析语文学科中蕴含的核心素养，明确其概念及内涵，理清各要素之间的关系，从而精准定位语文课程标准，对小学语文教学模式与方法进行创新，对语文教学内容进行优化调整。与此同时，制定小学语文教学目标的过程中，教师应注重尊重学生的个性差异性及主体地位，充分掌握学生的学习情况、性格特征及认知水平，并将其与语文学科特点有机结合起来，科学定位核心素养发展目标，以促进学生语文素养的提高。
（二）注重课堂上的情感教学
语文学科的学习包含着丰富的内容，学生可以在这样的学习中找到不同的风景，人文风情以及不同的情感表达。在对小学生进行语文教导时，由于他们的注意力容易分散，对语文的枯燥学习也容易失去兴趣，因此教师在对小学生进行语文教学是要带有浓厚的激情，进行情感式的教学，用教师的热情去感染学生，激发学生对语文学习的兴趣，除此之外，教师还应该将日常的生活与语文的教学互相结合，将故事情节与故事中的人物生活化，让学生融入这样的环境中去，感受作者的情感，加强对作者内心世界的了解和产生共鸣，这样的学习不仅可以帮助学生对语文的学习，还可以加强对情感的升华和感悟。
（三）开放性课堂
开放性课堂是培养学生审美鉴赏能力的重要途径。因此，在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。所以，教师要通过想象、联想等形式，有效引导学生发挥自身的主观能动性，在开放性和多样性的语文活动中，促进学生审美品质的发展。
（四）帮学生养成语言积累的好习惯
语言的积累不能急于求成，三天打魚两天晒网的积累不能让学生一下写出漂亮的文章。积累是一个漫长的过程，学生应该养成积累语言的习惯，在平时的阅读过程中遇到的优美词汇记录下来，说不定自己什么时候就可以用到了。为了帮小学生养成积累语言的习惯，小学语文教师要利用好现有资源，小学语文课本就是教师可以利用的最好资源，小学语文课本内容比较贴近学生的日常生活情境，语文教师开展教学活动也需要紧紧围绕教材内容，这样教师就可以在教学中带领学生充分挖掘课本里可以积累的语言词汇。逐渐让学生养成在阅读文章过程中，能够自己判断哪些词句描写的比较好，适合自己积累起来留着以后可能会用得到。
（五）借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情
1.交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
2.利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
结语：
小学语文核心素养的培养不是一朝一夕就能成功的，需要教师和小学生在日常的教学和学习中慢慢积累经验。语文核心素养教育实践活动，为学生们在以后的学习方面奠定了坚实的基础。教师要有合理的教学方法，明确教学目标，在课堂上尊重小学生的主体地位，从而提高小学生的综合发展。
参考文献：
[1]郭苏州.基于核心素养的小学语文课堂有效教学[J].当代教研论丛，2020（06）：43-44.
[2]田娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].学周刊，2020（18）：59-60.
关键词：核心素养;小学语文;策略研究
在知识经济时代，学习力决定了一个人的竞争力。良好的语文素养，不但是学习语文的前提和基础，也是学好其他各门学科的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文教学更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此小学语文核心素养的培养，是现在许多教师工作中的重要课题。有效的语文学习方法，可以激发小学生的语文兴趣，提高他们自主学习语文的积极性。未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，所以小学语文核心素养的培养很重要。
一、小学语文核心素养的内涵分析
“核心素养”这个概念是课程改革以后被有关部门大力宣传的新兴育人理念，其强调的是一个人的修养和能力，语文学科的核心素养内涵比较丰富，语文核心素养主要有听、说、读、写能力、字词的积累、学习方法的掌握、文学功底、审美能力等。我们平时说一个人有内涵主要就是通过其言谈举止来判断的，正所谓腹有诗书气自华，一个人的言语积累到一定程度自然就会发生从量变到质变的变化。在小学语文中，学生的言语积累在写作文的时候就充分体现出来了，有的学生能写出感情丰富，词语优美的文章，而有的学生写的作文就像流水账。这就是语文核心素养中的语言积累对我们的表达能力以及写作能力等多方面能力产生的重要影响。
二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）明确教学目标
教学活动的实施，离不开科学教学目标的指导。核心素养下的小学语文教学，为实现教学活动的顺利开展与有序完成，必须明确目标任务，确保教学活动的针对性以及实效性。实际践行过程中，应立足学生本位，注重促进学生的全面发展，以核心素养为导向，制定科学、合理的小学语文教学目标，以更好地指导教学活动的顺利开展。同时，教师也要认真剖析语文学科中蕴含的核心素养，明确其概念及内涵，理清各要素之间的关系，从而精准定位语文课程标准，对小学语文教学模式与方法进行创新，对语文教学内容进行优化调整。与此同时，制定小学语文教学目标的过程中，教师应注重尊重学生的个性差异性及主体地位，充分掌握学生的学习情况、性格特征及认知水平，并将其与语文学科特点有机结合起来，科学定位核心素养发展目标，以促进学生语文素养的提高。
（二）注重课堂上的情感教学
语文学科的学习包含着丰富的内容，学生可以在这样的学习中找到不同的风景，人文风情以及不同的情感表达。在对小学生进行语文教导时，由于他们的注意力容易分散，对语文的枯燥学习也容易失去兴趣，因此教师在对小学生进行语文教学是要带有浓厚的激情，进行情感式的教学，用教师的热情去感染学生，激发学生对语文学习的兴趣，除此之外，教师还应该将日常的生活与语文的教学互相结合，将故事情节与故事中的人物生活化，让学生融入这样的环境中去，感受作者的情感，加强对作者内心世界的了解和产生共鸣，这样的学习不仅可以帮助学生对语文的学习，还可以加强对情感的升华和感悟。
（三）开放性课堂
开放性课堂是培养学生审美鉴赏能力的重要途径。因此，在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。所以，教师要通过想象、联想等形式，有效引导学生发挥自身的主观能动性，在开放性和多样性的语文活动中，促进学生审美品质的发展。
（四）帮学生养成语言积累的好习惯
语言的积累不能急于求成，三天打魚两天晒网的积累不能让学生一下写出漂亮的文章。积累是一个漫长的过程，学生应该养成积累语言的习惯，在平时的阅读过程中遇到的优美词汇记录下来，说不定自己什么时候就可以用到了。为了帮小学生养成积累语言的习惯，小学语文教师要利用好现有资源，小学语文课本就是教师可以利用的最好资源，小学语文课本内容比较贴近学生的日常生活情境，语文教师开展教学活动也需要紧紧围绕教材内容，这样教师就可以在教学中带领学生充分挖掘课本里可以积累的语言词汇。逐渐让学生养成在阅读文章过程中，能够自己判断哪些词句描写的比较好，适合自己积累起来留着以后可能会用得到。
（五）借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情
1.交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
2.利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
结语：
小学语文核心素养的培养不是一朝一夕就能成功的，需要教师和小学生在日常的教学和学习中慢慢积累经验。语文核心素养教育实践活动，为学生们在以后的学习方面奠定了坚实的基础。教师要有合理的教学方法，明确教学目标，在课堂上尊重小学生的主体地位，从而提高小学生的综合发展。
参考文献：
[1]郭苏州.基于核心素养的小学语文课堂有效教学[J].当代教研论丛，2020（06）：43-44.
[2]田娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].学周刊，2020（18）：59-60.