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摘要：在“互联网+教育”的大背景下，信息技术在我们的学习中发挥着重要的作用，高中信息技术教学就是让学生了解信息技术的重要窗口，教师怎么才能提高教学的效果呢？最主要的方式就是重视信息技术课程教学的评价，在评价过程中才能够发现问题，从而结合学生的实际学习问题和需求来设计适合学生的教学设计，使学生自主学习意识和教学效果得到进一步的提高。本文针对高中信息技术课程教学的评价展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：高中;信息技术课程;教学评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-375
一、高中信息技术课程教学评价原则
（一）导向性原则
高中信息技术课程教学评价要遵循导向性原则，教师要根据所学内容设计评价的量规，将引导学生根据量规来学习和完成任务，从而达到一定的教学目标。以此来反馈真实的教学质量信息，发现信息技术教学活动中存在的相关问题，为日后的信息技术课堂教学指明道路，提出一些实质性的改进建议，让教师与学生对自身存在的问题有明确、清晰的了解，提供有意义的教学、学习帮助。
（二）可行性原则
高中信息技术课程教学评价要遵循可行性原则，教师设计的评价量规要符合信息技术学科的课程标注和信息素养，要有相对应的诊断性评价，对学生展开全方面地分析与调查，以此来发现当前信息技术教学现状，在此基础中设立评价指标体系，这样才能够把信息技术课程教学评价的优势发挥出来。
（三）个性和共性相互融合的原则
高中信息技术课程教学评价需要遵循个性和共性相互融合的原则，根据多元智能理论，我们知道每个学生的认知能力和信息素养是不一样的，教师要了解学生，充分了解每一个学生存在的个性化差异，在课程教学评价中要照顾到每一位学生的信息技术基础、知识技能、学习风格等，改变以往仅仅是把学习成绩作为唯一评价标准的问题，尊重学生的个性化发展，同时这样教师也能够形成独特的教学特色与教学风格，师生之间共同构建合作、自主、协作的信息技术课堂。
（四）动态性原则
高中信息技术课堂教学评价教师需要遵循动态性原则，在当代的教育信息化的环境下，学生的主体地位越来越明显，教师就需要设计合作探究的任务型教学设计，也要根据学生的具体情况来设计评价体系，且学生也要参与评价体系的设计。培养学生优秀的实际运用能力、思维能力、创新能力，这样既能够培养出更多优秀的人才，同时也能够让学生对所学知识有更为透彻的理解和认知，所以高中信息技术课程教学评价中要遵循动态性原则，不断地完善、更新教学目标与人才培养目标，结合时代发展的脚步，来适当地更新修改教学评价指标体系，以此来保证教学评价的时效性、科学性、客观性。
二、高中信息技术课程教學的评价方法
（一）实现教学和评价的相互融合
在高中信息技术课程教学评价中，要把教学和评价相互融合，改变以往教师仅仅是在课堂结束之后对学生展开评价，这样只能够评价出学生目前的学习成果，仅仅是发挥出教学评价的部分作用，无法培养学生良好的学科核心素养。针对以上问题，高中信息技术教师要把教学评价作为激励学生努力学习的目标，以此来检查、监督学生真实的学习情况，全方面地搜集教学信息，了解学生真实的学习进度与需求，鼓励学生能够向着教学目标而努力，充分发挥出课程教学评价中的激励功能。
（二）科学设计课程评价方法
高中信息技术教师需要科学设计课程评价方法，以此来发挥出课程教学评价的引导、激励、诊断作用，及时发现教学中存在的相关问题，依据学生的学习进度来合理、科学地调整教学进度。同时，在课程教学评价中，教师要基于问题解决来设定课程教学评价内容，比如，在学习了“计算机病毒”之后，教师需要指导学生反思学到的新知识，总结电脑病毒相关知识，并且要重点关注在课堂教学中不愿意发言、对所学知识不感兴趣的学生，这才属于总结性的信息技术课程教学评价，通过教学评价，能够发现学生对所学知识真实的掌握程度。
（三）确定评价的标准与方法
在高中信息技术课程教学评价中，需要确定评价的标准与方法，明确各部分内容在课程评价中所占据的比例，从而整体掌握学科知识的难易程度。首先，教師可以设定如下课程设计评价标准：通过测试类的教学评价，来掌握学生真实的学业质量;通过教学内容标准，来明确对学生的考核能力标准;重点考察学生实际解决问题能力，鼓励学生在学习过程中做到由此及彼、学以致用，突出知识与技能的相互融合。
总之，在高中信息技术课程教学评价中，教师需要先充分了解学生真实的学习进度与需求，再科学、合理地设计课程教学评价体系、方式，以此来检测教学质量，更好地调整教学进度与方案，提高信息技术教学质量。
参考文献
[1]罗元平. 基于“互联网+”下的高中信息技术教学研究[J]. 信息技术与信息化，2018（04）：181-183.
[2]曹晓明，安娜. 培养计算思维的高中信息技术校本课程研究[J]. 现代教育技术，2018（07）：106-112.
[3]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2003（05）：35-36.
江西省广丰中学
关键词：高中;信息技术课程;教学评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-375
一、高中信息技术课程教学评价原则
（一）导向性原则
高中信息技术课程教学评价要遵循导向性原则，教师要根据所学内容设计评价的量规，将引导学生根据量规来学习和完成任务，从而达到一定的教学目标。以此来反馈真实的教学质量信息，发现信息技术教学活动中存在的相关问题，为日后的信息技术课堂教学指明道路，提出一些实质性的改进建议，让教师与学生对自身存在的问题有明确、清晰的了解，提供有意义的教学、学习帮助。
（二）可行性原则
高中信息技术课程教学评价要遵循可行性原则，教师设计的评价量规要符合信息技术学科的课程标注和信息素养，要有相对应的诊断性评价，对学生展开全方面地分析与调查，以此来发现当前信息技术教学现状，在此基础中设立评价指标体系，这样才能够把信息技术课程教学评价的优势发挥出来。
（三）个性和共性相互融合的原则
高中信息技术课程教学评价需要遵循个性和共性相互融合的原则，根据多元智能理论，我们知道每个学生的认知能力和信息素养是不一样的，教师要了解学生，充分了解每一个学生存在的个性化差异，在课程教学评价中要照顾到每一位学生的信息技术基础、知识技能、学习风格等，改变以往仅仅是把学习成绩作为唯一评价标准的问题，尊重学生的个性化发展，同时这样教师也能够形成独特的教学特色与教学风格，师生之间共同构建合作、自主、协作的信息技术课堂。
（四）动态性原则
高中信息技术课堂教学评价教师需要遵循动态性原则，在当代的教育信息化的环境下，学生的主体地位越来越明显，教师就需要设计合作探究的任务型教学设计，也要根据学生的具体情况来设计评价体系，且学生也要参与评价体系的设计。培养学生优秀的实际运用能力、思维能力、创新能力，这样既能够培养出更多优秀的人才，同时也能够让学生对所学知识有更为透彻的理解和认知，所以高中信息技术课程教学评价中要遵循动态性原则，不断地完善、更新教学目标与人才培养目标，结合时代发展的脚步，来适当地更新修改教学评价指标体系，以此来保证教学评价的时效性、科学性、客观性。
二、高中信息技术课程教學的评价方法
（一）实现教学和评价的相互融合
在高中信息技术课程教学评价中，要把教学和评价相互融合，改变以往教师仅仅是在课堂结束之后对学生展开评价，这样只能够评价出学生目前的学习成果，仅仅是发挥出教学评价的部分作用，无法培养学生良好的学科核心素养。针对以上问题，高中信息技术教师要把教学评价作为激励学生努力学习的目标，以此来检查、监督学生真实的学习情况，全方面地搜集教学信息，了解学生真实的学习进度与需求，鼓励学生能够向着教学目标而努力，充分发挥出课程教学评价中的激励功能。
（二）科学设计课程评价方法
高中信息技术教师需要科学设计课程评价方法，以此来发挥出课程教学评价的引导、激励、诊断作用，及时发现教学中存在的相关问题，依据学生的学习进度来合理、科学地调整教学进度。同时，在课程教学评价中，教师要基于问题解决来设定课程教学评价内容，比如，在学习了“计算机病毒”之后，教师需要指导学生反思学到的新知识，总结电脑病毒相关知识，并且要重点关注在课堂教学中不愿意发言、对所学知识不感兴趣的学生，这才属于总结性的信息技术课程教学评价，通过教学评价，能够发现学生对所学知识真实的掌握程度。
（三）确定评价的标准与方法
在高中信息技术课程教学评价中，需要确定评价的标准与方法，明确各部分内容在课程评价中所占据的比例，从而整体掌握学科知识的难易程度。首先，教師可以设定如下课程设计评价标准：通过测试类的教学评价，来掌握学生真实的学业质量;通过教学内容标准，来明确对学生的考核能力标准;重点考察学生实际解决问题能力，鼓励学生在学习过程中做到由此及彼、学以致用，突出知识与技能的相互融合。
总之，在高中信息技术课程教学评价中，教师需要先充分了解学生真实的学习进度与需求，再科学、合理地设计课程教学评价体系、方式，以此来检测教学质量，更好地调整教学进度与方案，提高信息技术教学质量。
参考文献
[1]罗元平. 基于“互联网+”下的高中信息技术教学研究[J]. 信息技术与信息化，2018（04）：181-183.
[2]曹晓明，安娜. 培养计算思维的高中信息技术校本课程研究[J]. 现代教育技术，2018（07）：106-112.
[3]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2003（05）：35-36.
江西省广丰中学