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走楼梯，一日生活中再平常不过的一件事，却一度成为了我和孩子们之间感情的“绊脚石”。
我一次次地发现：不管是上楼梯还是下楼梯，无论是散步还是做操，一到了楼梯上，孩子们的队伍立刻就会变得吵吵嚷嚷、乱七八糟。先是调皮好动的孩子厌倦了无数次的一格格走楼梯，或一步迈两三个台阶，或双脚并拢跳着走。身边的孩子看了，出现了两种情况：一种是由好奇观赏到新鲜模仿，跨着走，跳着走……另一种是“内在秩序”占了上风，急急涌到我身边你叫我嚷：“老师，××要跳着走！”“老师，××走得太慢了！”……
我觉得一是要从安全的角度出发，二是要丰富、细化“文明行走”的班级常规，所以，必须采取相应的策略。首先，针对“怎样上下楼梯最安静、最安全？”这个问题，我和孩子们一起进行了讨论、分析，晓以利害，告知孩子其中存在的危险，共同制定了上下楼的常规要求：注意力集中，保持安静，一个跟着一个走；上下楼梯逐级走，不跑、不跳、不推、不挤。然后，我有意识地对上下楼梯安静有序的孩子给予表扬和奖励，激励其他孩子以此为榜样；对上下楼梯时行为不当的幼儿，先警示再提醒，有点滴进步及时表扬，强化、巩固其良好行为。
果然，楼梯上的情况大有好转。孩子们尽心尽力地控制着自己的言行，担心着老师的批评，期待着老师的表扬。但，孩子们的脚步里失去了原有的灵巧和轻盈；表扬时也不见了他们身上的那份自在和雀跃。
反思了自己的教育行为，并不是最有效、最适合孩子的。我先尝试了小游戏“勇敢的登山运动员”。上楼梯了，我兴高采烈：“爬楼梯就像登山，要勇敢，有耐心，坚持到底，小朋友们行不行啊？” “行！”孩子们立刻跃跃欲试。“山脚下很平稳，我们大步向上，一、二、一、二，大步走……”跨楼梯的动作技能对孩子还是很有挑战性的，少部分能力强的孩子竟会跨三格。“到了山上要跟紧，一格一格别着急，小步走，不吃力。”从一步两三格到一格一格走，孩子们刚好经历了一个由精力释放到歇歇气的过程。整个过程张弛有度、井然有序，看似没有规则，但是既让孩子快乐地走了楼梯，又保证了安全、有序，何乐不为！
还有一个方法就是“学小动物走路” 在时间允许的情况下或特意安排的游戏时间里，我带着孩子站在楼梯前，轻轻地唱：“小鹿走路跳跳跳，小鸭子走路摇摇摇，小乌龟走路爬爬爬，小花猫走路静悄悄。”孩子们会不约而同地跟着唱起来。“小动物们走路真有趣，都不一样，我们来学一学，跳一跳——摇一摇——爬一爬——轻轻走——”在楼梯上做游戏，孩子们觉得特别得新鲜，特别得兴奋，像一只只雀跃的小百灵鸟。同时，让游戏附带规则，将规则融于游戏，感受到的是孩子们无边的轻松和快乐。
通过这件事我发现：快乐和规则可以同在。事实上制定常规的目的不是要通过“捆住”幼儿的手脚来让他安静、听话，而是要帮助幼儿在活动中专注于自己感兴趣的活动，互不干扰，做事有序。在静态的、封闭的、高压的环境里，表面上不会产生这样那样的问题，但也让孩子失去了学习交往、合作、解决问题的机会，失去了展现天真、灵性的空间，这岂不是得不偿失？规则本身不是一成不变的。教师要密切关注幼儿遵守规则的情况，及时发现其中的问题，进而进行调整，使规则更适合幼儿，发挥教育的最佳价值。
我一次次地发现：不管是上楼梯还是下楼梯，无论是散步还是做操，一到了楼梯上，孩子们的队伍立刻就会变得吵吵嚷嚷、乱七八糟。先是调皮好动的孩子厌倦了无数次的一格格走楼梯，或一步迈两三个台阶，或双脚并拢跳着走。身边的孩子看了，出现了两种情况：一种是由好奇观赏到新鲜模仿，跨着走，跳着走……另一种是“内在秩序”占了上风，急急涌到我身边你叫我嚷：“老师，××要跳着走！”“老师，××走得太慢了！”……
我觉得一是要从安全的角度出发，二是要丰富、细化“文明行走”的班级常规，所以，必须采取相应的策略。首先，针对“怎样上下楼梯最安静、最安全？”这个问题，我和孩子们一起进行了讨论、分析，晓以利害，告知孩子其中存在的危险，共同制定了上下楼的常规要求：注意力集中，保持安静，一个跟着一个走；上下楼梯逐级走，不跑、不跳、不推、不挤。然后，我有意识地对上下楼梯安静有序的孩子给予表扬和奖励，激励其他孩子以此为榜样；对上下楼梯时行为不当的幼儿，先警示再提醒，有点滴进步及时表扬，强化、巩固其良好行为。
果然，楼梯上的情况大有好转。孩子们尽心尽力地控制着自己的言行，担心着老师的批评，期待着老师的表扬。但，孩子们的脚步里失去了原有的灵巧和轻盈；表扬时也不见了他们身上的那份自在和雀跃。
反思了自己的教育行为，并不是最有效、最适合孩子的。我先尝试了小游戏“勇敢的登山运动员”。上楼梯了，我兴高采烈：“爬楼梯就像登山，要勇敢，有耐心，坚持到底，小朋友们行不行啊？” “行！”孩子们立刻跃跃欲试。“山脚下很平稳，我们大步向上，一、二、一、二，大步走……”跨楼梯的动作技能对孩子还是很有挑战性的，少部分能力强的孩子竟会跨三格。“到了山上要跟紧，一格一格别着急，小步走，不吃力。”从一步两三格到一格一格走，孩子们刚好经历了一个由精力释放到歇歇气的过程。整个过程张弛有度、井然有序，看似没有规则，但是既让孩子快乐地走了楼梯，又保证了安全、有序，何乐不为！
还有一个方法就是“学小动物走路” 在时间允许的情况下或特意安排的游戏时间里，我带着孩子站在楼梯前，轻轻地唱：“小鹿走路跳跳跳，小鸭子走路摇摇摇，小乌龟走路爬爬爬，小花猫走路静悄悄。”孩子们会不约而同地跟着唱起来。“小动物们走路真有趣，都不一样，我们来学一学，跳一跳——摇一摇——爬一爬——轻轻走——”在楼梯上做游戏，孩子们觉得特别得新鲜，特别得兴奋，像一只只雀跃的小百灵鸟。同时，让游戏附带规则，将规则融于游戏，感受到的是孩子们无边的轻松和快乐。
通过这件事我发现：快乐和规则可以同在。事实上制定常规的目的不是要通过“捆住”幼儿的手脚来让他安静、听话，而是要帮助幼儿在活动中专注于自己感兴趣的活动，互不干扰，做事有序。在静态的、封闭的、高压的环境里，表面上不会产生这样那样的问题，但也让孩子失去了学习交往、合作、解决问题的机会，失去了展现天真、灵性的空间，这岂不是得不偿失？规则本身不是一成不变的。教师要密切关注幼儿遵守规则的情况，及时发现其中的问题，进而进行调整，使规则更适合幼儿，发挥教育的最佳价值。