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摘 要
学前教育的重要性日益被世界各国所认识，农村学前教育是我国学前教育中的薄弱环节，农村幼儿教师的专业成长关系着农村学前教育的质量和水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和农村幼儿教师“国培”计划的实施很好的显示了国家和政府对农村学前教育的重视和关心。农村幼儿教师专业成长现状不容乐观，实施农村幼教“国培”计划是促进农村幼儿教师专业成长的良好途径。通过农村幼教“国培”计划可以从整体上提升农村幼儿教师的专业水平。
关键词
幼儿教师 专业成长 “国培”计划
教师专业水平的高低决定着学前教育质量的高低，要想切实提高我国学前教育的质量，就必须加强对幼儿教师的培训。农村幼儿教育是我国学前教育工作的薄弱环节，而农村幼儿教师的专业水平现状更是不容乐观。
学前教育的重要性日益被世界各国所认识，我国出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了学前教育发展任务，即到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，重视0至3岁婴幼儿教育，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，提高农村幼儿教师教学水平和专业技能，使农村幼儿教师的各方面素质都能够有所提升。
在这样的背景下，2011年10月5日，教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”，周口师范学院承担了河南省农村幼儿园“短期集中培训”项目和“骨干教师置换脱产研修”项目。目前培训工作已经顺利开展了两年，共培训农村幼儿教师约五百人。
笔者参与了该项目的修订以及授课培训任务，也掌握了一线幼儿教师专业成长的真实状态。本文旨在从“国培计划”的角度对幼儿教师专业成长进行思考。
一、农村幼儿教师专业成长的现状
（一）农村幼儿教师队伍基本专业素养现状
首先，从调查对象性别来说，女性296位，男性只有9位。从这一点可以看出，目前农村幼教从业者几乎是清一色的女子军，很少有男性的加入。即使偶尔有位男性，也往往是园长，或者干了一段时间就迫于种种原因辞职或跳槽。这也是我国幼儿教育工作者的基本现状之一。幼儿教育呼唤阳刚之气，这样能够给我国幼儿教育注入一股新风，幼儿也才能够更加健康全面的成长。从调查对象年龄上来说，农村幼教从业者的平均年龄为27岁。从年龄上来说，是以青年教师为主的。农村幼儿教师的年龄一般不大，相对比较年轻，平均工作年限不到四年，工作经验相对来说不是特别的丰富。被调查者中最年轻的只有17岁，最大的50岁，年龄跨度比较大，但是整体上是以年轻教师为主。
其次，从调查对象工作年限来看，幼儿教育从业者的平均工作年限不到四年，这也意味着在农村幼儿教育从业者的队伍中还是以新老师或者入职不久的教师为主。幼教从业者队伍中以参加工作5年以内的教师为主，这也意味着具有丰富经验的老教师数量不足，没法形成以老带新的优势。
再次，从调查对象学历层次上来分析，幼教从业者的主要力量为中专学历，占44%。也就是说从整体上来说，学历不高。但是中专生的实践操作能力很强，也正好适应了幼儿园的这种需求。
最后，从调查对象专业层次现状来看，从整体上看还是以幼儿教育专业为主，占74%，也就是专业对口，有15%是艺术教育毕业的，也有11%的是以其他专业为主，基本上属于跨专业。
从整体上看，农村幼儿园教师的专业素养现状不容乐观，存在女教师多男教师少、教师年轻化、跨专业化等特点，所以专业成长也面临一些困境。
（二）农村幼儿教师专业成长的现状
农村幼儿教师的整体专业素养及专业成长现状不容乐观，调查的结果显示，目前农村幼儿园教师的专业成长存在一些问题，这些问题也需要被大家了解和亟待解决。
首先，农村幼儿教师专业成长的机会相对较少。由于受到地区经济条件、自身学历水平及教育管理评价制度等因素的制约，农村幼儿教师的专业化发展陷入困境之中。农村相对来说地理位置偏僻，农村幼儿教师也很少接触到培训等专业成长的机会来提升自己的专业素养，使自己做一名更加优秀的教师。即使有时农村幼儿教师接触到培训等提升自我的机会，但也往往考虑到费用、食宿等经济原因而放弃。因此农村幼儿教师相对来说就缺少了不少自我提升的机会。
其次，农村幼儿教师的职前教育相对比较薄弱。根据调查发现，农村幼儿教师的专业素质整体不高，原因之一就是农村幼儿教师的职前教育不到位、不完善。调查也同样显示，农村幼儿教师的学历普遍较低，以中专为主，也有很多农村幼儿教师高中毕业甚至初中毕业后没有接受过任何幼儿教育方面的专业教育就直接进入幼儿园做了教师。也还有一部分教师是中专毕业或者是职业学校毕业，没有找到满意工作而临时进入幼儿园工作，也就是说他们并不是专业对口。甚至还有一部分农村家庭妇女完全是凭着“喜欢孩子”这样一种热情而成为了幼儿教师。总之，农村幼儿教师的学历水平参差不齐，素质良莠不齐，这充分反映了农村幼儿教师职前教育的薄弱，造成不能适应其专业化发展的需要。
第三，农村幼儿教师职后继续教育缺失。农村幼儿教师职后继续教育缺失的首要原因往往是资金不足。目前，终身学习已经成为一种新的教育理念，人们深刻地意识到个体除了必需的职前教育外还要不断进行工作后的继续教育，这是社会发展的需要，也是个体自我进步的需要。在农村，幼儿教师职后继续教育处于严重落后的状态。在调查中了解到，很多老师认为自己没有岗位编制，对继续教育积极性不高，认为进行继续教育也没什么用，因此继续教育是无关紧要的事情，纯属多余；即使有编制的老师，由于继续教育要自己掏钱，也就放弃了。而幼儿园由于受经济因素的制约，也往往不愿出资让幼儿教师去进行进修培训。
最后，农村幼儿教师自主发展意识淡薄。农村幼儿教师专业成长的根本动力来源于对教育事业及幼儿的极大热爱，以及对自我价值实现的更高层次的追求。然而现实却是有些教师对自己的工作在社会发展中的作用没有充分的认识，把教育只是作为一种谋生的手段，缺乏对于教育事业发自内心的热爱和对自我价值实现的要求。本次调查也发现，农村幼儿教师自主发展意识普遍淡薄，甚至抱着无所谓的态度；对自己本身的职业能力缺乏必要的认识，缺乏主动学习的品质，从而就导致存在教学质量不高，不能满足幼儿教育的基本要求等问题。 二、基于“国培”计划角度加快农村幼儿教师专业成长的思考
2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、促进专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好思考，才能使学前教育事业得到长足发展。“国培计划”对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡发展有重要意义。
首先，通过“国培计划”改善农村幼儿教师基本素质不高的现状。农村幼儿教师“国培计划”目前比较大规模的农村幼儿园教师培训项目。它是空前的，但绝不是绝后的。农村幼儿教师“国培计划”旨在通过培训对提升农村幼儿教师的基本素质有所帮助。上述调查结果显示，农村幼儿园教师基本素质并不高。本次培训的课程具有很强的针对性，主要是针对农村幼儿园教师在授课、理念等方面存在的不足，有针对性的进行指点。这对迫切需要改善农村幼儿教师基本素质有很好的帮助。
其次，通过“国培计划”弥补农村幼儿教师职前教育的薄弱的现状。农村幼儿教师队伍学历参差不齐，但却是一样的站在幼儿的面前，这必然会导致教学效果等参差不齐。职前教育薄弱已经是既成事实，通过“国培计划”能够在很大程度上弥补农村幼儿教师职前教育的薄弱的现状。
第三，通过“国培计划”弥补职后继续教育的缺失。针对农村职后继续教育机会相对较少，教师本人也缺乏主动性的现状，农村幼儿教师“国培计划”开展公益性的培训，不需要幼儿教师自己负担费用，国家直接从财政拨款，这减轻了农村幼儿教师的负担，也提升了他们对职后继续教育的积极性。
最后，通过“国培计划”增强农村幼儿教师的自主发展意识。
本次农村幼儿教师“国培计划”的教学团队有三部分力量组成：省内外学科专家、幼儿园一线优秀教师、承办方校内优秀教学团队。因为只有打造一支高水平、高素质的教师团队，才能真正保证研修的质量。这样一支优秀的教学队伍势必对增强农村幼儿教师的自主发展意识有极大的推动作用。
在这次规模巨大的国培计划中，国家作为承办的主体，投入了大量的人力、物力和财力，体现了党和政府对农村幼儿教师的关心，以及对办好农村幼儿教育的决心。这次大规模的培训势必对农村幼儿教师的专业成长有极大的作用。当然培训者也要不断的开拓创新，不断的摸索经验，对提高农村幼儿园教师专业成长做出更大的贡献。
学前教育的重要性日益被世界各国所认识，农村学前教育是我国学前教育中的薄弱环节，农村幼儿教师的专业成长关系着农村学前教育的质量和水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和农村幼儿教师“国培”计划的实施很好的显示了国家和政府对农村学前教育的重视和关心。农村幼儿教师专业成长现状不容乐观，实施农村幼教“国培”计划是促进农村幼儿教师专业成长的良好途径。通过农村幼教“国培”计划可以从整体上提升农村幼儿教师的专业水平。
关键词
幼儿教师 专业成长 “国培”计划
教师专业水平的高低决定着学前教育质量的高低，要想切实提高我国学前教育的质量，就必须加强对幼儿教师的培训。农村幼儿教育是我国学前教育工作的薄弱环节，而农村幼儿教师的专业水平现状更是不容乐观。
学前教育的重要性日益被世界各国所认识，我国出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了学前教育发展任务，即到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，重视0至3岁婴幼儿教育，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，提高农村幼儿教师教学水平和专业技能，使农村幼儿教师的各方面素质都能够有所提升。
在这样的背景下，2011年10月5日，教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”，周口师范学院承担了河南省农村幼儿园“短期集中培训”项目和“骨干教师置换脱产研修”项目。目前培训工作已经顺利开展了两年，共培训农村幼儿教师约五百人。
笔者参与了该项目的修订以及授课培训任务，也掌握了一线幼儿教师专业成长的真实状态。本文旨在从“国培计划”的角度对幼儿教师专业成长进行思考。
一、农村幼儿教师专业成长的现状
（一）农村幼儿教师队伍基本专业素养现状
首先，从调查对象性别来说，女性296位，男性只有9位。从这一点可以看出，目前农村幼教从业者几乎是清一色的女子军，很少有男性的加入。即使偶尔有位男性，也往往是园长，或者干了一段时间就迫于种种原因辞职或跳槽。这也是我国幼儿教育工作者的基本现状之一。幼儿教育呼唤阳刚之气，这样能够给我国幼儿教育注入一股新风，幼儿也才能够更加健康全面的成长。从调查对象年龄上来说，农村幼教从业者的平均年龄为27岁。从年龄上来说，是以青年教师为主的。农村幼儿教师的年龄一般不大，相对比较年轻，平均工作年限不到四年，工作经验相对来说不是特别的丰富。被调查者中最年轻的只有17岁，最大的50岁，年龄跨度比较大，但是整体上是以年轻教师为主。
其次，从调查对象工作年限来看，幼儿教育从业者的平均工作年限不到四年，这也意味着在农村幼儿教育从业者的队伍中还是以新老师或者入职不久的教师为主。幼教从业者队伍中以参加工作5年以内的教师为主，这也意味着具有丰富经验的老教师数量不足，没法形成以老带新的优势。
再次，从调查对象学历层次上来分析，幼教从业者的主要力量为中专学历，占44%。也就是说从整体上来说，学历不高。但是中专生的实践操作能力很强，也正好适应了幼儿园的这种需求。
最后，从调查对象专业层次现状来看，从整体上看还是以幼儿教育专业为主，占74%，也就是专业对口，有15%是艺术教育毕业的，也有11%的是以其他专业为主，基本上属于跨专业。
从整体上看，农村幼儿园教师的专业素养现状不容乐观，存在女教师多男教师少、教师年轻化、跨专业化等特点，所以专业成长也面临一些困境。
（二）农村幼儿教师专业成长的现状
农村幼儿教师的整体专业素养及专业成长现状不容乐观，调查的结果显示，目前农村幼儿园教师的专业成长存在一些问题，这些问题也需要被大家了解和亟待解决。
首先，农村幼儿教师专业成长的机会相对较少。由于受到地区经济条件、自身学历水平及教育管理评价制度等因素的制约，农村幼儿教师的专业化发展陷入困境之中。农村相对来说地理位置偏僻，农村幼儿教师也很少接触到培训等专业成长的机会来提升自己的专业素养，使自己做一名更加优秀的教师。即使有时农村幼儿教师接触到培训等提升自我的机会，但也往往考虑到费用、食宿等经济原因而放弃。因此农村幼儿教师相对来说就缺少了不少自我提升的机会。
其次，农村幼儿教师的职前教育相对比较薄弱。根据调查发现，农村幼儿教师的专业素质整体不高，原因之一就是农村幼儿教师的职前教育不到位、不完善。调查也同样显示，农村幼儿教师的学历普遍较低，以中专为主，也有很多农村幼儿教师高中毕业甚至初中毕业后没有接受过任何幼儿教育方面的专业教育就直接进入幼儿园做了教师。也还有一部分教师是中专毕业或者是职业学校毕业，没有找到满意工作而临时进入幼儿园工作，也就是说他们并不是专业对口。甚至还有一部分农村家庭妇女完全是凭着“喜欢孩子”这样一种热情而成为了幼儿教师。总之，农村幼儿教师的学历水平参差不齐，素质良莠不齐，这充分反映了农村幼儿教师职前教育的薄弱，造成不能适应其专业化发展的需要。
第三，农村幼儿教师职后继续教育缺失。农村幼儿教师职后继续教育缺失的首要原因往往是资金不足。目前，终身学习已经成为一种新的教育理念，人们深刻地意识到个体除了必需的职前教育外还要不断进行工作后的继续教育，这是社会发展的需要，也是个体自我进步的需要。在农村，幼儿教师职后继续教育处于严重落后的状态。在调查中了解到，很多老师认为自己没有岗位编制，对继续教育积极性不高，认为进行继续教育也没什么用，因此继续教育是无关紧要的事情，纯属多余；即使有编制的老师，由于继续教育要自己掏钱，也就放弃了。而幼儿园由于受经济因素的制约，也往往不愿出资让幼儿教师去进行进修培训。
最后，农村幼儿教师自主发展意识淡薄。农村幼儿教师专业成长的根本动力来源于对教育事业及幼儿的极大热爱，以及对自我价值实现的更高层次的追求。然而现实却是有些教师对自己的工作在社会发展中的作用没有充分的认识，把教育只是作为一种谋生的手段，缺乏对于教育事业发自内心的热爱和对自我价值实现的要求。本次调查也发现，农村幼儿教师自主发展意识普遍淡薄，甚至抱着无所谓的态度；对自己本身的职业能力缺乏必要的认识，缺乏主动学习的品质，从而就导致存在教学质量不高，不能满足幼儿教育的基本要求等问题。 二、基于“国培”计划角度加快农村幼儿教师专业成长的思考
2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、促进专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好思考，才能使学前教育事业得到长足发展。“国培计划”对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡发展有重要意义。
首先，通过“国培计划”改善农村幼儿教师基本素质不高的现状。农村幼儿教师“国培计划”目前比较大规模的农村幼儿园教师培训项目。它是空前的，但绝不是绝后的。农村幼儿教师“国培计划”旨在通过培训对提升农村幼儿教师的基本素质有所帮助。上述调查结果显示，农村幼儿园教师基本素质并不高。本次培训的课程具有很强的针对性，主要是针对农村幼儿园教师在授课、理念等方面存在的不足，有针对性的进行指点。这对迫切需要改善农村幼儿教师基本素质有很好的帮助。
其次，通过“国培计划”弥补农村幼儿教师职前教育的薄弱的现状。农村幼儿教师队伍学历参差不齐，但却是一样的站在幼儿的面前，这必然会导致教学效果等参差不齐。职前教育薄弱已经是既成事实，通过“国培计划”能够在很大程度上弥补农村幼儿教师职前教育的薄弱的现状。
第三，通过“国培计划”弥补职后继续教育的缺失。针对农村职后继续教育机会相对较少，教师本人也缺乏主动性的现状，农村幼儿教师“国培计划”开展公益性的培训，不需要幼儿教师自己负担费用，国家直接从财政拨款，这减轻了农村幼儿教师的负担，也提升了他们对职后继续教育的积极性。
最后，通过“国培计划”增强农村幼儿教师的自主发展意识。
本次农村幼儿教师“国培计划”的教学团队有三部分力量组成：省内外学科专家、幼儿园一线优秀教师、承办方校内优秀教学团队。因为只有打造一支高水平、高素质的教师团队，才能真正保证研修的质量。这样一支优秀的教学队伍势必对增强农村幼儿教师的自主发展意识有极大的推动作用。
在这次规模巨大的国培计划中，国家作为承办的主体，投入了大量的人力、物力和财力，体现了党和政府对农村幼儿教师的关心，以及对办好农村幼儿教育的决心。这次大规模的培训势必对农村幼儿教师的专业成长有极大的作用。当然培训者也要不断的开拓创新，不断的摸索经验，对提高农村幼儿园教师专业成长做出更大的贡献。