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一、 营造良好的心理环境是培养幼儿创造性思维能力的前提
托尔斯认为：“安全、自由的气氛是幼儿创造性思维能力得以表现的必要条件。”幼儿教师在数学教学中应引领幼儿最大化地释放自己的潜能，有效激活幼儿的创造性思维能力。教师首先应努力构建民主、平等、和谐、融洽的师幼关系，以完善、支持、肯定、接纳、鼓励的态度给幼儿以极大的信心与强烈的支持；其次是为了让幼儿的创造态度更自由、更舒展，表现欲望更主动、更强烈，教师可适当减少、减弱示范性的语言与动作；其次是坚持对幼儿的评价标准多元化、多维化、立体化，多肯定、多鼓励、多赞赏，尊重幼儿主体性、尊重幼儿独特的个性，高效调动并激活不同层次、不同类型层次幼儿参与数学学习活动的主动性，让每一个幼儿获得创造成功的真正体验。比如，一位幼儿教师在“有趣的图形”数学教学活动中，为幼儿提供了大量的图形卡片，在轻松活泼的音乐渲染下，幼儿们兴趣盎然、自主探索、合作交流创造性地搭出了各种各样的作品，这位教师从造型、色彩、图形种类等多种维度对幼儿进行激励性评价，每位幼儿获得初步的成功体验后，创造性思维能力被激活，又相继搭出了更好的作品。
二、 激发强烈的学习兴趣是培养幼儿创造性思维能力的保障
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师。数学是一门比较抽象、逻辑性极强的学科，理性成分较强。幼儿阶段又是以直观形象思维为主，这就鼓励幼儿教师在数学教学活动中要努力激发幼儿浓厚的数学学习的兴趣，精心设计数学游戏活动，有效激发幼儿的创造性思维能力。比如在“猫捉老鼠”的数学教学活动中，一位教师利用幼儿大多熟悉的“黑猫警长”故事的情况，为幼儿们创设了黑猫警长带领白猫警士智捉小偷这一有趣的情境。活动开始后这位教师引领 “白猫警士”开动脑筋设法通过路卡，然后寻找小偷，来到咪咪新村破案。整个活动在游戏中自始至终都渗透着数学教育内容，幼儿能体验创造性思维的乐趣，在潜移默化中感知了5以内的数量，受到了分类排序的数学思想的启蒙教育，发展了幼儿创造性思维能力。
三、 鼓励大胆的自主探索是培养幼儿创造性思维能力的关键
在数学教学活动中教师应始终秉持幼儿自主操作在先，教师操作验证在后；幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后；幼儿创造发现在先，教师释疑点拨在后。教师决不直接将数学知识硬性灌输给幼儿，而应根据数学教学内容的特点与幼儿认知规律，引领幼儿通过自主操作、观察、讨论、交流、探究等活动，去自主探索、自主发现、自主创造，力争让幼儿不但知其然，而且知其所以然。比如在“我的运动我做主”数学主题活动中，一位教师先引领幼儿观察、发现，探究运动场地上提供的项链、花环、花边等奖品的排序规律；再引领幼儿用这些材料自主创造排序方式，自由发现规律，以彰显幼儿创造性，调动主动性与积极性；最后，布置奖台展示。这位教师精心设计了一系列的问题，引领幼儿开动脑筋独立思考，积极自主探索，幼儿的数学学习积极性与主动性、创造性被充分调动。整个数学学习活动幼儿思维被激活，自主创造性地设计出不同的排列方式：有按照颜色特征排序的，有按照外形特点排序的，有按照长短特点排序的，有按照大小特点排序的。有的幼儿按照一维特征排序，有的幼儿按照两维特征排序，有的幼儿竟然能按照外形、颜色、大小三维特征排序。幼儿自主探索的欲望得到满足，创造性思维的能力得到有效的培养，个性得到张扬，获得了满足感与成功感，幼儿在解决问题的过程中理解了基本的数学知识，发展了思维能力，促进了幼儿全面、持续、和谐的发展。
托尔斯认为：“安全、自由的气氛是幼儿创造性思维能力得以表现的必要条件。”幼儿教师在数学教学中应引领幼儿最大化地释放自己的潜能，有效激活幼儿的创造性思维能力。教师首先应努力构建民主、平等、和谐、融洽的师幼关系，以完善、支持、肯定、接纳、鼓励的态度给幼儿以极大的信心与强烈的支持；其次是为了让幼儿的创造态度更自由、更舒展，表现欲望更主动、更强烈，教师可适当减少、减弱示范性的语言与动作；其次是坚持对幼儿的评价标准多元化、多维化、立体化，多肯定、多鼓励、多赞赏，尊重幼儿主体性、尊重幼儿独特的个性，高效调动并激活不同层次、不同类型层次幼儿参与数学学习活动的主动性，让每一个幼儿获得创造成功的真正体验。比如，一位幼儿教师在“有趣的图形”数学教学活动中，为幼儿提供了大量的图形卡片，在轻松活泼的音乐渲染下，幼儿们兴趣盎然、自主探索、合作交流创造性地搭出了各种各样的作品，这位教师从造型、色彩、图形种类等多种维度对幼儿进行激励性评价，每位幼儿获得初步的成功体验后，创造性思维能力被激活，又相继搭出了更好的作品。
二、 激发强烈的学习兴趣是培养幼儿创造性思维能力的保障
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师。数学是一门比较抽象、逻辑性极强的学科，理性成分较强。幼儿阶段又是以直观形象思维为主，这就鼓励幼儿教师在数学教学活动中要努力激发幼儿浓厚的数学学习的兴趣，精心设计数学游戏活动，有效激发幼儿的创造性思维能力。比如在“猫捉老鼠”的数学教学活动中，一位教师利用幼儿大多熟悉的“黑猫警长”故事的情况，为幼儿们创设了黑猫警长带领白猫警士智捉小偷这一有趣的情境。活动开始后这位教师引领 “白猫警士”开动脑筋设法通过路卡，然后寻找小偷，来到咪咪新村破案。整个活动在游戏中自始至终都渗透着数学教育内容，幼儿能体验创造性思维的乐趣，在潜移默化中感知了5以内的数量，受到了分类排序的数学思想的启蒙教育，发展了幼儿创造性思维能力。
三、 鼓励大胆的自主探索是培养幼儿创造性思维能力的关键
在数学教学活动中教师应始终秉持幼儿自主操作在先，教师操作验证在后；幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后；幼儿创造发现在先，教师释疑点拨在后。教师决不直接将数学知识硬性灌输给幼儿，而应根据数学教学内容的特点与幼儿认知规律，引领幼儿通过自主操作、观察、讨论、交流、探究等活动，去自主探索、自主发现、自主创造，力争让幼儿不但知其然，而且知其所以然。比如在“我的运动我做主”数学主题活动中，一位教师先引领幼儿观察、发现，探究运动场地上提供的项链、花环、花边等奖品的排序规律；再引领幼儿用这些材料自主创造排序方式，自由发现规律，以彰显幼儿创造性，调动主动性与积极性；最后，布置奖台展示。这位教师精心设计了一系列的问题，引领幼儿开动脑筋独立思考，积极自主探索，幼儿的数学学习积极性与主动性、创造性被充分调动。整个数学学习活动幼儿思维被激活，自主创造性地设计出不同的排列方式：有按照颜色特征排序的，有按照外形特点排序的，有按照长短特点排序的，有按照大小特点排序的。有的幼儿按照一维特征排序，有的幼儿按照两维特征排序，有的幼儿竟然能按照外形、颜色、大小三维特征排序。幼儿自主探索的欲望得到满足，创造性思维的能力得到有效的培养，个性得到张扬，获得了满足感与成功感，幼儿在解决问题的过程中理解了基本的数学知识，发展了思维能力，促进了幼儿全面、持续、和谐的发展。