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赏识是一种心态，是一种教育者的精神状态。就像是人生命中的阳光、空气和水一样，一刻也不能缺少的。在我们的教育中，常会出现这种现象：把“自己”的孩子与别人的孩子进行比较，并且会早早地给孩子下个定论：这是个聪明的孩子，这是个内向的孩子，这个孩子是个扶不起的阿斗等等。陶行知先生曾说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。要知道：不是自己的孩子不如别人的孩子，只是我们缺乏发现的眼睛。每个孩子都是独一无二、独具个性特点的学习者，每个孩子都有自己的思想和意愿、语言和行为，每个孩子的兴趣和需求也不尽相同。关键在于老师要善于发现孩子的闪光点，并用放大镜放大，用赏识的眼光、语言不断激励，培养出更多的牛顿和瓦特。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一就在于：幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”因为一个表扬的微笑，肯定的竖起大拇指，说上一句：“你真棒！”“你真能干！”“不错，你又进步了”等等。这些都可以在孩子身上收到不少效果。当孩子犯错误时，多给予孩子解释的机会并耐心倾听，而不是给孩子训斥、抱怨。因为孩子犹如刚发芽的小草，常受训斥、抱怨就像是被路上的行人踩踏。人性最强烈的渴求就是自尊和受到他人的重视。林肯也说：“每人都希望受到赞美，孩子更需要赞美。”
一、欣赏孩子，激发自信
在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么地尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们教师应该怎么做呢？我们也不妨时时用欣赏的目光去注视身边的孩子，给予孩子更多的自信，因为自信会使人快乐。
1.以公正的态度欣赏孩子。
我们在学习的师德师风中提出：热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。
孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师、对班级的情感也会随之淡化。这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。如升入大班了，开始选举班长了，小朋友对“班长”这个职位“虎视眈眈”，为了使更多的孩子得到锻炼和教育，我让孩子们自己协商解决这个问题。通过讨论，孩子们一致同意具有以下三个优点的小朋友才有资格当班长：（1）表现要好；（2）进步要大；（3）愿意为班级、小朋友做事情。由于规则是孩子们自己制定的，而且每个小朋友都有参与的机会，所以他们的积极性可高了，就连平时比较顽皮的几个孩子，也努力约束自己的行为，同时也感到了自己是班级的主人，认真做好“小当家”，争当小班长。在活动中，每个孩子都充满了信心和期待，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，而他们对自己选出的班长更是心服口服。
2.以发现的目光欣赏孩子。
《纲要》提出：我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。 俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的天赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班的怡怡小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前发表自己的意见。有一次，天气突然转凉，我和班里老师刚说“今天好冷啊！”怡怡马上就把今天的天气情况像播天气预报一样跟我说了一遍。我特意大大表扬了她，并请她向全班小朋友播报天气。她一开始有点害怕，怯怯地望着我，我鼓励地看着他，终于他红着脸说起来。在同伴们的赞扬声中，怡怡越说越好，充满了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他们树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。
3.以宽广的胸襟欣赏孩子。
俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。有一天，我们班的曦曦小朋友，把技能区里的几个电动玩具和发条玩具拆得四分五裂，弄得乱七八糟。当时，我真有点生气，十多个这么好的玩具，被他拆成了碎片。一问原因，原来他是想弄明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。”听了他的话我想到了陶行知先生的小故事《拆表的故事》，我没有批评他，而是和他一起分享快乐，我对他提出了要求：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，一副犯了错接受批评的样子。当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头，对他微微笑了笑。虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友就不能再玩了。
有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己，获得自信。
二、支持孩子，促进发展
如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么，当孩子在活动中遇到困难、需要帮助时，作为教师，我们又应该怎样支持他们，以引导其更有价值的学习行为呢？
1.学会倾听。
要倾听幼儿的心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观察孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。 2.学会等待。
当孩子在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而是给孩子提供充分探索的时间和空间，鼓励他们自己寻找资料，获取信息，去探索发现解决问题的方法。
3.学会适当的回应。
在探索活动中，由于幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，产生新主题，从而，有效地促进幼儿的活动向纵深发展。
三、评价孩子，播撒快乐
教师对幼儿的评价要以发展的眼光看待，注意发现幼儿的点滴进步给予鼓励，只有这样做才有利于幼儿成长与进步，努力将幼儿身上的闪光点变成光环。使之成为前进的动力。
1.巧用语言，科学评价。
不同的人遇到不同的事，会以完全不同的态度去对待，最终结果也会因此不同。曾听过有的老师说：“我看谁是最后一名？”“我看谁忘了？”像这种话语带着消极的情绪和影响，不利于调动幼儿的积极主动性。换一种说法：“看看谁最棒？”“哇，阳阳今天一下就记起来了，太厉害啦！看谁能和他一样棒？”这种话语会使幼儿情绪高涨，争先恐后地表现自己！只是语言上表达的角度不同，却产生两种完全不同的效果。
幼儿的自我认识是朦胧的、肤浅的，他们往往通过成人的评价来认识自己、评价自己。所以，作为老师，一定要注意自己对孩子的评价，即便孩子做得不好或存在这样那样的问题，也不要轻易指责孩子或对孩子做一些“定性”的评价，如：“真是没救了，连这都不会！”“你怎么可以这样做，真是坏透了！”我们要做的是帮助幼儿找到问题存在的原因，然后一起想办法改善现状。努力找到孩子的闪光点和突破口，用这个闪光点来激励孩子，改变不足。在评价幼儿的时候要讲究语言艺术，注意自己的言行表达，不要因为一句不恰当的话而扼杀了孩子的自信心或上进心。对幼儿的教育引导应该以赞赏激励为主，激发幼儿积极性，不断地去努力，去进步。
2.关注细节，随机评价。
幼儿园一日生活中的各个环节都渗透着教育，当然，处处都有评价，存在着表扬、鼓励和支持。比如：“天天不喜欢画画，今天他开始动笔画画了这就是进步，教师发现后就应该给予表扬。杨杨每次画完画，对自己的作品没信心不敢交给老师，而是悄悄地把它装在衣兜里，教师发现后，不应该去批评他，责怪他，对他的做法应给予理解，去帮助他、鼓励他为其树立自信心。在教师的关爱与呵护下他敢于把作品交给老师，这就是进步，就应该表扬。”另外，教师对所有的幼儿要一视同仁，多一份爱心、多一份鼓励、多一份期待，要给予他们足够的时间、机会、勇气，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自我，激发内在的潜能的发挥，获得由衷的快乐。
总之，我们在教育孩子时，要注意调整好自己的观念和言行，多用赏识性语言。少用食指教育孩子，多竖竖大拇指。不要拿一个幼儿的缺点去和别的幼儿的优点比，应该根据其实际情况，把现在的发展和过去进行纵向比较。并与幼儿建立良好的互动关系，创设一个和谐的环境。多欣赏、多支持、多鼓励、多表扬，这样的教师才具有亲和力，才能让幼儿依赖和信服。在欣赏幼儿的过程中，让幼儿也学会欣赏别人，不断获得成功的体验，快乐成长！
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一就在于：幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”因为一个表扬的微笑，肯定的竖起大拇指，说上一句：“你真棒！”“你真能干！”“不错，你又进步了”等等。这些都可以在孩子身上收到不少效果。当孩子犯错误时，多给予孩子解释的机会并耐心倾听，而不是给孩子训斥、抱怨。因为孩子犹如刚发芽的小草，常受训斥、抱怨就像是被路上的行人踩踏。人性最强烈的渴求就是自尊和受到他人的重视。林肯也说：“每人都希望受到赞美，孩子更需要赞美。”
一、欣赏孩子，激发自信
在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么地尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们教师应该怎么做呢？我们也不妨时时用欣赏的目光去注视身边的孩子，给予孩子更多的自信，因为自信会使人快乐。
1.以公正的态度欣赏孩子。
我们在学习的师德师风中提出：热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。
孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师、对班级的情感也会随之淡化。这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。如升入大班了，开始选举班长了，小朋友对“班长”这个职位“虎视眈眈”，为了使更多的孩子得到锻炼和教育，我让孩子们自己协商解决这个问题。通过讨论，孩子们一致同意具有以下三个优点的小朋友才有资格当班长：（1）表现要好；（2）进步要大；（3）愿意为班级、小朋友做事情。由于规则是孩子们自己制定的，而且每个小朋友都有参与的机会，所以他们的积极性可高了，就连平时比较顽皮的几个孩子，也努力约束自己的行为，同时也感到了自己是班级的主人，认真做好“小当家”，争当小班长。在活动中，每个孩子都充满了信心和期待，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，而他们对自己选出的班长更是心服口服。
2.以发现的目光欣赏孩子。
《纲要》提出：我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。 俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的天赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班的怡怡小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前发表自己的意见。有一次，天气突然转凉，我和班里老师刚说“今天好冷啊！”怡怡马上就把今天的天气情况像播天气预报一样跟我说了一遍。我特意大大表扬了她，并请她向全班小朋友播报天气。她一开始有点害怕，怯怯地望着我，我鼓励地看着他，终于他红着脸说起来。在同伴们的赞扬声中，怡怡越说越好，充满了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他们树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。
3.以宽广的胸襟欣赏孩子。
俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。有一天，我们班的曦曦小朋友，把技能区里的几个电动玩具和发条玩具拆得四分五裂，弄得乱七八糟。当时，我真有点生气，十多个这么好的玩具，被他拆成了碎片。一问原因，原来他是想弄明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。”听了他的话我想到了陶行知先生的小故事《拆表的故事》，我没有批评他，而是和他一起分享快乐，我对他提出了要求：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，一副犯了错接受批评的样子。当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头，对他微微笑了笑。虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友就不能再玩了。
有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己，获得自信。
二、支持孩子，促进发展
如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么，当孩子在活动中遇到困难、需要帮助时，作为教师，我们又应该怎样支持他们，以引导其更有价值的学习行为呢？
1.学会倾听。
要倾听幼儿的心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观察孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。 2.学会等待。
当孩子在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而是给孩子提供充分探索的时间和空间，鼓励他们自己寻找资料，获取信息，去探索发现解决问题的方法。
3.学会适当的回应。
在探索活动中，由于幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，产生新主题，从而，有效地促进幼儿的活动向纵深发展。
三、评价孩子，播撒快乐
教师对幼儿的评价要以发展的眼光看待，注意发现幼儿的点滴进步给予鼓励，只有这样做才有利于幼儿成长与进步，努力将幼儿身上的闪光点变成光环。使之成为前进的动力。
1.巧用语言，科学评价。
不同的人遇到不同的事，会以完全不同的态度去对待，最终结果也会因此不同。曾听过有的老师说：“我看谁是最后一名？”“我看谁忘了？”像这种话语带着消极的情绪和影响，不利于调动幼儿的积极主动性。换一种说法：“看看谁最棒？”“哇，阳阳今天一下就记起来了，太厉害啦！看谁能和他一样棒？”这种话语会使幼儿情绪高涨，争先恐后地表现自己！只是语言上表达的角度不同，却产生两种完全不同的效果。
幼儿的自我认识是朦胧的、肤浅的，他们往往通过成人的评价来认识自己、评价自己。所以，作为老师，一定要注意自己对孩子的评价，即便孩子做得不好或存在这样那样的问题，也不要轻易指责孩子或对孩子做一些“定性”的评价，如：“真是没救了，连这都不会！”“你怎么可以这样做，真是坏透了！”我们要做的是帮助幼儿找到问题存在的原因，然后一起想办法改善现状。努力找到孩子的闪光点和突破口，用这个闪光点来激励孩子，改变不足。在评价幼儿的时候要讲究语言艺术，注意自己的言行表达，不要因为一句不恰当的话而扼杀了孩子的自信心或上进心。对幼儿的教育引导应该以赞赏激励为主，激发幼儿积极性，不断地去努力，去进步。
2.关注细节，随机评价。
幼儿园一日生活中的各个环节都渗透着教育，当然，处处都有评价，存在着表扬、鼓励和支持。比如：“天天不喜欢画画，今天他开始动笔画画了这就是进步，教师发现后就应该给予表扬。杨杨每次画完画，对自己的作品没信心不敢交给老师，而是悄悄地把它装在衣兜里，教师发现后，不应该去批评他，责怪他，对他的做法应给予理解，去帮助他、鼓励他为其树立自信心。在教师的关爱与呵护下他敢于把作品交给老师，这就是进步，就应该表扬。”另外，教师对所有的幼儿要一视同仁，多一份爱心、多一份鼓励、多一份期待，要给予他们足够的时间、机会、勇气，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自我，激发内在的潜能的发挥，获得由衷的快乐。
总之，我们在教育孩子时，要注意调整好自己的观念和言行，多用赏识性语言。少用食指教育孩子，多竖竖大拇指。不要拿一个幼儿的缺点去和别的幼儿的优点比，应该根据其实际情况，把现在的发展和过去进行纵向比较。并与幼儿建立良好的互动关系，创设一个和谐的环境。多欣赏、多支持、多鼓励、多表扬，这样的教师才具有亲和力，才能让幼儿依赖和信服。在欣赏幼儿的过程中，让幼儿也学会欣赏别人，不断获得成功的体验，快乐成长！