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摘 要
英国PSHE课程于20世纪80年代初兴起，以促进学生作为个体及社会中一员的健康幸福发展，全面注重培养学生的知识、态度、技能，并帮助学生学会思考以及做出负责任的选择而加以组织的学习经验为宗旨。PSHE课程是对“以人为本，回归生命”这一教育本真的恰当诠释，它的目标取向为当今世界各国教育，特别是正在发生价值取向转化的我国基础教育提供了可借鉴的经验。
关键词
PSHE课程 教育理念 回归生命 以人为本
PSHE课程是以促进学生作为个体及社会中的一员而健康幸福发展，全面注重培养学生的知识、态度、技能，同时帮助学生学会思考与做出负责任的选择而加以组织的学习经验为宗旨的。
一、PSHE课程的内涵特点
英国中学普遍开设名为PSHE（即个人、社会健康教育，Personal，Social and Health Education）的课程。按照学校的教学大纲规定，该门课程的教学目的是倡导健康的生活方式，使学生在生活技能、表达能力、学习新知识、思考能力、与人相处以及道德修养等方面都得到提高。根据英国《国家课程》的规定，正确使用物质财富、性教育、家庭生活教育、安全、锻炼身体、食物和营养、个人卫生、有益于健康的环境和自然因素等，都是这门课的内容。也就是说，这门课程几乎涉及到学生成长过程中会遇到的所有问题，而且教育内容贴近实际生活，讲究实用性。
PSHE课程第1～2阶段（4～11岁）课程框架是教授四项相互关联的知识、技能和理解力： （1）培养自信心和责任感，最大限度地开发学生的能力；（2）让学生准备扮演积极的公民角色；（3）养成一种健康、安全的生活方式；（4）发展良好的人际关系，尊重人们相互间的差异。
PSHE第3～4阶段（11～16岁）课程框架，是在学生自身经验和第1～2阶段工作的基础上，补充完成课程中的公民品德，涉及到与健康、法律和家庭相联系的公共政策。所教授的3项相互关联的知识、技能和理解力，包括了1～2阶段的（1）（3）（4）的三项内容。
二、PSHE课程理念阐述
（一）PSHE课程以人为本、回归生命的教育理念
比恩（Beane）认为：“对课程知识的运用最根本的目的在于解决重要的个人问题和社会问题。”杜威认为，知识的功能就是“有助于更好地生活”，他呼吁围绕社会问题组织课程。而PSHE作为一种以个人在其生存的社会中所面临的问题为核心来组织教学内容的课程，完成了从“仅仅为未来生活做准备”到“关注学生的现实生活世界”的转变，不断改善学生们的生存状态和生活质量。它与现实的社会生活既有密切的联系又有本质的区别。一方面，PSHE课程的教学内容与现实的社会生活之间具有同一性，它不可能是一种独立于社会、政治、经济、文化之外的抽象存在，而是必须反映现实社会生活的要求，充分认识到现实社会生活的教学意义以及对于学生身心发展的重要价值。
另一方面，PSHE课程的教学过程与现实生活又有本质上的区别，它不能直接等同于现实社会生活，也不能简单地把现实社会生活照搬和移植到教学活动中来，而是应该从学生的现实生活和社会实际出发，充分认识到教学活动的特殊性，从而引导学生从当下的现实生活逐渐走向一种更有价值、更有意义、更符合人性的可能生活，促进学生的身心得到充分而自由的发展。从这个意义来说，PSHE课程本身就是一种兼具教育性、主体性和动态生成性的特殊生活过程。
“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’。”在这个意义上，教学过程是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。然而，在传统的教育中，教育者（教师）通常是根据自己的感觉来判断学生的需求，很少考虑学生自己的意见。实际上，学生对于自己的需求可能比任何人都清楚，而且不同的个体在不同的时刻各方面的需求是不一样的。因此，如果教师把学生的需求“整齐划一”是很危险的。尊重学生的需求，发展学生不同于他人的自我是PSHE课程的核心理念，具体内容包括：
（1）PSHE课程从学生的需要出发，内容具有趣味性，也提供了灵活多样的学习方式，这就增强了学生的学习动机，使学生乐于参与到学习过程中；
（2）帮助学生面对现在及其离开学校后所必须面对的重要抉择；
（3）给予学生参与评价的机会；
（4）承认学生之间的个体差异及认知方式方面的差异；
（5）在学生间产生基于分享、合作与信任的积极关系；
（6）减少个人的挫败感，在PSHE课程中学生可以各尽其能，发挥不同的优势和技能；
（7）它反对对学术性知识的过度重视，承认个人素质和技能的价值；
（8）在PSHE课程中，教师仅仅作为资源提供者和学习过程的促进者，而不是预先建立的“事实”的传递者。
（二）PSHE课程的综合性
PSHE课程的目标侧重于健康的个人与社会发展，并注重培养学生的生活态度及生存技能。从这些角度来看，英国的PSHE课程与我国21世纪初开始强调施行的综合课程有着异曲同工之处。有宝华在《综合课程论》中指出：“综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识，综合解决现实问题能力的一种课程模式。”
PSHE课程是以问题为中心来编制的，即首先提出一个个人或社会需要解决的实际问题，然后利用其他学科可以利用的知识与技能去解决这个问题，这是以生活为对象来设定学习问题的综合性课程。重要的是，PSHE课程是以解决问题为目的，而不是以综合课程为目的，但综合却是自然而然的，必不可少的。
在今天的英国，许多教育者相信，学生通过综合、整体的方法进行学习将会更自然、更主动、更有效，比仅仅只是单个课程的学习要好得多。而且，对于学生来说，许多技能、知识与观念不是在某个学科课程的学习中形成的，通过跨越学科边界以联结共同的知识、技能和观念是一个重要方法。 三、PSHE课程的评析
由于PSHE课程是关于命运的人文知识，它本身就是一个十分庞杂的体系。作为一种“全面的、动态的”课程，PSHE课程总是根据个人与社会发展的需要来不断地调整自己的方向。PSHE课程缺乏统一的目标，只是在涉及个人发展与社会发展目标的基础上，涵盖知识、态度、技能和行为等目标，包括：培养学生的社会、道德责任感；培养学生正确的价值观；培养学生参与社会的意识与能力；培养学生的政治文化素质；反吸烟、酗酒、吸毒的教育；心理与情绪健康和良好的社会适应性；营养与锻炼；理财教育。与目标的广泛性相一致，PSHE课程涉及的内容也很多，也并非特定的知识体系，但却包括某些特定的知识与技能，不同学校往往根据其自身情况的不同而选择适宜的内容进行教授。PSHE课程也没有统一的组织形式和教学方法，人们更是很难看到PSHE课程最后目的和最终的结果。
由于PSHE课程不是通过考试就可以测量出学生是否掌握了应该掌握的东西，教学效果是不是好的课程，所以对它的评价过程也显得极其繁杂，它应该自始至终贯穿于教与学的过程；具有包容性，能够反映所有学生所取得的成就，考虑他们的学习风格和智力水平；让学生、教师及学校共同参与评价过程，并最终利用这种评价来改善学习效果。对PSHE课程而言，通常每所学校都有自己独特的教学目标与教学内容，相应地，也有自己的课程组织形式，而且其课程内容跨越了学科的边界，这也对教师提出了一些特定的专业要求，也需要通过特定的培训来达到这一要求。
四、PSHE课程的对我国基础教育的启示
（一）教育的内容应科学准确而实用
在选择和组织教育内容时，要有科学的依据，讲解要准确。在吸收新信息时，要认真分析，辨别真伪。值得注意的是，在实施教育时，不能为了提高儿童和青少年的警惕性而有意地夸大事实。例如，进行吸烟有害健康的教育时，只能以流行病学资料来说明吸烟与肺癌之间的关系，但不能由此断言吸烟者日后必然得肺癌，以防给有烟史的学生造成过重的心理负担。可见，进行教育，不仅要有良好的愿望和目的，还需讲求科学精神，否则，错误的教育会产生不良的后果。
教育的内容要根据当前学生身心健康存在的主要问题及学生自我发展的需要来确定。英国教育课程内容与生活、实际和社会联系较紧密，而我国课程内容很大一部分脱离实际，内容中列举的事例离生活也较远。
（二）针对不同年龄阶段学生的认知特点，在健康教育指导内容上有所侧重
从上文对英国教育内容的论述中我们可以看出，英国教育的内容针对不同年教育内容逐步深入，各有侧重，针对青少年的年龄特点，内容生动活泼，通俗易懂；针对不同性别的要求，内容各有侧重，并注意加入青春期性心理发育及性心理卫生保健，及如何正确处理青春期性意识萌动等内容，还适当加入避免性骚扰以及如何应对和求助等内容。而年级越高要求内容越多、范围越广、水平越高。而我国课程内容针对性不是很强，低年级感觉深了一点，高年级又觉得太浅。学校教育是一个有计划、连续的教育，应在不同的年龄段给予适当的教育。
（三）教育内容应实事求是，因地制宜，因校制宜
我国是一个幅员辽阔、民族众多、各地社会经济发展不平衡的国家，在制定教育规划及大纲内容时，要考虑到不同类地区的实际情况，包括不同地区学生的状况与当地社会经济发展对教育的支持情况，不能一刀切。例如，在繁华的大都市中，人们可能较多的关注心理健康；在偏远的山村学校，可能较多的关注身体健康。在进行教育规划和内容安排时，就应该考虑到这些差异。
（四）由重视知识传授向知识、技能并重的方向发展
一些相关研究表明：以技巧为基础的课程在影响学生态度和实践方面是有效的。我国学校教育课程大都停留在知识单向传播模式上，现代教育理论和技术难于应用。教育不仅要提高学生的知识水平，而且还需强调生活方式的技术和积极态度的发展。英国将课程重点放在学习关键的生活技巧，如交流、压力控制等方面，这些生活技巧是青少年在学校、社会和家庭以及今后的工作场所中所必需的。这也是今后我们需要借鉴学习的一项重要内容。
参考文献
[1]王璐.每个孩子都重要：英国全面关注处境不利儿童的健康发展[J].比较教育研究，2005，（10）
[2]汪霞.英国基础教育课程目标的界定[J].全球教育展望，2001（1）：36-44.
[3]杨韶刚.英国的PSHE情感教育模式评析[J].教育科学，2002（2）：56-59.
[4]DfEE.Careers Education in the New Curriculum ： Its relationship to PSHE and Citizenship at Key Stages 3&4. DfEE Publications . Crown. London 2000.6
[5]Department for Education and Skills（2004） Every Child Matters ： Change for Children， http//www.dfes.gov.uk，2012.2.10.
英国PSHE课程于20世纪80年代初兴起，以促进学生作为个体及社会中一员的健康幸福发展，全面注重培养学生的知识、态度、技能，并帮助学生学会思考以及做出负责任的选择而加以组织的学习经验为宗旨。PSHE课程是对“以人为本，回归生命”这一教育本真的恰当诠释，它的目标取向为当今世界各国教育，特别是正在发生价值取向转化的我国基础教育提供了可借鉴的经验。
关键词
PSHE课程 教育理念 回归生命 以人为本
PSHE课程是以促进学生作为个体及社会中的一员而健康幸福发展，全面注重培养学生的知识、态度、技能，同时帮助学生学会思考与做出负责任的选择而加以组织的学习经验为宗旨的。
一、PSHE课程的内涵特点
英国中学普遍开设名为PSHE（即个人、社会健康教育，Personal，Social and Health Education）的课程。按照学校的教学大纲规定，该门课程的教学目的是倡导健康的生活方式，使学生在生活技能、表达能力、学习新知识、思考能力、与人相处以及道德修养等方面都得到提高。根据英国《国家课程》的规定，正确使用物质财富、性教育、家庭生活教育、安全、锻炼身体、食物和营养、个人卫生、有益于健康的环境和自然因素等，都是这门课的内容。也就是说，这门课程几乎涉及到学生成长过程中会遇到的所有问题，而且教育内容贴近实际生活，讲究实用性。
PSHE课程第1～2阶段（4～11岁）课程框架是教授四项相互关联的知识、技能和理解力： （1）培养自信心和责任感，最大限度地开发学生的能力；（2）让学生准备扮演积极的公民角色；（3）养成一种健康、安全的生活方式；（4）发展良好的人际关系，尊重人们相互间的差异。
PSHE第3～4阶段（11～16岁）课程框架，是在学生自身经验和第1～2阶段工作的基础上，补充完成课程中的公民品德，涉及到与健康、法律和家庭相联系的公共政策。所教授的3项相互关联的知识、技能和理解力，包括了1～2阶段的（1）（3）（4）的三项内容。
二、PSHE课程理念阐述
（一）PSHE课程以人为本、回归生命的教育理念
比恩（Beane）认为：“对课程知识的运用最根本的目的在于解决重要的个人问题和社会问题。”杜威认为，知识的功能就是“有助于更好地生活”，他呼吁围绕社会问题组织课程。而PSHE作为一种以个人在其生存的社会中所面临的问题为核心来组织教学内容的课程，完成了从“仅仅为未来生活做准备”到“关注学生的现实生活世界”的转变，不断改善学生们的生存状态和生活质量。它与现实的社会生活既有密切的联系又有本质的区别。一方面，PSHE课程的教学内容与现实的社会生活之间具有同一性，它不可能是一种独立于社会、政治、经济、文化之外的抽象存在，而是必须反映现实社会生活的要求，充分认识到现实社会生活的教学意义以及对于学生身心发展的重要价值。
另一方面，PSHE课程的教学过程与现实生活又有本质上的区别，它不能直接等同于现实社会生活，也不能简单地把现实社会生活照搬和移植到教学活动中来，而是应该从学生的现实生活和社会实际出发，充分认识到教学活动的特殊性，从而引导学生从当下的现实生活逐渐走向一种更有价值、更有意义、更符合人性的可能生活，促进学生的身心得到充分而自由的发展。从这个意义来说，PSHE课程本身就是一种兼具教育性、主体性和动态生成性的特殊生活过程。
“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’。”在这个意义上，教学过程是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。然而，在传统的教育中，教育者（教师）通常是根据自己的感觉来判断学生的需求，很少考虑学生自己的意见。实际上，学生对于自己的需求可能比任何人都清楚，而且不同的个体在不同的时刻各方面的需求是不一样的。因此，如果教师把学生的需求“整齐划一”是很危险的。尊重学生的需求，发展学生不同于他人的自我是PSHE课程的核心理念，具体内容包括：
（1）PSHE课程从学生的需要出发，内容具有趣味性，也提供了灵活多样的学习方式，这就增强了学生的学习动机，使学生乐于参与到学习过程中；
（2）帮助学生面对现在及其离开学校后所必须面对的重要抉择；
（3）给予学生参与评价的机会；
（4）承认学生之间的个体差异及认知方式方面的差异；
（5）在学生间产生基于分享、合作与信任的积极关系；
（6）减少个人的挫败感，在PSHE课程中学生可以各尽其能，发挥不同的优势和技能；
（7）它反对对学术性知识的过度重视，承认个人素质和技能的价值；
（8）在PSHE课程中，教师仅仅作为资源提供者和学习过程的促进者，而不是预先建立的“事实”的传递者。
（二）PSHE课程的综合性
PSHE课程的目标侧重于健康的个人与社会发展，并注重培养学生的生活态度及生存技能。从这些角度来看，英国的PSHE课程与我国21世纪初开始强调施行的综合课程有着异曲同工之处。有宝华在《综合课程论》中指出：“综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识，综合解决现实问题能力的一种课程模式。”
PSHE课程是以问题为中心来编制的，即首先提出一个个人或社会需要解决的实际问题，然后利用其他学科可以利用的知识与技能去解决这个问题，这是以生活为对象来设定学习问题的综合性课程。重要的是，PSHE课程是以解决问题为目的，而不是以综合课程为目的，但综合却是自然而然的，必不可少的。
在今天的英国，许多教育者相信，学生通过综合、整体的方法进行学习将会更自然、更主动、更有效，比仅仅只是单个课程的学习要好得多。而且，对于学生来说，许多技能、知识与观念不是在某个学科课程的学习中形成的，通过跨越学科边界以联结共同的知识、技能和观念是一个重要方法。 三、PSHE课程的评析
由于PSHE课程是关于命运的人文知识，它本身就是一个十分庞杂的体系。作为一种“全面的、动态的”课程，PSHE课程总是根据个人与社会发展的需要来不断地调整自己的方向。PSHE课程缺乏统一的目标，只是在涉及个人发展与社会发展目标的基础上，涵盖知识、态度、技能和行为等目标，包括：培养学生的社会、道德责任感；培养学生正确的价值观；培养学生参与社会的意识与能力；培养学生的政治文化素质；反吸烟、酗酒、吸毒的教育；心理与情绪健康和良好的社会适应性；营养与锻炼；理财教育。与目标的广泛性相一致，PSHE课程涉及的内容也很多，也并非特定的知识体系，但却包括某些特定的知识与技能，不同学校往往根据其自身情况的不同而选择适宜的内容进行教授。PSHE课程也没有统一的组织形式和教学方法，人们更是很难看到PSHE课程最后目的和最终的结果。
由于PSHE课程不是通过考试就可以测量出学生是否掌握了应该掌握的东西，教学效果是不是好的课程，所以对它的评价过程也显得极其繁杂，它应该自始至终贯穿于教与学的过程；具有包容性，能够反映所有学生所取得的成就，考虑他们的学习风格和智力水平；让学生、教师及学校共同参与评价过程，并最终利用这种评价来改善学习效果。对PSHE课程而言，通常每所学校都有自己独特的教学目标与教学内容，相应地，也有自己的课程组织形式，而且其课程内容跨越了学科的边界，这也对教师提出了一些特定的专业要求，也需要通过特定的培训来达到这一要求。
四、PSHE课程的对我国基础教育的启示
（一）教育的内容应科学准确而实用
在选择和组织教育内容时，要有科学的依据，讲解要准确。在吸收新信息时，要认真分析，辨别真伪。值得注意的是，在实施教育时，不能为了提高儿童和青少年的警惕性而有意地夸大事实。例如，进行吸烟有害健康的教育时，只能以流行病学资料来说明吸烟与肺癌之间的关系，但不能由此断言吸烟者日后必然得肺癌，以防给有烟史的学生造成过重的心理负担。可见，进行教育，不仅要有良好的愿望和目的，还需讲求科学精神，否则，错误的教育会产生不良的后果。
教育的内容要根据当前学生身心健康存在的主要问题及学生自我发展的需要来确定。英国教育课程内容与生活、实际和社会联系较紧密，而我国课程内容很大一部分脱离实际，内容中列举的事例离生活也较远。
（二）针对不同年龄阶段学生的认知特点，在健康教育指导内容上有所侧重
从上文对英国教育内容的论述中我们可以看出，英国教育的内容针对不同年教育内容逐步深入，各有侧重，针对青少年的年龄特点，内容生动活泼，通俗易懂；针对不同性别的要求，内容各有侧重，并注意加入青春期性心理发育及性心理卫生保健，及如何正确处理青春期性意识萌动等内容，还适当加入避免性骚扰以及如何应对和求助等内容。而年级越高要求内容越多、范围越广、水平越高。而我国课程内容针对性不是很强，低年级感觉深了一点，高年级又觉得太浅。学校教育是一个有计划、连续的教育，应在不同的年龄段给予适当的教育。
（三）教育内容应实事求是，因地制宜，因校制宜
我国是一个幅员辽阔、民族众多、各地社会经济发展不平衡的国家，在制定教育规划及大纲内容时，要考虑到不同类地区的实际情况，包括不同地区学生的状况与当地社会经济发展对教育的支持情况，不能一刀切。例如，在繁华的大都市中，人们可能较多的关注心理健康；在偏远的山村学校，可能较多的关注身体健康。在进行教育规划和内容安排时，就应该考虑到这些差异。
（四）由重视知识传授向知识、技能并重的方向发展
一些相关研究表明：以技巧为基础的课程在影响学生态度和实践方面是有效的。我国学校教育课程大都停留在知识单向传播模式上，现代教育理论和技术难于应用。教育不仅要提高学生的知识水平，而且还需强调生活方式的技术和积极态度的发展。英国将课程重点放在学习关键的生活技巧，如交流、压力控制等方面，这些生活技巧是青少年在学校、社会和家庭以及今后的工作场所中所必需的。这也是今后我们需要借鉴学习的一项重要内容。
参考文献
[1]王璐.每个孩子都重要：英国全面关注处境不利儿童的健康发展[J].比较教育研究，2005，（10）
[2]汪霞.英国基础教育课程目标的界定[J].全球教育展望，2001（1）：36-44.
[3]杨韶刚.英国的PSHE情感教育模式评析[J].教育科学，2002（2）：56-59.
[4]DfEE.Careers Education in the New Curriculum ： Its relationship to PSHE and Citizenship at Key Stages 3&4. DfEE Publications . Crown. London 2000.6
[5]Department for Education and Skills（2004） Every Child Matters ： Change for Children， http//www.dfes.gov.uk，2012.2.10.