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操作法是一种幼儿利用材料动手操作，主动探讨和发现新知识、新规律的一种方法。由于此方法符合幼儿认知特点，历来是幼儿数学教学的重要手段。那么，如何巧妙地运用这一方法，培养幼儿兴趣，发展幼儿思维、提高幼儿素质呢？笔者在教学实践中得到这样几点启示。
一、 注重城乡互补，操作材料多样化，拓宽幼儿知识面
在数学操作活动中，为幼儿提供的操作材料不能因循守旧而要灵活多样，拓宽幼儿知识面，提高幼儿素质。我园地处农村，我为幼儿提供操作材料时，不仅做到因地制宜，就地取材，而且尽可能创造条件，有意识地让幼儿接触一些新鲜事物，以达到城乡互补。如我在教幼儿点数时，为幼儿提供实物卡片时就注意到这一点，水果卡片除了苹果、桔子、香蕉等常见水果之外，还有芒果、柚子、椰子等图片；动物卡片除了牛、羊、猪等农村常见动物之外，还有大河马、孔雀、鳄鱼等城市公园中才能见到的动物。幼儿在操作活动中，边操作边讲述，通过相互交流、教师指导等方式，不仅能正确表达事物的名称及数量，而且认识了不少新东西，为学习其他学科如语言、科学等打下了基础。同样，如果地处城市的幼儿园，则应尽可能多地向幼儿提供一些农作物图片、小贝壳、小树叶等自然物，也能收到同样的效果。
二、 注重激发兴趣，操作过程游戏化，促使幼儿主动探讨
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各次活动中。我在指导幼儿操作活动时，总是以参与者身份，而不是以指挥者身份为幼儿创设游戏情境，激发幼儿兴趣，促使幼儿主动学习。如教幼儿认识厚薄，我以娃娃家妈妈的身份邀请幼儿到家中做客，在引导幼儿比较得出，棉被——厚；毛巾被——薄；毛衣——厚；衬衫——薄；围巾——厚；丝巾——薄这一系列的结论后，我以游戏的口吻导入操作活动：“小朋友，天气凉了，宝宝冷了，你给宝宝穿上什么样的衣服，围上什么样的围巾，盖上什么样的被子呢？”引导幼儿为宝宝穿上厚衣服，围上厚围巾，盖上厚棉被。就这样，幼儿在看看、摸摸、穿穿等操作活动中认识了厚薄，并准确地用言语表述出来。可见，操作过程游戏化，能调动幼儿积极性，主动内化所学知识，而教师与幼儿共同游戏，为幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境。
三、注重因势利导，操作结果评价科学化，促进幼儿思维的发展
在操作活动结束时，有些老师忙于收拾教具，对操作结果总是草草讲解一下，这也是操作活动的一个弊端。因为一次具有启发性的评价，既能纠正幼儿在操作活动中出现的错误，又能使幼儿将在操作活动中获得的经验概念化、条理化、抽象化，有力促进幼儿思维的发展：如学习5的分解组成，我请幼儿将5分成两份，尝试最多有哪几种分法，在操作活动中，我发现一部分幼儿按互换规律分，一部分幼儿按互补规律分，都分得迅速而且正确；而有少部分幼儿零乱地分，就分得慢且容易重复和遗漏。因此，尽管到最后大部分幼儿都分对了，可我还是认真地进行了总结评价，请三名有代表性的幼儿演示自己的分合过程，结果不言而喻，小朋友们都明白了一个道理：按规律分分得快而有序。为下一次学习分合作好了准备。
总之，在数学活动中运用操作法，只要我们做到操作材料投放的多样化，操作过程的游戏化，操作结果评价科学化，就会有利于幼儿激发兴趣，开阔视野，发展思维，提高综合能力。值得一提的是：不能一味过多地使用操作法，否则不利于幼儿抽象思维的发展。
一、 注重城乡互补，操作材料多样化，拓宽幼儿知识面
在数学操作活动中，为幼儿提供的操作材料不能因循守旧而要灵活多样，拓宽幼儿知识面，提高幼儿素质。我园地处农村，我为幼儿提供操作材料时，不仅做到因地制宜，就地取材，而且尽可能创造条件，有意识地让幼儿接触一些新鲜事物，以达到城乡互补。如我在教幼儿点数时，为幼儿提供实物卡片时就注意到这一点，水果卡片除了苹果、桔子、香蕉等常见水果之外，还有芒果、柚子、椰子等图片；动物卡片除了牛、羊、猪等农村常见动物之外，还有大河马、孔雀、鳄鱼等城市公园中才能见到的动物。幼儿在操作活动中，边操作边讲述，通过相互交流、教师指导等方式，不仅能正确表达事物的名称及数量，而且认识了不少新东西，为学习其他学科如语言、科学等打下了基础。同样，如果地处城市的幼儿园，则应尽可能多地向幼儿提供一些农作物图片、小贝壳、小树叶等自然物，也能收到同样的效果。
二、 注重激发兴趣，操作过程游戏化，促使幼儿主动探讨
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各次活动中。我在指导幼儿操作活动时，总是以参与者身份，而不是以指挥者身份为幼儿创设游戏情境，激发幼儿兴趣，促使幼儿主动学习。如教幼儿认识厚薄，我以娃娃家妈妈的身份邀请幼儿到家中做客，在引导幼儿比较得出，棉被——厚；毛巾被——薄；毛衣——厚；衬衫——薄；围巾——厚；丝巾——薄这一系列的结论后，我以游戏的口吻导入操作活动：“小朋友，天气凉了，宝宝冷了，你给宝宝穿上什么样的衣服，围上什么样的围巾，盖上什么样的被子呢？”引导幼儿为宝宝穿上厚衣服，围上厚围巾，盖上厚棉被。就这样，幼儿在看看、摸摸、穿穿等操作活动中认识了厚薄，并准确地用言语表述出来。可见，操作过程游戏化，能调动幼儿积极性，主动内化所学知识，而教师与幼儿共同游戏，为幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境。
三、注重因势利导，操作结果评价科学化，促进幼儿思维的发展
在操作活动结束时，有些老师忙于收拾教具，对操作结果总是草草讲解一下，这也是操作活动的一个弊端。因为一次具有启发性的评价，既能纠正幼儿在操作活动中出现的错误，又能使幼儿将在操作活动中获得的经验概念化、条理化、抽象化，有力促进幼儿思维的发展：如学习5的分解组成，我请幼儿将5分成两份，尝试最多有哪几种分法，在操作活动中，我发现一部分幼儿按互换规律分，一部分幼儿按互补规律分，都分得迅速而且正确；而有少部分幼儿零乱地分，就分得慢且容易重复和遗漏。因此，尽管到最后大部分幼儿都分对了，可我还是认真地进行了总结评价，请三名有代表性的幼儿演示自己的分合过程，结果不言而喻，小朋友们都明白了一个道理：按规律分分得快而有序。为下一次学习分合作好了准备。
总之，在数学活动中运用操作法，只要我们做到操作材料投放的多样化，操作过程的游戏化，操作结果评价科学化，就会有利于幼儿激发兴趣，开阔视野，发展思维，提高综合能力。值得一提的是：不能一味过多地使用操作法，否则不利于幼儿抽象思维的发展。